楊玉函

整本書閱讀，是指學(xué)生在語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中，采取個(gè)性化閱讀的方法，根據(jù)整本經(jīng)典作品而展開的，與文本、教師、作者和同伴之間進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程;閱讀的對(duì)象是多樣的，閱讀的過(guò)程是綜合的和實(shí)踐的，閱讀的目的是為了養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，探尋閱讀的方法，建構(gòu)閱讀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展自身的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

隨著新課改的大力實(shí)施和考試的改革，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)不斷被重視起來(lái)。隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的頒布，尤其是部編教材的全面使用，“整本書閱讀”已經(jīng)成為當(dāng)下語(yǔ)文教育關(guān)注的熱點(diǎn)。讓學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本書，沖破語(yǔ)文教學(xué)單純講授篇章的現(xiàn)狀，語(yǔ)文屆有識(shí)之士對(duì)此多有共識(shí)，但是如何開展整本書閱讀，還是議論的多，觀望的多，實(shí)踐的少，可資借鑒的成果少。在實(shí)踐中教師的引導(dǎo)還有很多的不足。沒(méi)有行之有效的方法指導(dǎo)，沒(méi)有找到介入文本的有效路徑。

具體來(lái)說(shuō)，整本書閱讀教學(xué)中，教師的引導(dǎo)存在著以下問(wèn)題：

1.閱讀指導(dǎo)功利化，停留在應(yīng)試階段，一些閱讀指導(dǎo)簡(jiǎn)化為復(fù)習(xí)提綱和試題，閱讀體驗(yàn)淺層化，導(dǎo)致學(xué)生閱讀文字的體驗(yàn)缺失。

2.缺少整體的思考和具體的設(shè)計(jì)，閱讀指導(dǎo)“課時(shí)化”，“粗放”化，肢解作品，重“量”不重“質(zhì)”。

3.過(guò)程引導(dǎo)不到位。由于知識(shí)與能力目標(biāo)設(shè)計(jì)不合理，在具體的實(shí)施引導(dǎo)不到位，閱讀活動(dòng)單一。

4.缺少閱讀評(píng)價(jià)。學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量因?yàn)闆](méi)有合適的評(píng)價(jià)很難得到保證，更不利于激勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣。

那么，教師在“整本書閱讀”中如何做好引導(dǎo)，如何界定教師在整本書閱讀中的角色定位呢？

一、整本書閱讀的思考者

“整本書閱讀真正的旨?xì)w，不在于學(xué)生讀完了多少本書，而在于通過(guò)整本書閱讀的訓(xùn)練，使學(xué)生成為語(yǔ)文感受力與運(yùn)用能力強(qiáng)，視野開闊，閱讀習(xí)慣良好，思維品質(zhì)高，且具有一定審美與探究能力的閱讀者?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生閱讀實(shí)踐，那么教師的自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生，教師要對(duì)必讀名著潛心研讀，收集整合各類研究的文獻(xiàn)材料，予以參考，形成自己對(duì)名著的立場(chǎng)，教師應(yīng)該是一個(gè)成熟的閱讀者，有自己對(duì)閱讀對(duì)象的感悟和思考。教師在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀前，一定要掌握整本書的內(nèi)容、主旨、特點(diǎn)、人物形象、故事情節(jié)、評(píng)議、觀點(diǎn)等要素;除此之外教師要深度閱讀，對(duì)文學(xué)背景、環(huán)境、外因要有了解，并能用多文本視角、多學(xué)科視角、多媒介視角對(duì)文本進(jìn)行研讀。一個(gè)會(huì)思考的教師，一個(gè)愿意思考的教師，他培養(yǎng)的學(xué)生也將是一個(gè)有思想的人，而閱讀就成為了一個(gè)有趣的靈魂和個(gè)多個(gè)有趣的靈魂的分享。

二、整本書閱讀的喚醒者

作為教師，引導(dǎo)學(xué)生了解作品的思想主旨、語(yǔ)言表達(dá)、表現(xiàn)手法、這些單向度的教學(xué)之外，更多的是讓學(xué)生回歸真實(shí)的閱讀場(chǎng)域，著眼于學(xué)生的能指和應(yīng)對(duì)，將學(xué)生培養(yǎng)成真正的閱讀者。所以需要我們的老師喚醒學(xué)生的閱讀意識(shí)，使他們自覺(jué)、自發(fā)地進(jìn)入到整本書閱讀中來(lái)。

學(xué)生在整本書閱讀中不能成為教師引導(dǎo)下的牽線木偶，在老師完全設(shè)置好的路徑中去發(fā)現(xiàn)和獲得。教師作為整本書閱讀的喚醒者，在應(yīng)該喚醒學(xué)生的閱讀興趣的同時(shí)，更應(yīng)該喚醒他們的思辨能力。教師的深度閱讀與思考應(yīng)該喚醒學(xué)生的深度閱讀與思考，并促使學(xué)生進(jìn)行理性地解讀，而不是停留在淺層，只限于對(duì)內(nèi)容和情節(jié)的了解。師生應(yīng)共同尋找生發(fā)性與整合性的問(wèn)題以此作為路徑或者抓手，進(jìn)入文本，進(jìn)行解讀和思辨。既不人云亦云，也不“過(guò)度闡釋”，形成自己的對(duì)整本書的理解。

在導(dǎo)讀方法上可以用經(jīng)典評(píng)論激趣法、典型情節(jié)回顧法等方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

在閱讀的實(shí)施過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生建立閱讀習(xí)慣，首先樹立閱讀信仰，相信讀書是有益的，值得去做的。其次約定互助同伴或者小組，互相督促，共同閱讀。再次在閱讀中可以采用閱讀打卡模式，以暗示和獎(jiǎng)賞的方式來(lái)使閱讀的興味持續(xù)下來(lái)。這樣喚醒學(xué)生的閱讀意識(shí)，讓學(xué)生真正回歸真實(shí)的閱讀場(chǎng)域，他們才成為一個(gè)思考者，一個(gè)擺脫束縛和鐐銬的成熟的閱讀者。

三、整本書閱讀的引導(dǎo)者

整本書閱讀與傳統(tǒng)的“課本”有很大的區(qū)別，“課本”教學(xué)要素往往突出而鮮明，便于落實(shí)具體的知識(shí)與能力目標(biāo)，“整本書則因其內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性、視角與意義的多維度性，以及主旨的多元性，虛構(gòu)性、想象性， 情感性，更適合深度分析?！蹦敲丛诜治龅倪^(guò)程中教師的引導(dǎo)尤為重要，學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解意向會(huì)讓他們?cè)谕黄莆谋镜慕Y(jié)構(gòu)和意義框架時(shí)可能會(huì)發(fā)生偏頗，出現(xiàn)脫離文本的所謂“個(gè)性化”解讀，或者脫離文本背景和文本內(nèi)容的解讀，而這些都會(huì)陷入閱讀的空隙中去。

教師作為整本書閱讀的引導(dǎo)者要根據(jù)學(xué)情和整本書的課程價(jià)值的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)整本書的閱讀的教學(xué)目標(biāo)并制定教學(xué)策略。

閱讀中應(yīng)該促成閱讀的多元化、動(dòng)態(tài)化和個(gè)性化。引入多文本、多學(xué)科和多媒介視角，讓學(xué)生拓寬自己的閱讀領(lǐng)域和閱讀視野。

在整本書閱讀教學(xué)中進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，專題學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)一般要體現(xiàn)“專題性”“綜合性”“研究性”“生成性”等特點(diǎn)，而“內(nèi)容重構(gòu)”“比較分析”“跨界閱讀”等策略是整本小說(shuō)閱讀的常見(jiàn)策略，在閱讀教學(xué)中，結(jié)合學(xué)情決教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的閱讀活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生文本細(xì)讀時(shí)利用用師生共讀、讀聊書會(huì)等形式，以路標(biāo)引導(dǎo)、任務(wù)鏈驅(qū)動(dòng)、加減混合、做作品對(duì)照表、思維導(dǎo)圖等方式，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀。再設(shè)計(jì)讀寫活動(dòng)，反饋和反芻閱讀所得，訓(xùn)練提升讀寫能力。如編寫課本劇、采訪稿、小傳等。行之有效的方法指導(dǎo)在整本書閱讀教學(xué)中尤為重要，因?yàn)樗钦嬲M(jìn)入文本的路徑。

四、整本書閱讀的評(píng)價(jià)者

評(píng)價(jià)閱讀效果，是整本書閱讀中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，只有在教師的指導(dǎo)和不斷的評(píng)估中，學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量才能得到保證。在閱讀的活動(dòng)中，不同的階段成果的展示和有效的點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)應(yīng)該是貫穿其中的。

設(shè)想給每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一張“經(jīng)典閱讀”成績(jī)記載卡，記載學(xué)生經(jīng)典閱讀的內(nèi)容、數(shù)量、活動(dòng)次數(shù)和成績(jī)以及榮譽(yù)等。記載評(píng)估主要由學(xué)習(xí)小組成員共同完成，教師及時(shí)監(jiān)督、指導(dǎo)。這樣有利于激勵(lì)學(xué)生的閱讀興趣。

同時(shí)根據(jù)不同的年級(jí)提出不同的閱讀要求和評(píng)價(jià)，讓閱讀評(píng)價(jià)根據(jù)年級(jí)的變換由淺入深，對(duì)整本書閱讀教學(xué)起到推動(dòng)和促進(jìn)作用。

教師在“整本書閱讀”中做好引導(dǎo)，首先需要界定教師在整本書閱讀中的角色定位。筆者認(rèn)為在整本書閱讀教學(xué)中， 整本書閱讀教學(xué)要想不流于形式，有的放矢，教師的角色定位不可忽視。首先，教師在整本書閱讀之前要對(duì)必讀名著潛心研讀，成為教師在整本書閱讀中應(yīng)該成為思考者。教師應(yīng)該是一個(gè)成熟的閱讀者。教師勢(shì)必需要潛心研讀，整合各類研究的文獻(xiàn)材料，形成自己對(duì)名著的立場(chǎng)。其次，教師在整本書閱讀中應(yīng)該成為喚醒者，喚醒學(xué)生的閱讀意識(shí)，喚醒他們的思辨能力。再次，在整本書閱讀中，教師應(yīng)該成為教師在整本書閱讀中應(yīng)該成為引導(dǎo)者。教師作為整本書閱讀的引導(dǎo)者，要根據(jù)學(xué)情和整本書的課程價(jià)值的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)整本書的閱讀的教學(xué)目標(biāo)并制定教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整本書進(jìn)行有效閱讀。最后，教師在整本書閱讀中應(yīng)該成為評(píng)價(jià)者。在教師的指導(dǎo)和不斷的評(píng)估中，學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量才能得到保證。

[作者通聯(lián)：甘肅嘉峪關(guān)市實(shí)驗(yàn)中學(xué)]