梁燕京 劉婷 宋雪麗 程子威

幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)是一種培養(yǎng)幼兒審美鑒賞力的教育活動(dòng)。近年來(lái)，為落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》），幼兒園越來(lái)越重視美育對(duì)于幼兒終生發(fā)展的重要意義和價(jià)值，但在落實(shí)《指南》的過(guò)程中老師們還有許多問(wèn)題和困惑。針對(duì)這些問(wèn)題和困惑，筆者帶領(lǐng)來(lái)自北京市西城區(qū)不同園所的老師們進(jìn)行了“幼兒園美術(shù)欣賞活動(dòng)實(shí)踐與探索”的實(shí)踐研究。過(guò)程中，教師們做了很多嘗試與調(diào)整，也遇到了不少的困惑與挑戰(zhàn)。本文在與教師合作研究、共同實(shí)踐的基礎(chǔ)上，將教師們的實(shí)踐智慧加以總結(jié)提煉，以期為更多的教師提供幫助。

問(wèn)題與分析

美術(shù)欣賞對(duì)于發(fā)展幼兒的審美能力有著非常重要的作用，然而長(zhǎng)期以來(lái)，老師們由于對(duì)自己的美術(shù)功底沒(méi)有自信、對(duì)美術(shù)大師的作品缺乏深入的了解等原因，對(duì)于美術(shù)欣賞活動(dòng)想上又不敢上;而在美術(shù)欣賞活動(dòng)中，幼兒大多是被動(dòng)地跟隨著教師的引導(dǎo)去認(rèn)識(shí)和欣賞大師的作品，缺乏參與活動(dòng)的興趣和主動(dòng)性……目前美術(shù)欣賞活動(dòng)的組織與實(shí)施，主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

內(nèi)容單一：幼兒在欣賞中沒(méi)有選擇的余地

就美術(shù)欣賞活動(dòng)而言，可以涉及的內(nèi)容十分廣泛，既包括藝術(shù)作品，也包括自然景物和周?chē)h(huán)境中一切美好的事物。然而說(shuō)到美術(shù)欣賞活動(dòng)，我們往往只會(huì)想到大師的美術(shù)作品，并且在活動(dòng)的組織過(guò)程中也大多只會(huì)選擇一位大師的一兩幅作品。作品的風(fēng)格和內(nèi)容都比較單一，幼兒在欣賞的過(guò)程中幾乎沒(méi)有選擇的空間。

活動(dòng)濃縮：觀(guān)察欣賞與表達(dá)被高度濃縮在一

節(jié)活動(dòng)之中

幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)的組織一般會(huì)涉及作品介紹、觀(guān)察欣賞和表達(dá)表現(xiàn)等幾個(gè)主要環(huán)節(jié)。也就是說(shuō)，幼兒從了解作品到觀(guān)察欣賞，再到用自己的方式表達(dá)表現(xiàn)對(duì)作品的理解等，大多都是在一次活動(dòng)中完成的?？梢?jiàn)，無(wú)論是幼兒對(duì)作品的欣賞與表達(dá)，還是活動(dòng)的組織，都是一個(gè)高度濃縮的過(guò)程。

發(fā)展“速成”：幼兒的學(xué)習(xí)被統(tǒng)一成一個(gè)節(jié)

奏，在有限的時(shí)間內(nèi)快速完成

每個(gè)幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)和水平是不同的，學(xué)習(xí)的速度和節(jié)奏也有著較大的差異。然而在以往美術(shù)欣賞活動(dòng)的組織過(guò)程中，由于大多是采取集體教學(xué)的方式，因此，幼兒發(fā)展的個(gè)性化需求無(wú)法得到滿(mǎn)足，幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的速度和節(jié)奏由于受到時(shí)間和空間的限制，也因一個(gè)個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的組織而統(tǒng)一起來(lái)。

為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況呢？主要原因是傳統(tǒng)的美術(shù)欣賞活動(dòng)模式影響著一代代的新老教師，即使在教育觀(guān)念和教育行為都發(fā)生巨大轉(zhuǎn)變的今天，由于教師自身缺乏較深的藝術(shù)造詣，對(duì)美術(shù)作品的理解和認(rèn)識(shí)不夠深刻，加上對(duì)于傳統(tǒng)課程模式的改變?nèi)狈ψ孕诺戎T多因素，老師們創(chuàng)新美術(shù)欣賞活動(dòng)的動(dòng)力不足。即使老師們看到了幼兒在活動(dòng)中的狀態(tài)不佳，活動(dòng)的效果不明顯，幼兒的收獲微乎其微，但一時(shí)又找不到更好的解決辦法;即使教師嘗試在每一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的組織上盡量給孩子思考的空間、表達(dá)的機(jī)會(huì)和多元?jiǎng)?chuàng)造表現(xiàn)的平臺(tái)，但效果仍然不明顯。

因?yàn)?，如果把幼兒的表達(dá)表現(xiàn)看作是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)輸出的過(guò)程，那么幼兒對(duì)于作品的觀(guān)察、欣賞和理解就可以說(shuō)是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)不斷輸入的過(guò)程。在支持幼兒進(jìn)行美術(shù)欣賞活動(dòng)時(shí)，老師們需要明確的是每個(gè)幼兒的感受和理解是不同的，因此輸出的時(shí)間、形式也不盡相同，我們對(duì)幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，不能以追求某一單一的結(jié)果而忽略了孩子們想象與創(chuàng)造的萌芽。傳統(tǒng)的活動(dòng)組織過(guò)程因其十分短暫，幼兒無(wú)法獲得更多的信息，也不能積累更多的經(jīng)驗(yàn)?？上攵變涸诒磉_(dá)表現(xiàn)的過(guò)程中也就不會(huì)表現(xiàn)出驚喜了。

實(shí)踐與探索

在研討過(guò)程中，老師們逐漸意識(shí)到現(xiàn)有的課程模式存在一定的問(wèn)題，但又找不到解決的辦法，于是，我們從“孩子們喜歡的好活動(dòng)的特征”入手思考和討論。有的老師說(shuō)，好的活動(dòng)一定來(lái)源于孩子們感興趣的事物;有的說(shuō)，活動(dòng)的過(guò)程要體現(xiàn)孩子們的探索與發(fā)現(xiàn)，是屬于孩子們自己的過(guò)程;還有的說(shuō)，好的活動(dòng)不但需要利用家長(zhǎng)等多方資源，還要能夠回歸幼兒的生活，服務(wù)于幼兒的生活……有了這樣的思考，老師們決定在實(shí)踐中探索，改變以往的課程模式，將一次活動(dòng)達(dá)成目標(biāo)改為用系列活動(dòng)的方式，讓幼兒的美術(shù)欣賞活動(dòng)內(nèi)容可選擇、活動(dòng)有過(guò)程、符合幼兒的發(fā)展節(jié)奏。活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)如下。

確定大師作品

如何改變以往幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)內(nèi)容單一，在欣賞中沒(méi)有選擇的余地的情況呢？在實(shí)踐中，每個(gè)美術(shù)欣賞活動(dòng)我們都嘗試選擇2～3位大師，且選擇每位大師的3～4幅作品。同時(shí)，不同年齡班的教師根據(jù)本班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，在綜合美術(shù)欣賞領(lǐng)域應(yīng)具有的藝術(shù)性、價(jià)值性和欣賞性等特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，悉心選擇出貼近幼兒生活和經(jīng)驗(yàn)、支持幼兒萌發(fā)對(duì)美的感受和體驗(yàn)、激發(fā)幼兒創(chuàng)造性和想象力的大師作品。蒙德里安、草間彌生、米羅等大師的藝術(shù)作品都是老師們常有的選擇。

情境設(shè)置

幼兒的學(xué)習(xí)是在情境中產(chǎn)生與發(fā)展的，為了能夠激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)欣賞的熱情與興趣，老師們對(duì)美術(shù)欣賞活動(dòng)進(jìn)行了情境設(shè)置。我們將大師作品和一封神秘來(lái)信裝進(jìn)了一個(gè)“寶盒”里，并根據(jù)各班幼兒的當(dāng)前興趣，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓幼兒意外地發(fā)現(xiàn)寶盒，從而發(fā)現(xiàn)寶盒里大師的作品和神秘的來(lái)信。例如，中直實(shí)驗(yàn)幼兒園賀暢老師結(jié)合班上孩子們剛剛參觀(guān)過(guò)小學(xué)，依據(jù)孩子們對(duì)于小學(xué)生活的向往和期待，借由來(lái)自小學(xué)哥哥姐姐們的一個(gè)神秘寶盒拉開(kāi)了活動(dòng)的序幕。

老師們還抓住這樣的教育契機(jī)，嘗試將欣賞活動(dòng)與班級(jí)主題活動(dòng)相融合，與幼兒一日生活相結(jié)合，促使幼兒的經(jīng)驗(yàn)不斷豐富與擴(kuò)充，讓美術(shù)欣賞活動(dòng)帶給孩子們更多的深度學(xué)習(xí)與思考。例如，孩子們開(kāi)始在生活中尋找圓形元素，有的發(fā)現(xiàn)班中的排氣孔是圓形的、衣柜的把手是圓形的等等，這些在之前不曾留意過(guò)的生活細(xì)節(jié)走進(jìn)了孩子們的視野，隨之而來(lái)的是孩子們觀(guān)察能力、探究能力以及思維能力的不斷提升與發(fā)展。

作品配對(duì)

如何讓幼兒用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)大師作品的風(fēng)格和特點(diǎn)，并有自己的理解和解釋呢？老師們和孩子一起將寶盒中的作品，一張張粘貼在空白的墻面或者板子上，幼兒隨時(shí)能看一看，說(shuō)一說(shuō)。老師也可以經(jīng)常和幼兒一起談?wù)撨@些作品，了解幼兒對(duì)作品的看法。大約經(jīng)過(guò)一周左右的時(shí)間，待幼兒對(duì)寶盒里的作品都比較熟悉了，就可以利用另外的一面空白墻面或是板子，將神秘來(lái)信里面提到的每一位大師的照片和其代表作（為了讓“作品配對(duì)”更具挑戰(zhàn)性，大師的代表作并不在寶盒里）粘貼在墻上，開(kāi)展“作品配對(duì)”的活動(dòng)。所謂作品配對(duì)就是將墻面上的作品和大師的照片及代表作進(jìn)行配對(duì)，給這些寶盒中的作品找到它的主人。

各年齡班幼兒給作品配對(duì)的情況雖然有所不同，但是幼兒有了前期的經(jīng)驗(yàn)后，大多能夠較好地將作品進(jìn)行配對(duì)，并說(shuō)明自己的理由。

作品收集

通過(guò)作品配對(duì)的環(huán)節(jié)，幼兒對(duì)不同大師的作品特點(diǎn)和風(fēng)格有了自己更多的理解，尤其對(duì)自己喜歡的大師作品更是興趣濃厚。為了進(jìn)一步加深幼兒對(duì)作品的理解和認(rèn)識(shí)，老師和孩子們開(kāi)始了深入的討論：“每個(gè)人對(duì)美的感受和理解是不一樣的，每個(gè)小朋友都有自己喜歡的藝術(shù)大師和繪畫(huà)作品。那么，你還知道大師的其他作品嗎？我們?cè)鯓硬拍苷业侥?？?/p>

在老師的支持和幫助下，孩子們萌發(fā)了想去美術(shù)館、想請(qǐng)爸爸媽媽幫忙查找等好辦法。聽(tīng)了幼兒的想法，老師們雙管齊下，一邊給家長(zhǎng)發(fā)信息介紹活動(dòng)的情況和希望家長(zhǎng)配合的內(nèi)容和方法，一邊進(jìn)一步激發(fā)幼兒查找大師作品的熱情，鼓勵(lì)幼兒找到后和大家分享自己的發(fā)現(xiàn)。在家長(zhǎng)們的積極參與下，孩子們有的去了圖書(shū)館，有的和小伙伴一起去了美術(shù)館，還有的在網(wǎng)上查找……幼兒對(duì)活動(dòng)的熱情始終不減。

由于繪畫(huà)欣賞與創(chuàng)作的過(guò)程是個(gè)性化的，因此，每位幼兒和大家分享的時(shí)間、形式也會(huì)各不相同。幼兒可以隨時(shí)拿來(lái)自己發(fā)現(xiàn)的作品和大家進(jìn)行分享。這樣一來(lái)，一般需要兩到三周的時(shí)間，才能完成大多數(shù)幼兒的分享。然而，正是這樣每天一點(diǎn)一滴的分享，幫助幼兒對(duì)不同大師、不同風(fēng)格作品的了解逐步豐富起來(lái)。

幼兒創(chuàng)作? 舉辦畫(huà)展

班里的作品收集得越來(lái)越多，幼兒在家長(zhǎng)的鼓勵(lì)和大師作品的感染下，在家里、在班級(jí)美工區(qū)里早就已經(jīng)迫不及待地畫(huà)起了自己的大作。孩子們有了前期活動(dòng)中對(duì)不同作品的感受和經(jīng)驗(yàn)的積累，有的會(huì)嘗試用大師作品中的元素和風(fēng)格進(jìn)行表達(dá)，有的會(huì)把在欣賞過(guò)程中內(nèi)化的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過(guò)遷移、加工，進(jìn)行創(chuàng)造性地應(yīng)用與表現(xiàn)。為了鼓勵(lì)幼兒的多元表達(dá)，老師和幼兒一起在生活中收集不同的材料，讓幼兒在不斷探索中嘗試新的工具和材料。班級(jí)微信群中不停有爸爸媽媽的反饋，他們欣喜于孩子的成長(zhǎng)與變化。有的家長(zhǎng)說(shuō)：“在欣賞過(guò)修拉的作品后，孩子將自己在旅行中的所見(jiàn)所聞進(jìn)行了記錄。我們一起觀(guān)大海、看落日、觀(guān)察小海螺，感受生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的美。孩子和爸爸一起繪制了第一幅點(diǎn)彩畫(huà)。”

在這個(gè)過(guò)程中，老師們發(fā)現(xiàn)了新的教育契機(jī)，和孩子們開(kāi)展了討論：“班級(jí)里有這么多漂亮的作品，怎樣才能讓更多的人欣賞呢？”由于幼兒有到美術(shù)館看展覽的經(jīng)驗(yàn)，很快就提出了想要“舉辦畫(huà)展”的想法。畫(huà)展是孩子們自己的畫(huà)展，所以孩子是主人。邀請(qǐng)函、海報(bào)、檢票、講解、布置，孩子們一氣呵成，在過(guò)程中彰顯了孩子們生動(dòng)、多元且有深度的發(fā)展。

通過(guò)對(duì)新的美術(shù)欣賞活動(dòng)模式的實(shí)踐與探索，老師們深刻地體會(huì)到，在美術(shù)欣賞活動(dòng)中，孩子同樣需要有自己對(duì)作品的選擇，需要有感悟的過(guò)程和自己學(xué)習(xí)的節(jié)奏……怎樣才能掌握好孩子學(xué)習(xí)的節(jié)奏，更好地支持他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展？這是我們繼續(xù)研究的方向和目標(biāo)。

注：本文系北京市教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“在日常活動(dòng)中支持幼兒運(yùn)用美術(shù)手段進(jìn)行自主表達(dá)的策略研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：DCB13077）的階段研究成果。