張成龍，何 苗

（西南財經(jīng)大學天府學院 教務處，四川 綿陽 621000）

互聯(lián)網(wǎng)在逐漸取代許多中間環(huán)節(jié)，成為人與事物連接的新橋梁。教育作為其中一部分，也在默默地、主動或被動地發(fā)生著改變。在未來，結合新科技尤其是虛擬現(xiàn)實與人工智能的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式將發(fā)生重大改變。借助信息技術的模擬學習，將會與實際教室里上課場景越來越相同；人們不僅在網(wǎng)上可以學到所有知識，并且頂級的課程與教師將會淹沒一些較普通的課程與教師，并帶來全民終身學習的大環(huán)境。在這種大環(huán)境下，我們不得不思考未來大學的存在價值、辦學模式與改革方向。本文主要從青年人品格教育與培養(yǎng)的角度，探討未來新技術背景下教育模式的優(yōu)缺點與未來大學的辦學價值。

一、在線學分課程的未來大趨勢

當下，各類在線學分課程已在國內(nèi)外高校得到了一定程度的普及。各類MOOC 與學習平臺，為在校學生提供了與名校、名師、名課相遇的機會，也彌補了本校教學內(nèi)容的一些不足與局限。在第三方教育平臺上獲得的學分，也越來越得到社會的公認與肯定，使傳統(tǒng)教育借助網(wǎng)絡教育形成了教育外包模式。

國內(nèi)多家在線學分課程平臺以及國外edX、Micro-Masters、CLEP 等平臺均提供了可抵換學分的課程。國內(nèi)外也正在積極地推行學分銀行制，比較有代表性的有歐洲學分轉換與積累系統(tǒng)（European Credit Transfer and Accumulation System，簡稱ECTS）。

雖然網(wǎng)絡學習能夠打破傳統(tǒng)的空間、時間限制，使更多的人可以接受教育，獲取知識。但不可否認的是，大規(guī)模的教學或多或少會影響授課人與聽課人之間的互動與交流。即使是網(wǎng)絡直播性質(zhì)的在線教學，一個講師給成千上萬的學生講課，中間的互動與問答都是極廣泛而大眾的，缺乏個體差異性。

隨著科技的發(fā)展與進步，在線學分課程的局限性正在被不斷彌補，如增加小組討論、教師問答、小組項目、虛擬小班教學、收取學習費用等方法，引入人工智能進行答疑與作業(yè)批改、引入3D 虛擬技術等方式，盡量提升網(wǎng)絡教學的針對性，盡可能考慮個體性差異因素等等。

目前高新技術發(fā)展日新月異，3D 影像與虛擬現(xiàn)實技術已經(jīng)比較普遍。當下的網(wǎng)絡游戲中，已存在結合VR設備（如3D 眼鏡、頭盔或3D 顯示器等）的引入。相信在不遠的將來，教育融入3D 元素也并不是一件稀奇的事。這將在很大程度上豐富在線教學的真實性，使網(wǎng)絡學習具有更多的現(xiàn)場感。該技術應用在教學領域，首先就是通過3D 視頻進行學習和實時在線3D 直播學習。這無疑會吸引一大批對此有興趣的年輕人加入，跨過大學門檻的限制，通過網(wǎng)絡學習自己感興趣的內(nèi)容。

在信息技術與在線學分課程協(xié)同發(fā)展的大趨勢下，相信未來教育的一部分或更多將通過在線學習來完成。

二、在線學分課程大趨勢下的實體教育核心價值思考

大規(guī)模在線學分課程將會對傳統(tǒng)實體教育帶來一定影響，在大規(guī)模網(wǎng)絡在線學習的浪潮下，實體教育校園式的辦學核心價值到底體現(xiàn)在何處？相比網(wǎng)絡教育，實體教育具有的獨特與無法取代之處又在何處？這些問題將影響未來教育的具體辦學側重點與發(fā)展方向。

1.實體教育的物質(zhì)性核心價值

虛擬環(huán)境不是全部，也不是全能的。人們?nèi)匀恍枰F(xiàn)實的物質(zhì)環(huán)境去生活。就像最簡單的吃飯一樣，我們可以在虛擬環(huán)境中拿著一個漢堡美味地吃著，享受著美好的“味道”，但事實上仍然需要回到現(xiàn)實環(huán)境中，吃一個真實的漢堡來除去實際身體的饑餓。虛擬環(huán)境能給予的僅是思想、情感、感官等可數(shù)字化、可信息化的非物質(zhì)元素，人生命的存在仍需要現(xiàn)實環(huán)境中可觸摸、可接觸、可依靠、真實的、物質(zhì)性的、非信息化的元素。這是人基本需要的物質(zhì)性特點。所以人仍然需要一個實體的校園環(huán)境，來滿足學生學習、生活、成長所最基本的硬件需要。這也是網(wǎng)絡教育無法替代實體教育的一個核心價值點。

2.實體教育的情感性核心價值

有兩個人在虛擬環(huán)境中見面，雖然能布置出與現(xiàn)實環(huán)境一樣甚至更美的見面場景，但其與兩個人實際經(jīng)過長途跋涉后面對面相遇是不同感覺、不同體會的。在虛擬環(huán)境中的握手、擁抱即使再逼真，也與現(xiàn)實中人與人之間的接觸是不一樣的。

同樣在虛擬環(huán)境中，為某人做了一道菜表達感謝，與在現(xiàn)實環(huán)境中自己買菜、親自做菜的意義也是不同的。因為在現(xiàn)實環(huán)境中的愛與情感是需要付出代價的，通過舍己而給予的，而虛擬環(huán)境中的愛與情感相對來說是較容易的，需付代價也相對較少的，兩者所表達出的意義也就不同。所以，人際交流與情感表達雖然也在虛擬環(huán)境中存在，但無疑在物質(zhì)環(huán)境中是更加深入而透徹的。

結合教育的層面，對于青年人成長階段的性格、品格、溝通、情感的培養(yǎng)方面，基于實體環(huán)境的教育活動能帶來更具影響力的作用與效果。網(wǎng)絡教育在人的道德、品格塑造與師生間的交流、溝通的培養(yǎng)方面，顯然是存在一定的弱勢。這是實體教育與實體校園的另一個重要的核心價值點。

3.實體教育的實踐性核心價值

在人的實踐與學習過程中，基于物質(zhì)環(huán)境下的實踐活動較虛擬環(huán)境下的實踐活動，其在理解知識上有更加深入、全面、記憶深刻的特點。比如，一個人在學習駕駛時，利用虛擬環(huán)境可以極真實地進入模擬出來的開車環(huán)境，并模擬一些特殊情況練習各項駕駛操作技術。但在虛擬環(huán)境下練習的技術再熟練，也不敢直接讓其上路行駛，仍需要在實際環(huán)境中再次進行駕駛練習。換言之，在實踐學習層面上，實際環(huán)境有著虛擬環(huán)境所不具備的一些實踐要素，即實際物質(zhì)環(huán)境下具有對過錯的懲罰性，使實踐者更具有行為責任感與后果負責制；而在虛擬環(huán)境中雖然對過錯存在懲罰性，但懲罰性相對于現(xiàn)實環(huán)境較小、較虛擬。

在未來教育的實踐培養(yǎng)中，人們可借助高新技術虛擬環(huán)境進行實踐教學，但其無法完全取代現(xiàn)實環(huán)境的實體實踐、研究創(chuàng)新與品格實踐。真實環(huán)境中的實踐，需要實際的場所與實踐器材、儀器、工具等，這既是網(wǎng)絡教育所無法取代的，也是實體校園型教育具有的核心價值點。

實體教育的核心價值點還有很多，比如同樣的一本書，我們用顯示器、投影、手機、電子書閱讀器來閱讀，雖然內(nèi)容、排版、字的大小都是完全一樣的，但與手拿一本實體印刷的書本來閱讀的體驗是不同的。電子書雖然攜帶方便，但手拿一本實體的書，會給人更加安穩(wěn)、踏實的感覺，更能使閱讀者靜下心來長時間閱讀，更專注不易受打擾，并且閱讀的體驗感、享受感、融入感會相對更強。因為通過電子顯示的信息畢竟是虛擬的，是以像素為顯示單位，是離散非連續(xù)的，與實體世界仍然存在細微差距。

綜上所述，人的生活在未來將無法避免虛擬化的趨勢，但不會是全部，因人具有與實體的物質(zhì)世界接觸、生活的必然需要。在教育層面也類似，我們無法避免教育逐漸走向虛擬化教學的趨勢，但實體校園型教育仍將是人們受教育的必需品與重要組成部分，但實體教育將經(jīng)過一系列較大的轉型與改革。

表1 網(wǎng)絡教育與實體教育特點比較

三、在線學分課程大趨勢下的未來實體教育轉型與展望

通過上述分析得知，在線學分課程的引入，并不是傳統(tǒng)教育的結束，而是傳統(tǒng)教育的一次轉型。轉型方向是知識內(nèi)容學習的一部分將會逐漸由網(wǎng)絡虛擬教學所外包，實體教育逐漸從傳授知識為目的的教育轉移為幫助人培養(yǎng)正確價值觀、品格、情感交流、性格與對知識的實踐、應用、創(chuàng)新等未來教育核心價值上。

一個人，尤其是青年人的成長階段中，知識的學習僅僅是其中的一部分，怎樣理解知識、運用知識、實踐知識更是學習的升華。不僅如此，品格的教育與培養(yǎng)、健康的情感、人際溝通的培養(yǎng)與習慣、性格的塑造等也是極其重要的教育層面。相信這也將成為未來實體校園型教育核心的辦學價值與側重點。

在未來的教育中，隨著教育轉型與側重點的轉移，教學管理層面也將帶來一定的工作重點轉移。在知識型教育外包出去后，虛擬教學的運行與管理，主要由外部在線課程平臺系統(tǒng)（服務器）來完成，擔當了跨學校公認的教務工作。因此校園內(nèi)部的教務將會從傳統(tǒng)的安排組織全校所有的課程到側重安排本校內(nèi)進行的實體課程的轉變，并參與組織學生進行在線學分課程的學習與學分認定等工作，將更多地負責安排本校品格、情感與實踐類培養(yǎng)課程的教學活動。

品格、情感和實踐類教學與知識型教學的不同之處在于，個體獨特性較強，更適合于進行討論、提問、小組、項目實踐、師徒、小班導師型教學。這也使得未來教育形式將重新借鑒早期人文時期，孔孟、蘇格拉底時代的小規(guī)模、門徒式、長期生活式、實踐式、內(nèi)涵式的教學。

教學場地的設置，也將從傳統(tǒng)的形式轉變?yōu)榉奖憬涣?、移動調(diào)整、動手實踐，與外界有更深交互的模式。課堂內(nèi)基本都會按小組進行分組，也可以將個人課桌安排成可隨意小組拼接、合并、分解的形式?；蛑苯訉⒔淌野才旁趹敉庵付ǖ牡攸c（可擋雨）或?qū)嵕皟?nèi)部，這有助于學生真正走出單一的理論學習進入到實際戶外，氛圍更加自由，也有助于討論與創(chuàng)新思維的進行。各專業(yè)可設置具有其專業(yè)特色風格的教室，充分發(fā)揮實體教育的獨特優(yōu)勢，營造線下學習氛圍，提供教育的額外價值。

學生在學習過程中的惰性還是存在的。心志、習慣不成熟的學生，其學習惰性問題將更為嚴重。基礎知識學習上無法融入與完成，將無法進行后續(xù)應用與實踐、創(chuàng)新。

實體教學尚且存在曠課、上課心不在焉等情況，在網(wǎng)絡教學中當然也不會例外，不過隨著監(jiān)督、技術、設備與本人認證、考核等手段與方法的提升，這種情況也會不斷好轉。但即使講得再好的名師，學生能從始至終全身心地投入?yún)⑴c學習也不是一件容易的事，更何況在虛擬環(huán)境中了。學習畢竟是一件需要付代價和努力的事，娛樂、休閑、游戲?qū)W生來說具有很大的誘惑。這也是虛擬學習在實行上的一個短板。所以，實體教學怎樣借助線下優(yōu)勢進行彌補、監(jiān)測、監(jiān)督，并在實體教學中根據(jù)學生整體水平，適當補充、復習、考核一些知識性內(nèi)容來驗證與監(jiān)督網(wǎng)絡教學的進展情況也是可行的。

從這個角度來看，知識的學習完全依靠網(wǎng)絡虛擬教學進行是不太現(xiàn)實的，必須要由教師在實體教學中加以引導、提醒、開啟與帶領。一味拒絕網(wǎng)絡教育，將使教育走進故步自封的境地；而一味引入網(wǎng)絡教育也將產(chǎn)生教育效果不佳等一系列后續(xù)問題。怎樣處理網(wǎng)絡與實體、線上與線下教育的關系與利弊，需要進一步對兩種教育的特點進行梳理，這也將成為未來教育的一大挑戰(zhàn)與機遇。