楊萍 張露尹

摘 ?要 借助《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》期刊2013年1月1日—2018年12月31日發(fā)表的共55篇以移動(dòng)學(xué)習(xí)為主題的期刊文獻(xiàn)，研究其文獻(xiàn)數(shù)目與文獻(xiàn)主題研究情況、作者及機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)情況、關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)三個(gè)方面內(nèi)容并進(jìn)行分析，以此為例，由點(diǎn)到面地對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀作出相關(guān)述評(píng)，對(duì)其他移動(dòng)學(xué)習(xí)研究者未來(lái)的研究提供參考。

關(guān)鍵詞 Mobile Learning;移動(dòng)學(xué)習(xí);中國(guó)遠(yuǎn)程教育

中圖分類號(hào)：G652 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）11-0009-04

1 移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義

移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)有近20年的發(fā)展歷史，在國(guó)外被稱為Mobile Learning或M-Learning。近些年網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的高速發(fā)展和智能手機(jī)的普及，促使學(xué)習(xí)方式在信息技術(shù)環(huán)境下產(chǎn)生重大變化，出現(xiàn)微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新興學(xué)習(xí)形式，移動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸作為一種新型學(xué)習(xí)方式被越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者接受和使用。

學(xué)術(shù)界至今沒(méi)有給移動(dòng)學(xué)習(xí)作出一個(gè)精確且統(tǒng)一的定義，但是不同的學(xué)者嘗試對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)從多角度作出不同的解釋。目前主要有三種不同的理解趨勢(shì)：

1）將移動(dòng)學(xué)習(xí)理解為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的一種新形式;

2）將移動(dòng)學(xué)習(xí)視為數(shù)字化學(xué)習(xí)的拓展;

3）從認(rèn)知與學(xué)習(xí)的角度開(kāi)展研究，認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)的移動(dòng)性、情境相關(guān)的特點(diǎn)，使其成為一種全新的學(xué)習(xí)技術(shù)與方式[1]。

英國(guó)開(kāi)放大學(xué)Martin Smith博士在一次訪談中將移動(dòng)學(xué)習(xí)解釋為“移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠保證學(xué)習(xí)者在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，滿足學(xué)習(xí)者突發(fā)奇想地學(xué)習(xí)。使用移動(dòng)學(xué)習(xí)工具的人不僅能夠利用移動(dòng)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)能利用移動(dòng)工具制作自己想要呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)資料”[2]。在這個(gè)解釋中，Martin Smith博士強(qiáng)調(diào)了移動(dòng)學(xué)習(xí)工具不僅是用戶消費(fèi)信息的學(xué)習(xí)方式，也是用戶生產(chǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式。

我國(guó)北京大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)中心移動(dòng)教育實(shí)驗(yàn)室針對(duì)移動(dòng)教育的技術(shù)特點(diǎn)與設(shè)備特點(diǎn)，對(duì)移動(dòng)教育作出定義：“移動(dòng)教育是指依托目前比較成熟的無(wú)線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)、國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)，學(xué)生和教師通過(guò)使用移動(dòng)設(shè)備（如手機(jī)等）來(lái)更為方便靈活地實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)活動(dòng)?！?/p>

綜合而言，本文認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者靈活地在無(wú)線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無(wú)線移動(dòng)通信設(shè)備的支持下獲取豐富學(xué)習(xí)資源、與教師進(jìn)行交互的教學(xué)活動(dòng)，是開(kāi)展彈性學(xué)習(xí)的一種新型的學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式相比于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式更具有移動(dòng)性、技術(shù)性、功能性和靈活性的特點(diǎn)。其中，技術(shù)的支持是移動(dòng)學(xué)習(xí)不可缺少的內(nèi)容。

2 研究方法

本文主要使用中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）的計(jì)量可視化分析功能，目的是對(duì)《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》期刊中以移動(dòng)學(xué)習(xí)為主題的具有代表性的文章的發(fā)文趨勢(shì)及文章主題、作者機(jī)構(gòu)與合作網(wǎng)絡(luò)、關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)三個(gè)方面進(jìn)行分析，由點(diǎn)到面、從小及大地探究移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀，并對(duì)該領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)作出預(yù)測(cè)，推動(dòng)該領(lǐng)域的發(fā)展，給后續(xù)的研究提供一定參考。

3 研究過(guò)程

文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來(lái)源 ?為了保證文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的來(lái)源與質(zhì)量，本研究選擇《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》雜志的論文作為文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的來(lái)源，以國(guó)內(nèi)最大的學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)——中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）為數(shù)據(jù)源，對(duì)《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》期刊中以“移動(dòng)學(xué)習(xí)”或“Mobile Learning”或“M-Learning”為主題的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，檢索時(shí)間跨度從2013年1月1日—2018年12月31日，共檢索到59篇文獻(xiàn)數(shù)據(jù)。經(jīng)過(guò)閱讀篩選后，發(fā)現(xiàn)有四篇文獻(xiàn)的主題與移動(dòng)學(xué)習(xí)的主題相關(guān)度不高，因此共得到55篇有效論文，基于這55篇有效論文開(kāi)展具體研究。

文獻(xiàn)數(shù)目與文獻(xiàn)主題研究情況 ?統(tǒng)計(jì)某個(gè)研究主題的文獻(xiàn)的數(shù)目趨勢(shì)與文獻(xiàn)的主題，均能反映出該領(lǐng)域的研究狀況與研究熱點(diǎn)方向。因此，本文從文獻(xiàn)數(shù)目趨勢(shì)與文獻(xiàn)主題兩方面對(duì)檢索到的55篇有效文獻(xiàn)進(jìn)行分析，分析結(jié)果如下。

1）文獻(xiàn)量統(tǒng)計(jì)情況分析。2013年1月1日—2018年12月31日，以“移動(dòng)學(xué)習(xí)”為主題，《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》六年來(lái)刊登的文獻(xiàn)數(shù)量趨勢(shì)情況如圖1所示。從圖1中可以看出，在2014年后，《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》中以移動(dòng)學(xué)習(xí)為主題的文獻(xiàn)數(shù)目在逐漸減少，在2017年時(shí)由2014年的14篇減少為四篇，文獻(xiàn)數(shù)目呈現(xiàn)出較明顯的下降趨勢(shì);2017年與2018年的文獻(xiàn)數(shù)目趨于相對(duì)穩(wěn)定?？傮w來(lái)看，近六年，以移動(dòng)學(xué)習(xí)為主題的文獻(xiàn)呈減少趨勢(shì)。

2）文獻(xiàn)主題研究情況。在檢索到的《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》的55篇有效文獻(xiàn)中，通過(guò)整理研究發(fā)現(xiàn)，文獻(xiàn)主題大致可分為三部分內(nèi)容，分別是：移動(dòng)學(xué)習(xí)理論的研究、移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)的研究、移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用的研究。筆者依照這三個(gè)主題對(duì)有效文獻(xiàn)進(jìn)行進(jìn)一步分類，將55篇文獻(xiàn)按照研究主題與時(shí)間進(jìn)行整理，整理結(jié)果如表1所示。

從表1中看出，在55篇文獻(xiàn)中，理論研究方向文獻(xiàn)有40篇，占全部文獻(xiàn)數(shù)目的72.7%，是現(xiàn)階段研究的主要內(nèi)容;技術(shù)研究方向共有四篇，占全部文獻(xiàn)數(shù)目的7.2%;應(yīng)用研究方向文獻(xiàn)占20%。從2014—2017年各年的數(shù)據(jù)看，在移動(dòng)學(xué)習(xí)文獻(xiàn)總體減少的趨勢(shì)下，理論研究方向、技術(shù)研究方向與應(yīng)用研究方向三個(gè)方向的文獻(xiàn)數(shù)目與總體文獻(xiàn)數(shù)目趨勢(shì)一致，都在不斷減少;尤其在技術(shù)研究方向，自2016年起，《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》雜志上沒(méi)有再刊登移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)研究方向的文獻(xiàn)。

①理論研究方向。綜述研究與學(xué)習(xí)模式兩方面的研究是學(xué)者主要探討的內(nèi)容。文獻(xiàn)綜述類的文獻(xiàn)數(shù)量占比較大，盡管這表明越來(lái)越多的研究者注意到移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究，但是其研究缺乏新意。學(xué)習(xí)模式方面的研究熱點(diǎn)主要集中于影響移動(dòng)學(xué)習(xí)的因素探究。比如：陳美玲、白興瑞、林艷在Bhattacherjee的信息系統(tǒng)持續(xù)使用模型的基礎(chǔ)上，構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)用戶持續(xù)使用研究模型，以問(wèn)卷調(diào)查的形式探究出影響移動(dòng)學(xué)習(xí)用戶持續(xù)使用的三個(gè)關(guān)鍵因素[3];王金濤則整合了技術(shù)接受模型（TAM）和任務(wù)技術(shù)匹配模型（TTF），通過(guò)實(shí)證研究探究構(gòu)建的研究模型的適應(yīng)性[4];盧婷與楊現(xiàn)民通過(guò)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)研究法，解釋了信息呈現(xiàn)方式與認(rèn)知風(fēng)格對(duì)概念性知識(shí)移動(dòng)學(xué)習(xí)的影響[5];韓慶年、柏宏權(quán)與楊曉敏則探究了移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下同伴互評(píng)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響效應(yīng)，發(fā)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下同伴互評(píng)活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)提升的分化情況[6]。這些研究者從不同角度探索了移動(dòng)學(xué)習(xí)的影響因素及關(guān)系，豐富了移動(dòng)學(xué)習(xí)理論的研究。

②技術(shù)研究方向。該方向的文獻(xiàn)數(shù)目較少，反映出該方向不是移動(dòng)學(xué)習(xí)研究者的重點(diǎn)研究方向。移動(dòng)學(xué)習(xí)中技術(shù)的研究與開(kāi)發(fā)也是其重要的組成部分之一，宋巍探究將H.264技術(shù)與Android操作系統(tǒng)相結(jié)合，開(kāi)發(fā)新的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)軟件，解決移動(dòng)學(xué)習(xí)視頻處理問(wèn)題[7];朱學(xué)偉、朱昱、徐小麗團(tuán)隊(duì)把微信與移動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，搭建了微信支持下的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)[8];晉步、王小根、王心語(yǔ)、王書瑤團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)探究利用微信公眾平臺(tái)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)提升大學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的效果[9];

馬丁·史密斯、艾格妮絲·庫(kù)庫(kù)爾斯卡-霍姆從移動(dòng)學(xué)習(xí)中使用互動(dòng)電子書和iPads的對(duì)比上，比較高等教育的移動(dòng)學(xué)習(xí)能力建設(shè)，把新設(shè)備與新學(xué)習(xí)方式相結(jié)合[10]。

盡管技術(shù)方向的研究文獻(xiàn)較少，但是可以發(fā)現(xiàn)研究者從多角度不斷地探索新的技術(shù)，嘗試對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行新的結(jié)合，探索新的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域。只有將新技術(shù)、新軟件不斷進(jìn)行完善，在這些新技術(shù)、新軟件的支持下，移動(dòng)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新結(jié)合發(fā)展才能持續(xù)不斷向前。

③應(yīng)用研究方向。學(xué)習(xí)平臺(tái)的應(yīng)用與學(xué)科教學(xué)是兩個(gè)主要的研究方向。學(xué)科教學(xué)主要涉及語(yǔ)言類與音樂(lè)藝術(shù)類學(xué)科的應(yīng)用。比如：劉潔、周玉霞、朱培達(dá)與袁悉程利用平板電腦，在農(nóng)村某小學(xué)音樂(lè)課程中開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用，使用移動(dòng)學(xué)習(xí)方式豐富農(nóng)村教學(xué)資源，體現(xiàn)了移動(dòng)學(xué)習(xí)的靈活性與移動(dòng)性，同時(shí)做到了將移動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)際教學(xué)的緊密結(jié)合[11];柳瑞雪、石長(zhǎng)地、孫眾通過(guò)Moodle網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和基于微信的移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的實(shí)踐應(yīng)用對(duì)比，采用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法分析不同平臺(tái)上學(xué)生協(xié)作互評(píng)所形成的交流網(wǎng)絡(luò)，探究不同平臺(tái)對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用[12]。

從這些文獻(xiàn)中可以發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的實(shí)踐應(yīng)用，還是針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)課程的實(shí)施開(kāi)展，都是移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用研究方向上的重要內(nèi)容。

作者及機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)情況 ?通過(guò)對(duì)作者和機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)的分析，可以找出該領(lǐng)域研究核心作者與研究網(wǎng)絡(luò)，呈現(xiàn)該領(lǐng)域的核心研究團(tuán)隊(duì)。

1）作者發(fā)文情況。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，如圖2所示，在有效的55篇文獻(xiàn)數(shù)據(jù)中，發(fā)表兩篇以上的作者僅有肖俊洪（9篇）、孫眾（3篇）、約翰?特拉克斯勒（3篇）、彭一為（2篇）和柳瑞雪（2篇），共占全部文獻(xiàn)數(shù)目的43.9%。

利用作者合作網(wǎng)絡(luò)分析繪制圖3所示作者合作網(wǎng)絡(luò)，借此反映作者之間的合作關(guān)系。從圖3中可以看出，高產(chǎn)作者中，來(lái)自首都師范大學(xué)的孫眾、石長(zhǎng)地和柳瑞雪三位作者之間形成團(tuán)隊(duì)效應(yīng)，來(lái)自Wolverhampton大學(xué)的約翰·特拉克斯勒、來(lái)自美國(guó)歐道明大學(xué)的海倫·克朗普頓與來(lái)自廣東省汕頭市廣播電視大學(xué)的肖俊洪、彭一為四位作者之間形成有效的國(guó)內(nèi)外共同研究團(tuán)隊(duì)，聯(lián)系緊密。

2）研究機(jī)構(gòu)分布。對(duì)作者所在機(jī)構(gòu)的分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得到圖4。如圖4所示，可以看出發(fā)文較多的單位主要有廣東省汕頭廣播電視大學(xué)（9篇）、首都師范大學(xué)（3篇）、浙江廣播電視大學(xué)（3篇）、Wolverhampton大學(xué)（3篇）和北京師范大學(xué)（2篇），占全部文獻(xiàn)的51.7%?？梢?jiàn)，目前移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究者集中于高校，尤其是廣播電視類大學(xué)與師范類大學(xué)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)注度較高。

關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析 ?分析高頻出現(xiàn)在某領(lǐng)域的關(guān)鍵詞，有利于確定該領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)及前沿?zé)狳c(diǎn)。因此，對(duì)有效的55篇文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析，并篩選出詞頻大于2的17個(gè)關(guān)鍵詞，最終得到圖5所示的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析圖。節(jié)點(diǎn)的大小表示該關(guān)鍵詞的出現(xiàn)次數(shù)。從圖5中可以發(fā)現(xiàn)，從節(jié)點(diǎn)大小看17個(gè)高頻關(guān)鍵詞，學(xué)習(xí)過(guò)程最大，其次出現(xiàn)次數(shù)較多的依次是移動(dòng)學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動(dòng)技術(shù)、中國(guó)遠(yuǎn)程教育、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)過(guò)程與移動(dòng)學(xué)習(xí)兩個(gè)關(guān)鍵詞共同出現(xiàn)的次數(shù)最多，其次是學(xué)習(xí)過(guò)程與數(shù)字化學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過(guò)程與資源設(shè)計(jì)。

由此反映出，目前的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究中，學(xué)習(xí)過(guò)程是移動(dòng)學(xué)習(xí)研究中的重要內(nèi)容。同時(shí)，在未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)者仍會(huì)重點(diǎn)關(guān)注移動(dòng)學(xué)習(xí)理論方向的研究，研究熱點(diǎn)可能會(huì)繼續(xù)集中在移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程、數(shù)字化學(xué)習(xí)與移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)等研究?jī)?nèi)容上，從而為移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展打好理論方面的基礎(chǔ)。

4 研究結(jié)論與建議

研究結(jié)論 ?通過(guò)對(duì)《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》期刊55篇有效文獻(xiàn)的分析，反映出現(xiàn)階段我國(guó)移動(dòng)學(xué)習(xí)研究中存在的一些問(wèn)題，其中主要問(wèn)題包括：

1）研究者之間缺乏良好的互動(dòng)合作關(guān)系，沒(méi)有形成研究網(wǎng)絡(luò);

2）研究往往圍繞個(gè)案或小規(guī)模實(shí)踐開(kāi)展，缺乏大型應(yīng)用研究;

3）研究熱點(diǎn)之間聯(lián)系不密切，缺乏對(duì)理論、框架、應(yīng)用的整合研究。

研究建議 ?針對(duì)這些問(wèn)題，筆者提出一些思考與建議。

1）加深作者、單位之間的研究合作，建立良好的研究網(wǎng)絡(luò)。從研究者的合作網(wǎng)絡(luò)和單位可以看出，在55篇有效文獻(xiàn)中僅有兩個(gè)合作團(tuán)隊(duì)形成，跨單位的合作團(tuán)隊(duì)僅有一個(gè)，且很多研究者來(lái)自高校機(jī)構(gòu)。這表明兩點(diǎn)：

①目前移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究者之間的聯(lián)系還不夠緊密，彼此沒(méi)有形成良好的跨校、跨單位、跨機(jī)構(gòu)的交流方式與合作網(wǎng)絡(luò);

②高校機(jī)構(gòu)研究者目前是移動(dòng)學(xué)習(xí)方向研究的主力軍，移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究與一線教學(xué)的應(yīng)用出現(xiàn)一定程度的分離。

筆者由此提出如下建議：

①加強(qiáng)移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究者的合作網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等內(nèi)容形成緊密的研究團(tuán)隊(duì)，做到研究成果的及時(shí)共享與更新[13];

②加強(qiáng)高校教師與一線教師的緊密聯(lián)系，移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，具有其獨(dú)特的應(yīng)用性，其研究領(lǐng)域不能僅在高校之間進(jìn)行應(yīng)用，更要投入一線教學(xué)中，要促進(jìn)一線教師在吸收高校教師研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的教學(xué)情況，將移動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)際教學(xué)進(jìn)行組合應(yīng)用，進(jìn)一步促進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展與研究。

2）組織開(kāi)展大規(guī)模實(shí)證研究，加強(qiáng)研究結(jié)論的可靠性。邁克·沙普爾斯教授曾經(jīng)在一次訪談中提出，移動(dòng)學(xué)習(xí)研究中存在的一個(gè)問(wèn)題是目前的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究中個(gè)案研究較多，研究的內(nèi)容是某一個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)展，從研究人員的觀察角度展示對(duì)參加者的訪談，闡述項(xiàng)目的成效和困難[14]。這種情況亦存在于我國(guó)現(xiàn)今的移動(dòng)學(xué)習(xí)研究。大部分研究者僅僅對(duì)個(gè)別或小規(guī)模的移動(dòng)學(xué)習(xí)開(kāi)展案例進(jìn)行研究，沒(méi)有大規(guī)模的應(yīng)用研究，盡管能夠得到一定的研究數(shù)據(jù)，但是在一定程度上數(shù)據(jù)存在片面性，不能更直觀地反映一些隱性問(wèn)題。因此，筆者建議研究者在開(kāi)展研究時(shí)不僅僅應(yīng)用于小規(guī)模群體，或者對(duì)個(gè)案進(jìn)行研究，還需要進(jìn)一步深入進(jìn)行實(shí)證研究，通過(guò)更可靠的數(shù)據(jù)形成更完整、更可靠的結(jié)論。

3）進(jìn)行整合性研究，從整體推進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)發(fā)展。移動(dòng)學(xué)習(xí)研究方向呈分散的趨勢(shì)，是因?yàn)橐苿?dòng)學(xué)習(xí)主要分為理論研究、技術(shù)研究、應(yīng)用研究三個(gè)研究方向。移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一個(gè)整體研究?jī)?nèi)容，各研究方向雖然有其獨(dú)立性，但是彼此之間也存在緊密關(guān)聯(lián)，理論是進(jìn)行開(kāi)發(fā)與應(yīng)用探索的研究基礎(chǔ)，三個(gè)研究方向不能割裂，彼此之間存在有機(jī)的聯(lián)系。目前的研究者缺乏對(duì)理論框架、技術(shù)開(kāi)發(fā)、實(shí)踐應(yīng)用的整合研究。因此，筆者建議研究者應(yīng)從全局的角度對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)開(kāi)展相關(guān)研究，不僅僅聚焦于一個(gè)研究方向，在分別推動(dòng)理論框架、技術(shù)開(kāi)發(fā)、實(shí)踐應(yīng)用三個(gè)方向發(fā)展時(shí)適時(shí)地進(jìn)行適當(dāng)整合，通過(guò)對(duì)整體的研究，推動(dòng)移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)一步發(fā)展。

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