劉玥

摘 要：閱讀是一個(gè)人務(wù)必具有的能力，而閱讀能力并不是與生俱來的，必須自小進(jìn)行有目的地塑造。文中從四個(gè)層面論述了成年人應(yīng)怎樣依據(jù)兒童的心理發(fā)展趨勢(shì)特性，來合理開展幼兒閱讀能力培養(yǎng)的具體策略，進(jìn)而塑造兒童自主閱讀的習(xí)慣性和能力：自小塑造幼兒閱讀的興趣愛好，得到閱讀文章的好習(xí)慣;要依據(jù)兒童的心理特征挑選閱讀的書目，慢慢塑造兒童從無目的到有目的挑選書籍的能力;通過親子閱讀，教會(huì)幼兒閱讀的方法與方式，提升閱讀文章的效益及快樂;催促兒童產(chǎn)生良好的閱讀習(xí)慣，提升自主閱讀能力。

關(guān)鍵詞：幼兒閱讀 親子閱讀 閱讀習(xí)慣

很多要素影響著人的發(fā)展：爸爸媽媽、周邊環(huán)境、書籍、文化教育以及經(jīng)歷等。在其中，書本對(duì)人的影響是不容忽視的，觸碰一本書很有可能變成人一生中的大轉(zhuǎn)折，一本好書能夠激起奮發(fā)向上的人生價(jià)值觀;一本壞書卻令人迷失方向，乃至讓人踏入死路。因此，自小塑造兒童優(yōu)良的閱讀習(xí)慣及語言表達(dá)能力對(duì)人的一生發(fā)展是十分關(guān)鍵的，它可以促進(jìn)兒童踏入喜歡讀書、讀好書、做好人的人生路途。此外，閱讀文章對(duì)推動(dòng)兒童中樞神經(jīng)系統(tǒng)生長(zhǎng)發(fā)育、打開其聰慧、豐富其專業(yè)知識(shí)、發(fā)展其個(gè)性化、提升其語言表達(dá)能力等都具備積極主動(dòng)的實(shí)際意義。

一、自小塑造幼兒閱讀的興趣愛好，從而得到閱讀文章的好習(xí)慣

兒童早期的閱讀正處在表征學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，表征學(xué)習(xí)取決于把握單一標(biāo)記或單詞的實(shí)際意義，或者是了解這種標(biāo)記的定性分析。一切語言中的單詞全是約定俗成的標(biāo)記或者是社會(huì)發(fā)展上相互應(yīng)用的標(biāo)記，每一個(gè)單詞代表著自然世界、社會(huì)發(fā)展及其意識(shí)，全球中單一的物件、情景、定義或其他標(biāo)記。而這種兒童最開始是一無所知的，大概在出世后第一年之未，兒童根據(jù)數(shù)次耳聞目睹周邊成年人明確的定性分析生命體的兩個(gè)相輔相成的方式，即語詞所說的不一樣目標(biāo)有不一樣名字、詞語所說的同一目標(biāo)的不一樣案例有同樣的名字，歷經(jīng)判斷力和非語言的歸納，使兒童得到一般的理解，這就為將來一切表征學(xué)習(xí)確立了必需的基本。

二、要依據(jù)兒童的心理特征挑選閱讀書目，慢慢塑造兒童從無目的到有目的地挑選書籍的能力

應(yīng)依據(jù)兒童的年紀(jì)及認(rèn)知能力發(fā)展趨勢(shì)的要求，來為兒童挑選好書。學(xué)前兒童邏輯思維發(fā)展趨勢(shì)歷經(jīng)認(rèn)知健身運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)（0—2歲）、前運(yùn)算階段（2—7歲）、前運(yùn)算階段又包含代表邏輯思維環(huán)節(jié)（2—4歲）及判斷力的半思維邏輯環(huán)節(jié)（4—7歲）。在認(rèn)知健身運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)，兒童靠自己的全身肌肉姿勢(shì)和感覺來應(yīng)對(duì)外部的事情，并未內(nèi)化到腦中。因此，這環(huán)節(jié)應(yīng)盡可能為兒童挑選一些有炫酷的、能傳出各種各樣響聲的兒童圖畫書，這階段，要塑造兒童有閱覽書籍的觀念與習(xí)慣性。在前運(yùn)算階段，兒童能對(duì)事情開展簡(jiǎn)易的邏輯推理分辨，但突顯的特性是以自我為中心邏輯思維。這一環(huán)節(jié)，兒童的審美觀也從對(duì)客觀性狀況片面性的、零碎的反映逐漸發(fā)展到依據(jù)現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識(shí)對(duì)目標(biāo)開展總體認(rèn)知，即造成了審美觀直覺。

三、根據(jù)親子閱讀，教會(huì)幼兒閱讀的方法與方式 ，提升閱讀文章的效益及快樂

兒童對(duì)事情的初期興趣愛好來自這種要素：爸爸媽媽及周邊大家的激勵(lì)、夸獎(jiǎng)和稱贊。有趣的東西產(chǎn)生的僅僅是一時(shí)的生理學(xué)上的興趣愛好，而爸爸媽媽及周邊大家的激勵(lì)、夸獎(jiǎng)和稱贊卻是長(zhǎng)久的，也是兒童創(chuàng)建本質(zhì)的社會(huì)認(rèn)知主觀因素的基本。在家里，爸爸媽媽應(yīng)盡量地多和兒童一起看書，做兒童的閱讀文章楷模。另外，根據(jù)親子閱讀，還有機(jī)會(huì)與兒童在一起溝通交流讀書的方法和體會(huì)心得，激勵(lì)兒童把書里的小故事或主要內(nèi)容轉(zhuǎn)述出去，把自己的觀點(diǎn)和見解講出去，隨后再一起剖析、探討。還能夠一起朗念書中的好詞、好句、好段或把閱讀活動(dòng)變?yōu)橛嘘P(guān)的演出，在說故事、編童話故事、演小故事的全過程中，兒童根據(jù)自身的思索，感受語言的表達(dá)方式，積累自身造就閱讀能力。

四、催促兒童產(chǎn)生良好的閱讀習(xí)慣，提升自主閱讀能力

《現(xiàn)代漢語詞典》中“習(xí)慣性”的界定：“在長(zhǎng)期里慢慢培養(yǎng)的、一時(shí)不易更改的個(gè)人行為趨向或社會(huì)風(fēng)氣”。俗話說得好“習(xí)慣成自然”，習(xí)慣性的較大特性是自然而然。大家一旦產(chǎn)生良好習(xí)慣，便會(huì)使個(gè)人行為更為快速、精確、融洽，不用高度的專注力就能圓滿完成一系列事情，進(jìn)而也就可以節(jié)約精力和頭腦的消耗力而提升學(xué)習(xí)能力和工作效能。催促兒童及時(shí)培養(yǎng)起閱讀習(xí)慣，有了良好的閱讀習(xí)慣，兒童便會(huì)喜歡上了讀書，從而也提升自主閱讀能力。

五、結(jié)語

文化教育便是塑造習(xí)慣性，良好的閱讀文章習(xí)慣的養(yǎng)成，將推動(dòng)幼兒閱讀能力的提升。為兒童培養(yǎng)閱讀文章的良好習(xí)慣，也就完成了其從被動(dòng)閱讀文章到積極閱讀文章的變換，進(jìn)而提升兒童自主閱讀的能力。

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