林立瓊

高中語文課程教學(xué)中的重要組成之一就是作文教學(xué)，作文教學(xué)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行集中培養(yǎng)，文章寫作的內(nèi)容、思路以及表達(dá)的感情均能夠充分發(fā)映出學(xué)生的思想狀態(tài)以及價(jià)值觀取向等。高中作文教學(xué)中，老師對(duì)學(xué)生的批判性思維進(jìn)行培養(yǎng)，可以不斷訓(xùn)練學(xué)生的思辨性思維，使其養(yǎng)成多維思考的習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義。此外，批判性思維的養(yǎng)成能夠使學(xué)生無論是說話還是做事都更加具有邏輯性，是學(xué)生成長過程中所必須要掌握的一種技能。關(guān)于高考作文批判性思維價(jià)值取向的相關(guān)教學(xué)策略及方法等均需要綜合課程實(shí)踐展開綜合化的研究與探討。

一、高考作文批判性思維分析

我國在課程教育改革的過程中要求對(duì)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生在相關(guān)課程學(xué)習(xí)中能夠不斷掌握更多的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，使其獲得高效、科學(xué)的學(xué)習(xí)技能，奠定學(xué)生良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。而高中語文課程教學(xué)不斷改革的過程中，也強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)，而作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分，作文不是簡單的文字組合和詞語堆砌，而是在各種字詞的表達(dá)運(yùn)用中，準(zhǔn)確、有效地表達(dá)文章主題思想。在語文作文教學(xué)中還要對(duì)學(xué)生的批判性思維進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生具備批判性思維可以使其運(yùn)用更加理性、全面的觀點(diǎn)和態(tài)度去分析、解決問題，有助于學(xué)生成長為具有正確價(jià)值取向的人。批判性思維并不是指一味的對(duì)人事物進(jìn)行否定，其核心是通過合理的論證分析對(duì)相關(guān)事物進(jìn)行評(píng)價(jià)，其辯證性特點(diǎn)明顯，同時(shí)批判性思維也不是指武斷粗暴的否定，更不存在道德或政治上的踐踏、羞辱，而是在作文寫作中能夠具備分析的能力，有辨識(shí)的進(jìn)行判斷。高中作文可以有效的檢驗(yàn)學(xué)生的思維狀態(tài)和思想觀點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的批判性思維培養(yǎng)，能夠使學(xué)生保持自信的思考問題，不受既定的知識(shí)形式影響，全面有效地洞悉事物發(fā)展的規(guī)律?？梢哉f，高中作文批判性思維的訓(xùn)練和應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生的價(jià)值取向教育具有重要作用，同時(shí)，這也是促進(jìn)學(xué)生思想成熟的關(guān)鍵途徑。

二、高考作文批判性思維價(jià)值取向教學(xué)的必要性

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)樘幱谶@一時(shí)期的高中生不僅面臨著課業(yè)負(fù)擔(dān)和升學(xué)壓力，同時(shí)個(gè)人生理和心理方面也在迅速發(fā)育，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長的實(shí)踐中沒有明確目標(biāo)、樹立夢(mèng)想，則難以形成正確的價(jià)值觀、人生觀，對(duì)學(xué)生以后的健康成長有阻礙作用。高中語文教學(xué)就是以文化熏陶和人文教育的方式對(duì)學(xué)生的良好心態(tài)進(jìn)行塑造，語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，則能夠深化課程教學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在作文寫作中，發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。語文老師對(duì)學(xué)生作文中的價(jià)值取向問題進(jìn)行分析，則能夠更加有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理狀態(tài)問題;語文老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的批判性思維訓(xùn)練，讓學(xué)生以思辨性的觀點(diǎn)進(jìn)行文章寫作，可以使其文章內(nèi)容更加充實(shí)。同時(shí)，批判性思維的運(yùn)用要求依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，這種評(píng)價(jià)性思維兼具反思、完善和合理的特點(diǎn)，這種思維傾向和思維技能得以科學(xué)、有效的運(yùn)用，不僅促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，還有效分析學(xué)生的價(jià)值取向，更加能夠了解和改善學(xué)生的思維狀態(tài)，使其邏輯結(jié)構(gòu)不斷趨于完善。

三、高考作文批判性思維價(jià)值取向的教學(xué)策略及方法

1.訓(xùn)練學(xué)生的語言思維

高中學(xué)生在文章寫作的過程中需要先審題，選定某個(gè)寫作角度后，應(yīng)用相關(guān)案例進(jìn)行寫作說明，在作文中，學(xué)生要對(duì)語言文字進(jìn)行合理的組織應(yīng)用，在語言組織中不僅要精準(zhǔn)的表達(dá)具體含義，還要重點(diǎn)突出文學(xué)性和藝術(shù)性，使文章結(jié)構(gòu)完善、內(nèi)涵豐富。語言是思維表達(dá)的工具，同時(shí)也是思維現(xiàn)實(shí)，屬于一種外化的形式，思維則是語言表達(dá)的內(nèi)在，因而語文老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言思維訓(xùn)練的過程中，需要重點(diǎn)分析二者之間的關(guān)系。訓(xùn)練學(xué)生的語言思維并不是一朝一夕就能夠完成的，因此語文老師可以在課文講解的過程中，以文章觀點(diǎn)為例，深入分析其中的依據(jù)及內(nèi)涵，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀理解，在課堂上以演講的形式進(jìn)行集中闡述和分析，這就是通過內(nèi)容加工的方式，讓學(xué)生在不脫離文章主線的前提下，依據(jù)一定的觀點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)，充分表達(dá)自身的學(xué)習(xí)見解。例如在人教版高中語文教材中對(duì)于海明威的《老人與海》這篇文章，學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，對(duì)老人的行為會(huì)產(chǎn)生不同的見解，部分學(xué)生認(rèn)為老人是與自然、與命運(yùn)作斗爭，具有勇敢無畏的精神，也有部分學(xué)生認(rèn)為老人是不自量力、不考慮自身安危，其行為是不恰當(dāng)?shù)?。老師讓學(xué)生就這個(gè)話題在課堂上演講論述，然后在寫作文章，考察學(xué)生的批判性精神和價(jià)值取向。

2.培養(yǎng)學(xué)生的核心技能

寫作也是一種技能，在語文教學(xué)中，老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)，一方面要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)不同的文學(xué)作品，另一方面則是要從技能、方法的角度，綜合性的培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，并在此過程中向?qū)W生灌輸批判性思維和價(jià)值取向的內(nèi)容。目前來看，關(guān)于批判性思維，目前尚且沒有清晰的概念界定，但是普遍認(rèn)為批判性思維是屬于一種自我校準(zhǔn)和有目的性的判斷，在判斷、分析、解釋、評(píng)價(jià)某類事物時(shí)需要有一定的說明、方標(biāo)準(zhǔn)和論據(jù)等，二者一系列行為又是在具體語境下完成的。培養(yǎng)學(xué)生語文寫作的核心技能時(shí)要求重點(diǎn)對(duì)學(xué)生的情感特質(zhì)和認(rèn)知技能進(jìn)行培養(yǎng)，情感特質(zhì)方面需要老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)合自身的親身經(jīng)歷，充分感悟人物情感，認(rèn)知技能培養(yǎng)則需要對(duì)一些道理、意義等進(jìn)行歸類和澄清，需要搜集論證依據(jù)，并對(duì)其主要成分進(jìn)行分析，然后在審查、評(píng)估、質(zhì)疑、推斷中，證明程序和說明結(jié)果，最終完成自我校準(zhǔn)，及自我校正和自我審查。以高中語文教材中恩格斯的《在馬克思墓前的講話》這篇文章為例，在解讀分析中學(xué)生可以了解到這篇文章表達(dá)了恩格斯作為馬克思摯友的深切哀悼，肯定并贊揚(yáng)了馬克思一生的偉大貢獻(xiàn)。學(xué)生在文章解構(gòu)中尋找其中的感情主線，獲得情感體驗(yàn)，然后運(yùn)用批判性思維對(duì)人物品質(zhì)以及人物事跡等進(jìn)行系統(tǒng)化分析。以開放性思想觀點(diǎn)探索真理，并始終保持自信和好奇心，使學(xué)生養(yǎng)成批判性技能的關(guān)鍵，這對(duì)于學(xué)生的語文閱讀理解能力以及寫作表達(dá)能力提升均具有重要的影響作用。

3.組織辯論式寫作研究活動(dòng)

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作技巧的同時(shí)，自身已經(jīng)具備了一定的作文基礎(chǔ)，學(xué)生自己具有一定的文章常識(shí)和語文知識(shí)積累，并且對(duì)于寫作的基本流程和方法也已經(jīng)掌握，但是如何讓學(xué)生的作文更加充分且富有哲理性，就需要語文老師實(shí)行高考作文批判性思維價(jià)值取向的教學(xué)。學(xué)生對(duì)于文章題目的認(rèn)知不同，在寫作過程中的思維角度就不同，在這種情況下，老師可以先向?qū)W生布置全命題類的文章題目，例如以“《祝?！纷x后感”為例，《祝福》是人教版高中語文教材中的一篇課文，老師讓學(xué)生寫讀后感，就是讓學(xué)生深入閱讀和分析文中的故事背景、人物形象、感情基調(diào)等，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，語文老師可以讓學(xué)生在課堂上討論自己的閱讀感想，以分組討論或者是分組辯論的形式對(duì)故事內(nèi)容或故事人物進(jìn)行分析。學(xué)生對(duì)這篇文章的關(guān)注點(diǎn)不同，則寫的讀后感重點(diǎn)表達(dá)的觀點(diǎn)和思想感情也就不同，一些學(xué)生批判當(dāng)時(shí)的封建禮教，嘆息命運(yùn)不公、世事無常，主張珍惜現(xiàn)在的幸福生活，這是站在一個(gè)社會(huì)大環(huán)境角度下展開的分析與評(píng)判;另一些學(xué)生同情祥林嫂的遭遇，肯定她是一位勤勞善良、愛子如命的母親，批評(píng)其他看客的自私自利，這是從人性對(duì)比的角度展開對(duì)文章主題的論述;還有一些學(xué)生認(rèn)為舊社會(huì)封建制度下的階層剝削嚴(yán)重，多數(shù)像祥林嫂一樣的底層人民都生活在水深火熱中，這是從創(chuàng)作背景和歷史發(fā)展的角度分析文章內(nèi)容。學(xué)生在課堂討論中，借鑒他人的觀點(diǎn)，結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)，在作文布局、寫作內(nèi)容和思想觀點(diǎn)的安排上更加豐盈、生動(dòng)，真正做到有話可寫，并學(xué)會(huì)在正確的價(jià)值取向下，學(xué)會(huì)應(yīng)用批判視角分析問題。

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程的過程中，不僅需要掌握基礎(chǔ)性的文學(xué)常識(shí)，還要掌握作文寫作的技巧和方法，而不同的文章能夠反映出作者的思維觀點(diǎn)和價(jià)值取向，在語文寫作中，老師培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，能夠幫助學(xué)生完善邏輯結(jié)構(gòu)，提高其綜合素養(yǎng)。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高中作文教學(xué)中，學(xué)生的思維狹隘，在觀點(diǎn)分析的過程中缺乏邏輯性，尤其是在寫作議論文時(shí)，對(duì)于一些道理學(xué)生講不通、講不透，一味的湊案例，用敘述代替議論，但是卻無法對(duì)案例進(jìn)行深刻、精辟的分析，這就導(dǎo)致文章缺少實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，但是通過高考作文批判性思維價(jià)值取向教學(xué)，則幫助學(xué)生擴(kuò)展思維，使其站在不同的角度，運(yùn)用批判性思維去分析和解決問題，文章內(nèi)容得以進(jìn)一步展開，話題研究深度增加，學(xué)生的寫作技能也得以顯著提升。

[作者通聯(lián)：福建龍巖市第二中學(xué);福建省教育學(xué)院語文課程與教學(xué)研究所]