(蘇州大學(xué)物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院,江蘇 蘇州 215006)

1 引言

性別平等是所有領(lǐng)域的重要課題,在物理教育領(lǐng)域亦是焦點。本文對國際物理教育研究中的性別差異、歸因以及對策進(jìn)行綜述,并由此提出對我國物理教育的啟示。

2 物理教育中的性別差異的表現(xiàn)

男女生在物理學(xué)習(xí)上的興趣、自信、課堂互動和課后的時間分配各有不同,而作為物理學(xué)習(xí)成果的重要憑據(jù)——成績在男女生中也存在差異,相關(guān)意愿也有差別。

2.1 興趣

德國基爾大學(xué)科學(xué)教育研究所的L.Hoffmann(2002)在其調(diào)查研究中從興趣這個角度切入,研究德國男女生對物理學(xué)習(xí)興趣的差異。問卷調(diào)查結(jié)果顯示：在五年級結(jié)束時,約40%的女孩和約60%的男孩發(fā)現(xiàn)物理非常有趣或有趣。在十年級結(jié)束時,只有約20%的女孩仍然覺得很有趣,而男孩的興趣卻一直保持在60%。

英國的調(diào)查結(jié)果表明：女孩不太可能在課上討論和嘗試其想法,更可能會感到無聊,最終發(fā)現(xiàn)物理不那么有趣(TamjidMujtaba, Michael J. Reiss，2013)。

2.2 自信程度

在智利大多數(shù)女同學(xué)相信女生在數(shù)學(xué)上的限制和不能成功的故事,這對他們的物理學(xué)習(xí)和職業(yè)追求會產(chǎn)生負(fù)面影響(Alicia Montecinos,Elisa Anguita,2015)。在英國對一千多名學(xué)生的調(diào)查的結(jié)果顯示男孩的自信心比女孩高(TamjidMujtaba, Michael J. Reiss，2013)。

2.3 時間分配

在以色列Anat Zohar(2003)的訪談中,學(xué)生被問及：“你花了多少時間去研究物理考試?”結(jié)果存在很大的性別差異,女孩平均為17.2小時,男孩平均為10.9小時。

2.4 成績

各國近年來在物理成績上的性別差異都在縮小,甚至女生的成績等于或高于男生。在以色列,物理成績由考試成績和教師評定成績兩部分組成，男生傾向于獲得較高的考試成績,女生傾向于獲得較高的教師評定成績(Anat Zohar，2003)。

英國的Mary Stewart(1998)在針對西米德蘭茲地區(qū)中學(xué)生和大學(xué)生對物理的態(tài)度調(diào)查中，顯示雖然女生選擇繼續(xù)物理學(xué)習(xí)的人數(shù)相對較少,但女生獲A級物理成績的能力比男生高出很多。

2.5 學(xué)習(xí)意愿

在英國TamjidMujtaba,Michael J. Reiss(2013)的研究中顯示：在2011年的考試中,16歲后選擇高級物理學(xué)的男孩的比例是6.5%,女生是1.5%。而在職業(yè)選擇上,更多女孩認(rèn)為16歲后繼續(xù)學(xué)習(xí)物理是有價值的,但同樣認(rèn)為科學(xué)家是孤獨的,沒有時間進(jìn)行社會生活,認(rèn)為科學(xué)家的工作與社會生活的關(guān)聯(lián)不大,從而逃避物理學(xué)習(xí)。

在以色列,學(xué)習(xí)高級物理學(xué)的女生和男生的比例為1∶3。就未來的職業(yè)計劃而言,男孩比女孩更愿意從事與物理有關(guān)的職業(yè)(Anat Zohar，2003)。

智利的研究者Alicia Montecinos,Elisa Anguita(2015)對瓦爾帕萊索市的一所小型學(xué)院的6位女性物理教師進(jìn)行了訪談,這些教師說道：在智利選擇研究物理的女性的數(shù)量遠(yuǎn)低于男性。

3 物理教育中的性別差異的歸因

物理教育中為什么會存在這些性別差異？這是研究者非常感興趣的問題,下面從學(xué)生、教師、家庭、社會等角度對這些性別差異的歸因研究進(jìn)行綜述。

3.1 學(xué)生的原因

3.1.1 自我歸因

在L.Hoffmann(2002)的研究中發(fā)現(xiàn)：男孩傾向于將物理學(xué)習(xí)高成功率歸功于自己的能力,反之,則歸因于缺乏努力;女孩傾向于將成功歸因于自己的努力以及評估者的善意,反之,就會認(rèn)為自己缺乏能力。

3.1.2 生理差異

英國Mary Stewart(1998)的研究表明：女性在物理學(xué)研究中相對于男性在生理上處于不利地位。

3.1.3 學(xué)習(xí)動機(jī)

英國TamjidMujtaba,Michael J. Reiss(2013)的研究顯示：因為受到社會刻板印象的影響,作為反饋,女生的物理內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)被削弱。

在另一項英國的研究中提到了早期社會化的問題，兒童早期的經(jīng)歷在塑造兒童興趣和自我形象方面發(fā)揮著重要作用。這會導(dǎo)致男性和女性發(fā)展出性別認(rèn)同,并在青春期變得更加明顯。這妨礙了女性在他們渴望建立自己的性別身份時選擇學(xué)習(xí)物理(Mary Stewart,1998)。

3.1.4 同學(xué)的對比表現(xiàn)

德國和英國的研究顯示男孩對物理的反應(yīng)更加積極。隨著男孩在物理課堂中與教師的互動增加,女孩對自己提出的想法變得不那么自信。

同學(xué)之間的對比自然而然會產(chǎn)生競爭，在以色列Anat Zohar(2003)的訪談研究中發(fā)現(xiàn)：多數(shù)男生認(rèn)為物理課堂上的競爭是正常的且有利于學(xué)習(xí),但多數(shù)女生認(rèn)為競爭會降低學(xué)習(xí)欲望。

3.2 教師的影響

3.2.1 教師的教學(xué)經(jīng)驗

有研究考察了德語國家(瑞士、奧地利和德國)的物理教師在評分中的性別偏見以及教學(xué)經(jīng)驗的影響，教學(xué)經(jīng)驗不足的教師可能會在對學(xué)生表現(xiàn)的判斷中產(chǎn)生性別偏見。在女性物理教師職業(yè)生涯的第一個十年里,對學(xué)生的評分會受到性別偏見的影響，此后性別偏見會逐漸消失。相比之下,德國男教師則表現(xiàn)出性別中立的評分行為(Sarah I. Hofer,2015)。

3.2.2 教師的期望影響

德國L Hoffmann(2002)的研究表明：教師更多地被男孩的表現(xiàn)所吸引,教師對男孩在數(shù)學(xué)和科學(xué)方面的期望更高，教師在潛意識中會受到傳統(tǒng)性別角色觀念的影響。

在智利Alicia Montecinos,ElisaAnguita(2015)的訪談研究中,參與者認(rèn)為學(xué)生的能力沒有差異,只是個人的偏好。但在訪談過程中,同樣也提到了教師期望的重要性。

對英國學(xué)生的問卷調(diào)查中顯示：影響學(xué)生16歲后是否繼續(xù)學(xué)習(xí)物理的最大因素是“我的老師認(rèn)為我應(yīng)該繼續(xù)物理學(xué)習(xí)”(TamjidMujtaba,Michael J. Reiss,2013)。

3.3 家庭的影響

德國女孩得不到父母在相關(guān)方面的支持、鼓勵，他們會鼓勵兒子參與科技活動,而鼓勵女兒去參與社交活動。英國的研究也表明：部分女孩雖然渴望在16歲后學(xué)習(xí)物理,卻不太可能得到來自物理教師和家庭的鼓勵。

3.4 社會的刻板印象

德國的研究顯示：社會上把男孩在物理學(xué)和化學(xué)方面的成功歸于他們天生的能力,女孩的成功則是努力和謹(jǐn)慎的結(jié)果(L Hoffmann，2002)。

在英國,盡管女孩從事物理職業(yè)的意愿在提高,但社會仍不太鼓勵她們在16歲后學(xué)習(xí)物理(TamjidMujtaba,Michael J. Reiss，2013)。

4 縮小物理教育中的性別差異的對策

為縮小物理教育中的性別差異,研究者根據(jù)自身的國情提出了相關(guān)的對策,對我國的物理教育有一定的啟示。

4.1 改變教學(xué)方式

L.Hoffmann(2002)對88個項目進(jìn)行了分析,表明：對女孩來說有趣的東西對男孩來說也很有趣。女孩對自然現(xiàn)象和感知現(xiàn)象表現(xiàn)出較高的興趣。所以,將學(xué)習(xí)主題在不同的背景下呈現(xiàn),同時選擇不同的活動，可以有效改善性別差異。例如,可以將醫(yī)學(xué)用途或自然現(xiàn)象作為物理教學(xué)背景。

英國學(xué)者TamjidMujtaba等(2013)的研究也表明：女生更愿意將物理學(xué)習(xí)和社會學(xué)聯(lián)系起來。

以色列學(xué)者Anat Zohar(2003)建議：物理課程中需要改變的不是女孩,而是物理教學(xué)的方式。

4.2 改善課堂互動

教師對課堂中與性別有關(guān)的互動給予更多關(guān)注,支持女生積極發(fā)展與物理相關(guān)的自信(L Hoffmann，2002)。

4.3 引入單一性別課程

德國學(xué)者L.Hoffmann(2002)針對課堂上無意識的性別壓制問題,提出了單一性別課程的概念，認(rèn)為:通過暫時取消男女同校,教師可以更容易地將注意力集中到女孩和男孩不同的行為模式上,同時回顧自己的行為模式,在必要時修正自己在男女同校課程上的行為，同時也可以使女孩脫離男孩的優(yōu)勢壓制。

英國也有學(xué)者提出：如果將女孩與男孩分開來,女孩可能會對物理產(chǎn)生更積極的態(tài)度。但同時也要注意,單一性別學(xué)校往往是有選擇性的或付費的,其中女孩所處的社會群體在經(jīng)濟(jì)上高于平均水平(Mary Stewart，1998)。

4.4 重視教師引導(dǎo)

美國的Gwen C. Marchand等(2013)指出：教師應(yīng)意識到學(xué)生易受到不同群體表現(xiàn)和社會輿論的影響，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)男女在科學(xué)領(lǐng)域的平等能力。

因為女性教師在引導(dǎo)課程中比男性教師更加細(xì)膩,所以在以色列對25所男女混合學(xué)校的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：與男教師相比,女教師的課堂中女生所占比例更高，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教師性別比例能更好地吸引女生學(xué)習(xí)物理(Anat Zohar，2003)。

4.5 改善社會印象

學(xué)生是社會的一部分,所以學(xué)生自然會受到社會刻板印象的影響。因此,多項研究都在呼吁社會改善物理領(lǐng)域中男女不平等的印象。

英國Mary Stewart(1998)認(rèn)為：社會應(yīng)提高“女性主體”的形象,使他們有與“男性主體”同等的地位,并允許女性自由選擇來擺脫性別定型觀念的束縛。

5 對我國物理教育的啟示

根據(jù)國際物理教育中性別差異研究進(jìn)行的綜述，對我國物理教育有以下幾點啟示。

(1) 必須承認(rèn)目前物理教育中的性別差異是確實存在的,必須采取措施減小這一差異以求得男女生在物理學(xué)習(xí)上的共同進(jìn)步。

(2) 在公平對待男女學(xué)生表現(xiàn)的前提下,拓寬表現(xiàn)優(yōu)異者所能接觸到的物理知識范圍,擴(kuò)大我國未來物理領(lǐng)域發(fā)展的潛能。

(3) 這些研究大多采用了定量研究的方法，得出的結(jié)論較為可靠，對我國物理教育研究有重要的啟示作用。