朱詩惠

（通化師范學(xué)院歷史與地理學(xué)院，吉林通化 134000）

雙語教學(xué)不同于外語教學(xué)，雙語教學(xué)是用外語（一般指英語）作為教學(xué)手段與語言媒介進行其他學(xué)科的專業(yè)教學(xué)，其教學(xué)目標(biāo)是通過外語與本族語的交叉使用對某一學(xué)科進行教學(xué)，使學(xué)生理解和掌握各學(xué)科的知識和理論。隨著經(jīng)濟全球化的蓬勃發(fā)展，中國與世界的聯(lián)系更為緊密，衍生出國際上對具備多種語言能力的復(fù)合型人才的需求日益迫切，這無疑給各個學(xué)科的雙語教學(xué)的發(fā)展帶來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn)。顯然這種挑戰(zhàn)并不僅針對那些實用性強、經(jīng)濟效益大的理工科學(xué)科，而是面對我國所有學(xué)科的挑戰(zhàn)。然而與日益蓬勃發(fā)展的理工科雙語教學(xué)相比，與其有同樣地位但經(jīng)濟效益不大的文科雙語教學(xué)的發(fā)展則稍顯滯后。該文旨在就這一現(xiàn)象的文科中歷史學(xué)科的雙語教學(xué)做一粗淺分析。

1 歷史學(xué)專業(yè)課程雙語教學(xué)的基本現(xiàn)狀

1.1 現(xiàn)有師資水平不足

教師作為教學(xué)活動的主體，其自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)是整個教學(xué)質(zhì)量環(huán)節(jié)的重要保障。歷史學(xué)科由其自身民族特性決定，要求雙語教師不僅能準(zhǔn)確、熟練地掌握兩種語言，而且對兩種文化的準(zhǔn)確掌握也顯得尤為重要。要求雙語教師除了掌握必備的專業(yè)學(xué)科知識外，能熟練地操作中、英兩種語言，還應(yīng)尊重兩種文化的差異并且能夠通過兩種語言能準(zhǔn)確地傳遞兩種文化。然而，目前我國雙語教學(xué)師資隊伍嚴(yán)重不足。雖然目前高等院校的任課教師大多具備博士、碩士學(xué)歷，但仍有很大一部分的任課教師都沒有專業(yè)的外語培訓(xùn)或?qū)W習(xí)經(jīng)歷，具體表現(xiàn)在閱讀能力強、語法功底好、詞匯量大，但表述能力差、文化解讀能力弱，導(dǎo)致任課教師不能以兩種語言為媒介，準(zhǔn)確地傳遞兩種文化，這極大地制約了歷史學(xué)科雙語教學(xué)的發(fā)展。

1.2 教材配備不完善

教材資料的配備是制約雙語教學(xué)發(fā)展的又一重要因素，這關(guān)系到教學(xué)大綱、教案、課程體系及課程設(shè)置的方方面面。歷史學(xué)科雙語教學(xué)教材資料應(yīng)真實地通過兩種語言詳略得當(dāng)?shù)卣故練v史學(xué)科的專業(yè)知識。因此，在教材的選擇上，應(yīng)十分謹(jǐn)慎。目前從教材的選用情況來看，高校選擇的歷史專業(yè)雙語教材一般是教師自己編撰講義。教師自己編撰講義優(yōu)點在于目的性強、側(cè)重點突出且靈活性高，并且自編講義可以大大地降低教學(xué)成本，然而往往自編講義只注重當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，而對整個課程體系欠缺全盤的考量。因此，雙語教學(xué)教材采用自編講義的形式無疑只是一種權(quán)宜之策，隨著雙語教學(xué)的進一步發(fā)展，建設(shè)健全的教材資料勢在必行。

1.3 教學(xué)模式相對單一

目前，國際上公認的雙語模式大致分為三種：（1）“沉浸式雙語教學(xué)”（Immersion bilingual education）也可稱之為英語主體型教學(xué)模式，是目前最高級的一種教學(xué)模式，特點為使用外文材料，任課教師完全以英語進行授課，此模式下第二語言既是學(xué)習(xí)媒介又是學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。 （2）“過渡型雙語教學(xué)”（Transitional bilingual education）又稱之為轉(zhuǎn)化滲透型雙語教學(xué)模式，在教學(xué)過程，教師一般使用純外文教材。這種教學(xué)模式是教師在進行教學(xué)的開始同時使用兩種語言進行專業(yè)知識講解，在學(xué)生逐漸掌握其中基本要素之后，便拋棄母語完全用第二種語言進行專業(yè)課程教學(xué)。這種教學(xué)模式的有效進行要求師生均應(yīng)有扎實的英語基本功，能夠準(zhǔn)確地用英語進行信息的傳遞與接收，目前此種模式在歐美國家比較流行，在亞非國家還很難推行。（3）“保持型雙語教學(xué)”（Maintenance bilingual education）又稱為維護型教學(xué)模式，是指教師不分主次，同時使用母語和第二語言對專業(yè)知識進行講解教學(xué)。這種模式將民族特性以及文化特性充分考慮在內(nèi)，可以讓學(xué)生在接受學(xué)科知識的同時，加深對本民族文化的了解，使學(xué)生成為雙語言、雙文化的掌握者。我國高校的雙語教學(xué)采取的主要形式即為“保持型雙語教學(xué)模式”。

我國高校雙語教學(xué)中雖采取的是 “保持型雙語教學(xué)模式”，但傳統(tǒng)的歷史專業(yè)雙語教學(xué)模式仍主要以教師為中心，學(xué)生完全處于從屬被動的地位，學(xué)生只是被動地記筆記、很少能主動地參與到課堂討論中，課堂氣氛也相對沉悶、松散。

2 歷史學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)改革之思考

2.1 師資隊伍建設(shè)

教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)在整個教學(xué)活動中占據(jù)著重要的地位。雙語教學(xué)的順利開展對任課教師的專業(yè)素養(yǎng)與語言功底都提出了具體要求。因此，承擔(dān)歷史學(xué)科雙語教學(xué)任務(wù)的任課教師的歷史學(xué)專業(yè)水平和外語教學(xué)能力在整個課程體系的構(gòu)建環(huán)節(jié)起著同等重要的作用。目前歷史學(xué)專業(yè)推進雙語教學(xué)的首要任務(wù)便是集學(xué)校和教師于一體，嘗試打造一支高水平、高技能的雙語教學(xué)師資隊伍。

這就要求高校在積極引進符合條件的高水平優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)上，還要注重對現(xiàn)有師資隊伍的補充與提高。對現(xiàn)有專業(yè)雙語教學(xué)教師提供有計劃、有步驟的相關(guān)培訓(xùn)勢在必行。高?？刹扇?、借鑒在雙語教學(xué)領(lǐng)域領(lǐng)先的較發(fā)達歐美國家，如美國、加拿大等國家的雙語教學(xué)師資隊伍建設(shè)模式對現(xiàn)有的教師隊伍進行針對性的培訓(xùn)。在此基礎(chǔ)上，高校亦可選派專業(yè)教師到國外進修，學(xué)習(xí)國外先進的教學(xué)模式，進而提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。除此之外，高校也可將有一定歷史專業(yè)知識基礎(chǔ)或?qū)v史學(xué)科感興趣的外語專業(yè)教師對其加以有針對性的專業(yè)培訓(xùn)，進而納到歷史學(xué)雙語教學(xué)師資隊伍中來。我們知道歷史學(xué)科專業(yè)教師在史學(xué)研究領(lǐng)域比專業(yè)的外語教師更具優(yōu)勢，然而專業(yè)外語教師在第二語言的駕馭能力上又遠遠高于歷史學(xué)專業(yè)教師，如果各大高校能將這兩支隊伍整合起來，勢必會起到事半功倍的效果。

2.2 完善教材配備

教材的質(zhì)量對能否實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)起著不容小覷的作用，在選用雙語教材時應(yīng)做到既保證專業(yè)知識的原汁原味又便于學(xué)生理解。歷史學(xué)科雙語教學(xué)的教材選擇在以上兩點的基礎(chǔ)上還應(yīng)更加注重對兩種不同文化的把握。通常，雙語教學(xué)的教材分為四種，分別是翻譯教材、學(xué)校自編教材、國內(nèi)出版教材以及國外引進教材。這四種教材在實際的雙語教學(xué)過程中，各有利弊。目前，我國高校的雙語教學(xué)多采用學(xué)校自編教材這種模式。其優(yōu)點在于靈活性強、個性化程度高，課程成本低，缺點在于目前學(xué)校絕大多數(shù)自編教材屬于“活頁教材性質(zhì)”，各個學(xué)校間的差異性明顯，導(dǎo)致其整體性不高且其專業(yè)水平難以保證。鑒于此，編寫一本適合我國地方高校實際情況的雙語教學(xué)教材顯得尤為重要。筆者認為該本教材的編撰應(yīng)綜合借鑒國內(nèi)歷史學(xué)專業(yè)原版教材和國外同一領(lǐng)域的原版教材，根據(jù)我國實際教學(xué)目標(biāo)的需要，萃取出真正適合我國學(xué)生實際的雙語教學(xué)資料，經(jīng)過編撰者的精心整合，印制成專業(yè)的雙語教學(xué)書籍。與此同時，由于雙語教學(xué)還處在摸索階段，各個高校的歷史學(xué)科發(fā)展差異較大，歷史學(xué)科的雙語教學(xué)建設(shè)還沒有形成統(tǒng)一的認知模式，且學(xué)生的差異性較大，學(xué)生對第二語言的掌握情況也各不相同，這就要求參與雙語教學(xué)教材編撰的相關(guān)人員深入到一線的教學(xué)實際中進行深入調(diào)查研究，根據(jù)學(xué)生的實際水平和專業(yè)建設(shè)的發(fā)展水平，在整理自編講義和借鑒外國原版教材的基礎(chǔ)上，嘗試自編符合本校、本專業(yè)的雙語教學(xué)教材。

2.3 合理設(shè)置教學(xué)模式

由于教育的不平衡性和區(qū)域的差異性，導(dǎo)致外語教育水平有著先天性的差異。因此在教學(xué)模式和課程設(shè)置上，雙語教學(xué)任課教師在實際課堂教學(xué)中切不可采取“一刀切”的課程要求，要求學(xué)生必須掌握多少的外語詞匯量與句法功能，而是授課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體差異性做出具體的要求；同樣，學(xué)校也切不可規(guī)定授課教師在每節(jié)課堂上使用的英文比例是多少，而是應(yīng)由授課教師根據(jù)課程特點靈活制定。英文在授課中的比例必須結(jié)合自身的實際和對課程及學(xué)生的英語水平有了全面的評估后靈活處理。在具體授課過程中，教師也不可僅僅局限于“保持型雙語教學(xué)模式”，在每堂課的授課過程中都穿插著用兩種語言去交替介紹某一史學(xué)資料，可根據(jù)教學(xué)實際靈活地采用三種教學(xué)模式。同時，在授課過程中，教師切不可像傳統(tǒng)教學(xué)那樣唱獨角戲，忽略學(xué)生的主體地位，而是在實際的課堂教學(xué)中，可以要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)，對所授課程做好充分準(zhǔn)備，教師在課堂教學(xué)中可以采用分組討論式教學(xué)模式提問式教學(xué)模式來充分激發(fā)學(xué)生的參與熱情，這樣可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。從而圓滿地完成教學(xué)任務(wù)，提高雙語教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)語

綜上所述，一種語言能折射出一種文化、一種思維方式，語言本身獨特的民族特性使其帶有獨特的魅力。在歷史學(xué)科的教學(xué)中開展雙語教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生從多維視角下看待問題，也可以從多維視角下更好地把握史料的準(zhǔn)確性。開設(shè)歷史學(xué)科相關(guān)專業(yè)的雙語教學(xué)課程對歷史專業(yè)的學(xué)習(xí)者具有重要的意義。其一，它不僅能使我國學(xué)生熟悉并且掌握歷史學(xué)科專業(yè)術(shù)語的英語表達，進一步加深和強化專業(yè)知識，還有助于培養(yǎng)學(xué)生形成關(guān)于歷史學(xué)科國際化的專業(yè)視野、積極地參與國際交流，吸收和借鑒國外史學(xué)理論和成果，從而使學(xué)生成為具有堅實的史學(xué)基礎(chǔ)和外語能力的復(fù)合型人才。其二，雙語教學(xué)的開展，對于國外的史學(xué)研究者也具有深遠的影響意義。雙語教學(xué)的開展有利于將我國博大精深的中國傳統(tǒng)歷史文化準(zhǔn)確的傳給國外史學(xué)研究者，有助于將歷史學(xué)等人文社科專業(yè)方面的知識以英語語言為媒介，準(zhǔn)確的將其思想精髓準(zhǔn)確的傳給國外史學(xué)研究者，讓世界上更多的學(xué)者了解中國史學(xué)文化。