韓冬梅

摘 要：在“新課改”工作實(shí)施背景下，小學(xué)語文課堂的有效教學(xué)逐漸被更多的教師所關(guān)注，其中語文閱讀的重要性在教學(xué)中也逐漸凸顯，語文課堂有效閱讀是一個(gè)教師與學(xué)生共同參與的過程，課堂上學(xué)生不應(yīng)該是被動(dòng)的，教師需要為學(xué)生指明方向，并讓學(xué)生在課堂閱讀中去發(fā)掘問題，提高閱讀能力。文章立足于小學(xué)語文閱讀課堂的現(xiàn)狀，從語文閱讀課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)著手，提出小學(xué)語文閱讀課堂的有效方法與策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀課堂 現(xiàn)狀 對(duì)策

小學(xué)語文學(xué)習(xí)是一個(gè)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，語文閱讀的作用不可忽視，如何提高小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣是值得教師深思的問題。傳統(tǒng)的語文課堂閱讀方法導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力低下，難以達(dá)到理想的閱讀效果。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的現(xiàn)狀與不足，本文將從閱讀技巧、閱讀基本功、個(gè)性化閱讀三個(gè)方面進(jìn)行分析，對(duì)提高小學(xué)生語文閱讀能力提供建議。

一、小學(xué)語文課堂閱讀現(xiàn)狀分析

第一，當(dāng)前小學(xué)課堂閱讀中，許多的語文教師對(duì)課堂閱讀的重視度不夠，在語文課堂中缺乏引導(dǎo)學(xué)生課堂閱讀的意識(shí)，閱讀工作只是泛泛而談。在許多的小學(xué)學(xué)校對(duì)于語文課堂閱讀的課程設(shè)置以及閱讀安排上面并沒有實(shí)施到位，閱讀知識(shí)停留在課外的時(shí)間，在具體的語文課堂中并未涉及閱

讀課。

第二，小學(xué)語文課堂閱讀過于形式化，在具體的教學(xué)中并沒有將閱讀作為一門重要的教學(xué)內(nèi)容，出現(xiàn)內(nèi)容大于形式的情況，并沒有深入到實(shí)際閱讀運(yùn)用中。當(dāng)前許多小學(xué)語文課堂閱讀知識(shí)為了完成學(xué)校安排的閱讀量，達(dá)到閱讀學(xué)時(shí)目的，對(duì)于具體的閱讀方法與技巧的培養(yǎng)幾乎很少，學(xué)生對(duì)于語文閱讀題的完成效果并不好，對(duì)于一些復(fù)雜的閱讀題目更是無從下手。

第三，目前大部分語文教師在閱讀課堂教學(xué)中，閱讀教育方法過于傳統(tǒng)，致使為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)字詞，而忽略了學(xué)生閱讀情感的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)語文并不是體現(xiàn)在對(duì)語句的理解和識(shí)字上面，而是通過閱讀文章來理解文章的字里行間所表達(dá)出來的韻味和思想感情，能夠從文字中挖掘出更深刻的道理。個(gè)性化的閱讀能夠讓學(xué)生在閱讀中找到適合自身的閱讀方法，更好地去閱讀，提高自身的閱讀素質(zhì)。如果不能夠從閱讀根本目標(biāo)出發(fā)，那么，課堂閱讀也只是空談。

二、提高小學(xué)語文課堂閱讀的對(duì)策

（一）學(xué)習(xí)閱讀技巧，提高閱讀效果

第一，書讀百遍，其義自見。讀是語文課堂閱讀的一個(gè)過程，也是閱讀的核心，小學(xué)生在做語文閱讀的時(shí)候，需要學(xué)生快速的閱讀與理解，通過閱讀能夠讓學(xué)生去了解文章的內(nèi)容、理解文中的大意，所以在日常的課堂閱讀中需要學(xué)生能夠提高快速閱讀的能力，那怎么才能提高閱讀能力呢？那就是多讀多記，在讀的過程中對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。閱讀中要讀的內(nèi)容是文章的問題，帶著問題去讀才能夠提高閱讀的效率，做到心中有數(shù)。

第二，題段對(duì)應(yīng)，編排有序。小學(xué)生在做閱讀題目時(shí)，為了能夠節(jié)省閱讀的時(shí)間，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一定的閱讀題，就需要學(xué)生在閱讀的過程中去發(fā)現(xiàn)技巧，總結(jié)技巧。一般而言，小學(xué)生的閱讀題目是按照閱讀材料進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)的，在閱讀題中會(huì)出現(xiàn)的幾種情況：問題與閱讀文章的自然段一一對(duì)應(yīng)，問題與上面的自然段是一對(duì)多的，這就需要學(xué)生在閱讀的時(shí)候先看題目，對(duì)題目進(jìn)行閱讀后，在答題的過程中，能夠快速對(duì)應(yīng)具體的段落，這樣就節(jié)省了大量的閱讀時(shí)間。

（二）注重閱讀教材，提高閱讀基本功

在小學(xué)語文閱讀課堂中，閱讀教材是課堂閱讀的主要資源，閱讀教材是根據(jù)學(xué)生的閱讀目標(biāo)與語文要求設(shè)置的，所以語文教師需要注重閱讀教材的利用，將閱讀材料充分地運(yùn)用起來，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀基本功。這樣就要求語文教師深入語文閱讀教材，才能夠?qū)﹂喿x教材內(nèi)容更加地熟悉，以便在課堂閱讀教學(xué)工作中，根據(jù)閱讀教材與學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行閱讀教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，才能夠真正地將教材知識(shí)不斷融入課堂中。

（三）增強(qiáng)個(gè)性化，營造良好的課堂氛圍

個(gè)性化閱讀的發(fā)展具有差異性與人性化的特點(diǎn)，讓小學(xué)生在課堂上自主閱讀，在閱讀中去拓展思維能力，從閱讀中去深層次地理解、挖掘很多有趣的有用的知識(shí)。個(gè)性化閱讀要求學(xué)生能夠在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上分析文章的中心思想，在閱讀的過程中更好地認(rèn)知與創(chuàng)新，將閱讀中所學(xué)知識(shí)充分地運(yùn)用到生活中。

學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與課堂氛圍構(gòu)建是息息相關(guān)的，個(gè)性化閱讀是課堂教學(xué)得以順利開展、課堂氛圍營造的基礎(chǔ)與前提，只有尊重每個(gè)學(xué)生的差異與個(gè)性，才能夠在閱讀課堂中更加輕松、和諧，與學(xué)生形成良性互動(dòng)，建立和諧、溫馨的師生情。例如，積累性閱讀、富有感情的節(jié)奏的閱讀、帶著問題去閱讀等，語文課堂閱讀后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極地發(fā)表自己的觀念，同時(shí)，可以用多種形式去閱讀，在閱讀中獨(dú)立思考與解決問題。

三、結(jié)語

綜上所述，語文課堂閱讀是一門學(xué)問，是對(duì)每個(gè)學(xué)生在閱讀中遇到的問題進(jìn)行分析，教師在課堂中需要充分地尊重每個(gè)學(xué)生的自我發(fā)展和閱讀能力的提高。語文閱讀能力的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，只有根據(jù)不同的學(xué)生采取差異化的課堂閱讀方法，才能夠更好地因材施教，獲得更好的語文課堂閱讀效果。

參考文獻(xiàn)

[1]佟興波.加強(qiáng)情感教學(xué)優(yōu)化語文課堂[J].今日科苑，2012（04）：19—21.