熊金星

（湖南省永州市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南永州 425000）

文學(xué)作品是寫(xiě)作者將自身對(duì)于社會(huì)生活的感受總結(jié)出來(lái)的結(jié)晶。而職高院校的學(xué)生閱歷淺、且知識(shí)有限，對(duì)文學(xué)作品中所描述的社會(huì)生活，連最基本的了解都沒(méi)有，更不用提帶入情節(jié)感同身受了。因此，高職院校要如何去提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，已經(jīng)是個(gè)迫在眉睫需要去解決的問(wèn)題。

1 合理安排高職文學(xué)課程體系

高職院校教育作為我國(guó)高等教育中重要的一環(huán)，肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)擁有高技能、高素質(zhì)的綜合型職業(yè)人才的艱巨任務(wù)。那么高職院校的課程設(shè)置與安排，就不能是只注重專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力的培養(yǎng)，人文精神的培養(yǎng)也是必要的。培養(yǎng)人文精神素質(zhì)的基礎(chǔ)，毫無(wú)疑問(wèn)是文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該把文學(xué)作品為課程教學(xué)的重要接入點(diǎn)，在教授文化基礎(chǔ)知識(shí)與內(nèi)容的同時(shí)，讓學(xué)生感受到文字與文學(xué)作品特有的不可言傳的魅力。再在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)現(xiàn)行文學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的定位與探討，通過(guò)古今中外無(wú)數(shù)文人筆者的作品，向?qū)W生解讀其中蘊(yùn)藏的情感，以及作者豐富的人生經(jīng)歷，借此來(lái)陶冶學(xué)生的性情，提高文學(xué)品味。

1.1 文學(xué)鑒賞課堂應(yīng)從文字開(kāi)始

教師應(yīng)當(dāng)有系統(tǒng)地建設(shè)文學(xué)課程，以傳統(tǒng)文化經(jīng)典篇目的鑒賞為主，輔以當(dāng)代文學(xué)、外國(guó)文學(xué)等。首先要從文章、文字入手，正如南北朝時(shí)期的南朝梁代文學(xué)評(píng)論家劉勰所說(shuō)：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”讓學(xué)生親自去讀一篇文章，效果一定不同于從他人那里聽(tīng)說(shuō)轉(zhuǎn)述，或者是看一些零散的書(shū)評(píng)得來(lái)的感受。文學(xué)鑒賞課的載體是文字，其精髓乃是文化，內(nèi)容是經(jīng)典文學(xué)，而教學(xué)線索是作品中的情感發(fā)展，這是一門(mén)綜合性課程。教師應(yīng)利用多種教學(xué)手段，將各個(gè)文學(xué)大家、各個(gè)思想流派介紹給學(xué)生，讓學(xué)生在對(duì)具體文章進(jìn)行鑒賞分析的同時(shí)，提高自身的閱讀理解能力和表達(dá)能力。

1.2 文學(xué)鑒賞課堂應(yīng)以學(xué)生為主體

現(xiàn)在有很多教學(xué)手段可以活躍課堂氛圍，讓課堂不再是傳統(tǒng)的死板無(wú)聊與沉重?zé)o趣，身為教師，應(yīng)當(dāng)熟知這些教學(xué)手段，充分利用并以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師的作用是啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生勇敢抒發(fā)自己的真實(shí)想法，不論對(duì)錯(cuò)自由辯論，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極自主思考，同時(shí)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力與表達(dá)能力，讓學(xué)生意識(shí)到自己

才應(yīng)該是文學(xué)鑒賞教學(xué)中的主體。

1.3 文學(xué)鑒賞課堂應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文字的敏感度

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)品味文章中重要情感段落的內(nèi)容，品味這樣表達(dá)的益處，并嘗試使用其他表達(dá)方法來(lái)表達(dá)相同的情感。在對(duì)比中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)該作品的美妙，發(fā)現(xiàn)文字的美好，并由此對(duì)文學(xué)產(chǎn)生好感。致力于讓學(xué)生養(yǎng)成反復(fù)閱讀、仔細(xì)品味經(jīng)典作品的好習(xí)慣。教師應(yīng)力求將文學(xué)作品中不朽的生命力完完整整地展示給學(xué)生，將文章深層次的內(nèi)涵全面而透徹的展示在學(xué)生面前，打破思維里的墻，任由學(xué)生天馬行空的想象，通過(guò)獨(dú)特的角度感受作品中不可言傳的美好。

2 積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體等輔助教學(xué)

在網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)日益發(fā)達(dá)的今天，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)早就已經(jīng)不是什么新鮮的事了。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，綜合運(yùn)用這些現(xiàn)代化設(shè)備，活躍教學(xué)氛圍，即可以豐富教學(xué)手段，又能夠達(dá)到事半功倍的效果，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在實(shí)體課堂上，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)，可以向?qū)W生展示作者的照片，作者的生活環(huán)境，以及當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和作品的創(chuàng)作作品，展示作者的生平經(jīng)歷，讓學(xué)生能夠通過(guò)這些更加深入地理解文學(xué)作品的內(nèi)涵，理解作者藏在文學(xué)作品中的思緒，讓自己的思緒更加貼切作者的感受。還可以通過(guò)這種方式彌補(bǔ)學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)上的缺陷以及在知識(shí)上的漏洞，激發(fā)學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，深刻地體驗(yàn)詞語(yǔ)的不可言喻的美。

與傳統(tǒng)的書(shū)本和黑板講座相比，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)完全打破了時(shí)間的限制和空間的限制，不論時(shí)間與地點(diǎn)，教師都通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生溝通。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，予以學(xué)生一定的指導(dǎo)，或者與學(xué)生探討文學(xué)話題，實(shí)時(shí)跟進(jìn)國(guó)際國(guó)內(nèi)文學(xué)一線，為同學(xué)們鑒賞最新的文學(xué)作品。

學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，尋找文章以及相關(guān)的資料，同時(shí)及時(shí)與教師溝通，將自己的困惑告訴教師，與教師一起解決文學(xué)鑒賞中的難雜部分。

3 構(gòu)建多元化的文學(xué)課程考核體系

3.1 現(xiàn)在職高文學(xué)鑒賞考核體系的弊端

現(xiàn)在職高學(xué)校的文學(xué)考核體系有著巨大的弊端，僅以卷面考試為考查模式，題型單一僵化，范圍狹窄，側(cè)重于記憶與積累，而忽視了分析鑒賞能力的重要性，甚至有著所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案而并非是參考答案。文學(xué)鑒賞是一門(mén)藝術(shù)，而藝術(shù)本應(yīng)該是不存在標(biāo)準(zhǔn)答案的，學(xué)校的這種考查方式無(wú)疑是在打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生“不論我能鑒賞的多么優(yōu)秀，不能通過(guò)考試又有什么意義”的心理而自暴自棄，最后依舊回歸到了傳統(tǒng)的考什么就學(xué)什么。這種不科學(xué)的考查方式已經(jīng)是舊時(shí)代的遺留物，顯然是不可取的。

3.2 如何建立多元化的評(píng)價(jià)系統(tǒng)

建立多元化的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，則必須要改變以往僅以一套期末測(cè)試題決定學(xué)生成績(jī)的考核方式。應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行動(dòng)態(tài)的全面考查，形成完整且全方位的評(píng)價(jià)體系，增加課時(shí)成績(jī)的比例。力求靈活多樣，以培養(yǎng)實(shí)際能力、學(xué)生切實(shí)能學(xué)到東西為目的。

3.2.1 經(jīng)典背誦抽查與經(jīng)典討論比賽相結(jié)合

可以在日常作業(yè)中，布置一些經(jīng)典篇目的背誦，隨機(jī)抽查并最后交由教師做出評(píng)定。還可以日常舉行一些小型的比賽，如詩(shī)詞背誦賽、討論爭(zhēng)辯賽等，最后由學(xué)生與教師一同做出成績(jī)。這種方式可以有效地激發(fā)學(xué)生們閱讀經(jīng)典文學(xué)作品的興趣，從而對(duì)文學(xué)作品中所蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)擁有更好的理解。

3.2.2 課堂筆記與課外閱讀筆記的抽查

教師可以讓學(xué)生日常做好筆記，不論是課堂上教師講課時(shí)的筆記，抑或是課外閱讀時(shí)的隨想摘要筆記，都是很有必要的。學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中的思維流程會(huì)反映到筆記上，學(xué)生在讀書(shū)時(shí)的思緒變化，也會(huì)反映到筆記上。同時(shí)還應(yīng)該要求學(xué)生記錄下自己讀書(shū)時(shí)的感悟與看法，并試著去關(guān)注那些教材中沒(méi)有的，或者教材中不適合寫(xiě)出來(lái)的不同觀點(diǎn)。

3.2.3 課外收集資料與課堂小組討論

教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些文學(xué)現(xiàn)象中有價(jià)值的、或與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的課題，讓學(xué)生獨(dú)立尋找資料，組成小組來(lái)討論，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)的束縛，思考與已知結(jié)論不一樣的可能性。培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、組織能力以及借助身邊的資源尋找信息的能力。

3.2.4 經(jīng)典劇情與場(chǎng)景的現(xiàn)場(chǎng)演繹

教師可以組織學(xué)生組成演繹小組，任由學(xué)生選擇其喜歡的作品，自行編寫(xiě)劇本、準(zhǔn)備道具、選角并進(jìn)行排練，最后將成果展示給大家。學(xué)生在研讀作品的過(guò)程中便會(huì)加深對(duì)文學(xué)作品的理解，更深入地了解作者的思緒，更加貼近作者創(chuàng)作時(shí)的本來(lái)思緒。這種演繹活動(dòng)可以豐富教學(xué)形式，間接的提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，而最后成績(jī)，將由教師與學(xué)生共同評(píng)定。

綜合以上的方案教學(xué)，將原本只有一次的期末卷面考查，滲透到每堂課的每分每秒，以此來(lái)建立全方位的多元化的文學(xué)鑒賞考核體系。

4 提升文學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)

要以何種方式去提高職高院校學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，開(kāi)闊學(xué)生的文化視野，提高人文素養(yǎng)與文化底蘊(yùn)，最關(guān)鍵的一點(diǎn)便在于教師，這便對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)提出了很高的要求。首先，文學(xué)教師應(yīng)具備最新的教育理念，能夠接受?chē)?guó)內(nèi)外最新的教育方法，并同時(shí)跟上時(shí)代的步伐將其運(yùn)用在職高文學(xué)鑒賞的課堂中，能夠?yàn)檫m應(yīng)社會(huì)的發(fā)展而主動(dòng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，修改人才培養(yǎng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式，在保證素質(zhì)教育、開(kāi)闊專(zhuān)業(yè)視野的同時(shí)，傳授課本所需學(xué)習(xí)的知識(shí)，將課內(nèi)外完美地融為一體。未來(lái)，在高職院校學(xué)生畢業(yè)之后，學(xué)生們便會(huì)走上工作崗位，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谏鐣?huì)上的可持續(xù)發(fā)展，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)他們自主獲取知識(shí)的能力，以及相關(guān)的方法。

傳統(tǒng)的文學(xué)類(lèi)課程的教學(xué)，過(guò)度注重系統(tǒng)知識(shí)的傳授，而對(duì)于作品整體身為藝術(shù)作品的一面，那些細(xì)膩的情感性和審美感悟卻有所忽視，教學(xué)方式也過(guò)于機(jī)械、單一，在學(xué)生看來(lái)實(shí)在是枯燥無(wú)味，不能發(fā)現(xiàn)文學(xué)的美好，便無(wú)法激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的興趣。這時(shí)，便需要文學(xué)教師展現(xiàn)自己獨(dú)特的人格魅力，通過(guò)現(xiàn)代化的新穎的教學(xué)方式與教育理念來(lái)吸引、感染學(xué)生。俗話說(shuō)“親其師者，必信其道也”，如果教師擁有足夠的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并且能夠做到將古今中外融會(huì)貫通，實(shí)時(shí)跟進(jìn)國(guó)際最新的教學(xué)成果與文學(xué)發(fā)展歷程，同時(shí)無(wú)論是外在的著裝儀表、待人處事、舉止言談，還是內(nèi)在的人格氣質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)識(shí)見(jiàn)、胸襟度量，皆由意識(shí)的去予以自我培養(yǎng)，時(shí)刻都在提升自我，并將這一獨(dú)特的人格魅力融入日常的教學(xué)課堂中，使教學(xué)帶有強(qiáng)烈的個(gè)人個(gè)性色彩，避免落入模式化窠白之中。

在教學(xué)方法與教學(xué)方式上，文學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)持續(xù)不斷的創(chuàng)新，時(shí)刻堅(jiān)定自己的獨(dú)立思想，是文學(xué)教學(xué)突破過(guò)于程序化的束縛，煥發(fā)出新的活力。此外，文學(xué)教師還應(yīng)當(dāng)擁有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，深厚的文化底蘊(yùn)，深入淺出為同學(xué)們講解文化鑒賞的要點(diǎn)，能夠高屋建瓴地從文化史的角度來(lái)審視當(dāng)代文化思潮。教師要善于從古今中外的文學(xué)作品中發(fā)掘人文情懷和人生價(jià)值。尤其應(yīng)當(dāng)注重傳統(tǒng)文化的教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到中華民族文化底蘊(yùn)的強(qiáng)大，擁有更強(qiáng)的民族自豪感，為我國(guó)上下五千年沉淀下來(lái)的悠久文化而自豪。

5 結(jié)語(yǔ)

葉圣陶老先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“去做文學(xué)鑒賞，就像是采礦一樣，你不要開(kāi)始挖掘，自然什么都沒(méi)有，只要你開(kāi)始挖掘，你總會(huì)發(fā)現(xiàn)一些閃閃發(fā)光的寶石。”職高學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)與提高不是今天明天僅此一時(shí)的事，是長(zhǎng)遠(yuǎn)的需要我們?nèi)ジ母锏囊粋€(gè)任務(wù)，不能只是紙上談兵，而要切實(shí)的落實(shí)到實(shí)踐中，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)那些珍貴的“寶石”，讓學(xué)生們能夠擁有獨(dú)自采集“寶石”的能力是我們改革的最終目標(biāo)。