汪海平

自夸美紐斯提出班級授課制教學理念以來，學校教育教學的主陣地始終是課堂教學，但人們對課堂教學改革的探索始終沒有停止過，如何創(chuàng)造出優(yōu)質(zhì)高效的課堂成為廣大教育工作者長期探討的問題。如今，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)打破了課上與課下的界限，并將“課堂”由“課上”延伸到“課下”，由此課堂實際上包含了“課前”“課后”“課中”多個部分，校本網(wǎng)絡(luò)課程已成為促進“互聯(lián)網(wǎng)+”職業(yè)教育課堂重構(gòu)的核心內(nèi)容。從這個意義上來說，互聯(lián)網(wǎng)是課堂延伸的形式，內(nèi)容拓展則是課堂延伸的本質(zhì)。

那么，如何將“課上”的教學“內(nèi)容”通過“互聯(lián)網(wǎng)+”形式與“課下”的“學習”有機融合，協(xié)助教師駕馭互聯(lián)網(wǎng)，使中職生知識的“習得”與“內(nèi)化”在互聯(lián)網(wǎng)上得到高效實現(xiàn)，從而完成中職學?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”課堂重構(gòu)，這是亟待解決的問題。

需要指出的是，重構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的核心是創(chuàng)建校本網(wǎng)絡(luò)課程，特色網(wǎng)絡(luò)課程將以知識空間的形式在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)特色課程的建設(shè)將重構(gòu)職業(yè)教育的課堂，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是便于教師重構(gòu)教學內(nèi)容、保存教學素材;二是便于同行之間協(xié)同備課、互相交流;三是可以實現(xiàn)課程內(nèi)容與企業(yè)訴求直接對接;四是可以實現(xiàn)教學業(yè)務(wù)管理者對教學內(nèi)容的監(jiān)管與指導;五是便于學生對該課程課前預習、課后復習;六是開放的課程可以服務(wù)于遠程教學，進行企業(yè)培訓。

為此，筆者進行了“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學的問卷調(diào)查。調(diào)查問卷共分學生問卷和教師問卷。問卷通過網(wǎng)絡(luò)形式發(fā)放，調(diào)查主要在筆者所在的河南省工業(yè)學校校內(nèi)進行，在校各專業(yè)學生均可以匿名方式參與調(diào)查。截至目前，筆者共收回有效試卷553份，參與調(diào)查的學生大約占在校生人數(shù)的12.3%，基本能夠滿足調(diào)查要求，調(diào)查結(jié)果具有較高的可信度。此次問卷主要利用“問卷星”發(fā)放試題進行調(diào)查，并邀請全國中職學校教師參與調(diào)查，共收到有效答卷238份。統(tǒng)計數(shù)據(jù)利用“問卷星”后臺工具對調(diào)查問卷進行分析。由于采用的是網(wǎng)絡(luò)調(diào)查形式，某些調(diào)查結(jié)果難免有失偏頗，僅供參考?，F(xiàn)將部分調(diào)查結(jié)果分析如下。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學調(diào)查問卷（學生卷）分析

問卷1：你會在課外時間利用網(wǎng)絡(luò)與任課老師交流學習內(nèi)容嗎？（? ）[單選題]（見表1.1）

問卷2：你對通過QQ、微信、學習App等網(wǎng)絡(luò)方式輔助學習這種方式是否感興趣？（? ?） [單選題] （見表1.2）

從問卷1、問卷2的調(diào)查結(jié)果看，大部分學生都愿意通過網(wǎng)絡(luò)和老師交流，并對通過網(wǎng)絡(luò)方式輔助學習感興趣，選擇不愿意和不感興趣的不到受訪總?cè)藬?shù)的5%。但選擇一般的占比超過30%，這說明“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學還有很大的應(yīng)用空間，信息化與教育教學的深度融合還有很長的路要走。

問卷3：你比較喜歡哪種課堂教學環(huán)境：（? ）? ?[單選題]（見表1.3）

從問卷3調(diào)查結(jié)果看，有90%的學生參與過網(wǎng)絡(luò)學習，70%的學生認為將“課堂講授和網(wǎng)絡(luò)學習相結(jié)合”是自己喜歡的教學環(huán)境，說明目前情況下，“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂的教學方式還無法取代傳統(tǒng)教學方式。選擇喜歡“網(wǎng)絡(luò)課程”的只有18.08%，這表明目前我校在“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學方式的應(yīng)用中還存在不足。

問卷4：在課下學習過程中，你需要教師做什么：（? ）[單選題]（見表1.4）

從問卷4的調(diào)查結(jié)果看，在課下學習過程中，學生首先需要的是教師參與他們的討論，并對其進行引導;其次是需要教師對其提出的問題及時進行解答。這也是“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學應(yīng)用的優(yōu)勢，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)學習平臺或網(wǎng)絡(luò)通訊工具全程參與學生的討論，并進行在線指導、答疑。

問卷5：如果你在網(wǎng)絡(luò)學習過程中，出現(xiàn)了注意力不集中、做一些與學習無關(guān)的事情的情況，你認為出現(xiàn)這種情況的主要原因是（多選題）：（? ）? ?[多選題]（見表1.5）

問卷5的調(diào)查結(jié)果可分為三類：10%-20%的為A、G、H、K，20%～30%的為B、E、F、I，30%～50%的為D、C、J。導致網(wǎng)絡(luò)學習注意力不集中最重要的因素是D、C、J。網(wǎng)絡(luò)是一個豐富多彩的世界，有很多學習資源，也有很多干擾因素，加上不少中職生自控能力不強，進行網(wǎng)絡(luò)學習時教師必須做好引導工作。教師在進行“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學組織時，教學資源的選取要多樣、豐富，才能夠吸引學生，要多和學生互動，并且課下互動要及時，不要讓學生完全自主學習而不管不問。

二、對部分教師調(diào)查問卷的分析

問卷1：任課教師在課下通過互聯(lián)網(wǎng)手段與學生進行課程內(nèi)容等方面互動交流有助于教學活動（? ）[單選題]（見表2.1）

從問卷1的調(diào)查結(jié)果可以看出，隨著慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學手段的使用，教師和學生進行全程交流越來越重要，近90%參與調(diào)查的教師比較同意課下通過互聯(lián)網(wǎng)手段與學生進行課程內(nèi)容等方面的互動交流，認為這樣將有助于教學活動，說明了“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學的應(yīng)用很有必要。

問卷2：假定您希望應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)課程（不是PPT本地課件），最需要的幫助是什么（? ）? ?[單選題]（見表2.2）

從問卷2的調(diào)查結(jié)果來看，教師使用網(wǎng)絡(luò)教學的主要目的還是利用互聯(lián)網(wǎng)上的資源，而互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)水平的欠缺是阻礙教師應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)進行教學的重要因素。

問卷3：授課過程中，您最中意的網(wǎng)絡(luò)教學資源是（? ）? [單選題]（見表2.3）

從問卷3的調(diào)查結(jié)果看，參與調(diào)查的教師對本題的回答意見相對分散，這說明在“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學的應(yīng)用中，教師對資源的獲取比較分散，但選擇“自建的校本資源”的人數(shù)相對偏高，這一方面說明了目前互聯(lián)網(wǎng)教學資源的欠缺，另一方面也說明了職業(yè)學校課程教學有自己特色，自建資源最符合教師自身教學特點。

調(diào)查問卷（教師卷）分析結(jié)果表明，有更多的教師愿意參與到“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學及課程建設(shè)中來。事實上，在網(wǎng)絡(luò)化的教學互動平臺上教學，師生的交流將更加自如。在課下，“連接就是學習”的理念也為課程改革突破書本、教室的時空局限開辟了路徑。教師可利用網(wǎng)絡(luò)全程指導學生學習，學生可隨時、隨地利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行自主學習。

可以預見，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，知識的平等性將帶來課程與教學的平等性，未來的課程將逐步從教師主導轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒餐瑢嵤?，這也有助于將師生轉(zhuǎn)化為更加平等的學習共同體。同時，這種大趨勢也為學校破解課改新難題提供了思路。

三、校本資源建設(shè)是“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學重構(gòu)的核心

根據(jù)以上有關(guān)“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學的調(diào)查結(jié)果可知，對于職業(yè)教育，在“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮下師生均愿意基于互聯(lián)網(wǎng)進行溝通與學習，而制約互聯(lián)網(wǎng)教學的關(guān)鍵在于教學資源。事實上，在所有媒體資源中最受師生歡迎的是校本資源，職業(yè)學校課程教學有自己的特色，學校自建資源最符合教師自身教學特點。因此，筆者認為“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學的核心應(yīng)是校本資源建設(shè)。

學校自建資源（又叫校本資源）的建設(shè)，主要參與者應(yīng)是各科任課教師。校本資源的類型豐富，獲取方式多樣，呈現(xiàn)形式各異，應(yīng)用形態(tài)繁多，但是只有最終使學生受益，才能對教師教學具有促進作用，才能發(fā)揮其真正價值。

一般而言，職業(yè)學校獲取數(shù)字教學資源的方式主要有以下幾種：一是學校本身的各種資源。二是通過購買、征訂、對外交換、共享資源等方式補充，或者從網(wǎng)絡(luò)課程、多媒體課件、電子出版物中引進。三是教材所附帶的各類數(shù)字教學資源。四是對網(wǎng)絡(luò)資源進行整合，充分利用互聯(lián)網(wǎng)上的共享資源。五是網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程的建設(shè)。

“校本資源庫”指的是由學校組織實施，由在校教職工和學生共同建設(shè)，以滿足學校教學需要為目的，通過整合各種教育資源而建成的教學支持系統(tǒng)，也是一個符合本校實際情況的教育教學資源庫?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”課堂教學背景下建設(shè)的校本資源，主要是數(shù)字教學資源，主要指信息技術(shù)環(huán)境下的各種數(shù)字化的教學素材、聲像資料、教案、文獻論文、網(wǎng)絡(luò)課程和基于信息技術(shù)手段的認知、評價、交流工具。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學這個背景下，校本資源建設(shè)中常見的數(shù)字化素材類型有文本、音頻、視頻、圖片等，基于這些素材就可以建設(shè)各種類型的微課。翻轉(zhuǎn)課堂和微課是隨著當前智能手機和移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，逐漸流行起來的一種教學形式，其短而小的特點，正好符合了當前的手機應(yīng)用，因此必須使職業(yè)學校中青年學科骨干教師掌握各種類型微課的設(shè)計和制作技術(shù)，并以此為基礎(chǔ)在教學中利用翻轉(zhuǎn)課堂來提升教學效果和質(zhì)量。在具備相應(yīng)技術(shù)條件的學校中，可進一步以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)來發(fā)布慕課，最終實現(xiàn)擴大主講教師學術(shù)影響、推動教師職業(yè)發(fā)展的目標。

四、結(jié)語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂教學已經(jīng)對傳統(tǒng)的課堂形式進行了重構(gòu)，極大地調(diào)動了學生學習的積極性、主動性，師生互動伴隨學生學習全程，評價與反饋及時化，資源利用多樣化，使課堂的教學效率、學生的學習效果和傳統(tǒng)課堂相比得到了明顯提升。

（責編? 李光遠）