相天嘯，何嬋，王忠秀，李瑾萱，吳思佳

（西南石油大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，四川成都 610500）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，會(huì)計(jì)工作在各大企業(yè)以及政府部門都發(fā)揮著重要的作用，會(huì)計(jì)工作在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的作用也日益明顯。會(huì)計(jì)工作的特殊性決定會(huì)計(jì)從業(yè)人員必須擁有較高的職業(yè)道德。但我國(guó)擁有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證的人員有四千萬(wàn)之多，每年高校輸出會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生也有十萬(wàn)之多。因此如何加強(qiáng)高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德，直接關(guān)系到未來(lái)的會(huì)計(jì)工作能否安全平穩(wěn)運(yùn)行。若畢業(yè)學(xué)生走上工作崗位肆意造假，勢(shì)必會(huì)影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)的平穩(wěn)運(yùn)行。因此加強(qiáng)高校會(huì)計(jì)學(xué)生職業(yè)道德教育，是會(huì)計(jì)教育工作的必經(jīng)之路。

1 我國(guó)會(huì)計(jì)從業(yè)人員職業(yè)道德現(xiàn)狀

我國(guó)政府部門高度重視會(huì)計(jì)從業(yè)人員職業(yè)道德建設(shè)，在2017年新修訂的《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》第二章第十三條中規(guī)定 “如實(shí)反映符合確認(rèn)和計(jì)量要求的各項(xiàng)會(huì)計(jì)要素及其他相關(guān)信息，保證會(huì)計(jì)信息真實(shí)可靠，內(nèi)容完整”。2002年前總理朱镕基在上海會(huì)計(jì)學(xué)院提出“不做假賬”，力爭(zhēng)將職業(yè)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育相結(jié)合。但在實(shí)際會(huì)計(jì)工作中，還存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.1 會(huì)計(jì)從業(yè)人員整體學(xué)歷偏低

一些會(huì)計(jì)人員由于學(xué)歷偏低或未受過(guò)系統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育，不可避免致使計(jì)量出的數(shù)據(jù)與真實(shí)數(shù)據(jù)相差甚遠(yuǎn)。截止到2017年，我國(guó)會(huì)計(jì)人數(shù)達(dá)1 200萬(wàn)，而這些會(huì)計(jì)人員中，具備中專以上學(xué)歷的人只占47.07%。且在這些財(cái)務(wù)人員中，中高級(jí)職稱人員占20.00%，其余部分都為初級(jí)職稱人員。這就意味著大部分會(huì)計(jì)從業(yè)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)歷水平以及業(yè)務(wù)能力都偏低。他們對(duì)業(yè)務(wù)知識(shí)缺乏系統(tǒng)理解，對(duì)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則以及會(huì)計(jì)制度知之甚少。有些會(huì)計(jì)人員只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的賬務(wù)處理，對(duì)其他高級(jí)工作或信息分析工作難以勝任。

1.2 在利益的驅(qū)使下，職業(yè)人員道德下滑

一方面，受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，職業(yè)人員的道德水準(zhǔn)嚴(yán)重下降。在金錢誘惑和職業(yè)道德的抉擇上，一些會(huì)計(jì)從業(yè)人員抵擋不住金錢的誘惑，削弱了會(huì)計(jì)人員的職業(yè)操守。這一部分人在利益的驅(qū)使下，利用職務(wù)之便貪污受賄或挪用公款，提供不符合事實(shí)的會(huì)計(jì)信息。

另一方面，會(huì)計(jì)人員迫于高層領(lǐng)導(dǎo)的壓力，做出違背自己意愿的事情。在目前的公司雇傭制度下，會(huì)計(jì)人員與單位領(lǐng)導(dǎo)在地位上屬于從屬關(guān)系。也就是說(shuō)單位的負(fù)責(zé)人對(duì)他們的工作具有領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和管理權(quán)。單位負(fù)責(zé)人為了達(dá)到某種經(jīng)濟(jì)目的，會(huì)直接或間接向會(huì)計(jì)人員施壓，明指或暗指會(huì)計(jì)人員弄虛作假。而會(huì)計(jì)人員為保住自身職務(wù)被迫聽從領(lǐng)導(dǎo)指揮，做出違背自己意愿的事情。

1.3 會(huì)計(jì)人員自身存在較大問(wèn)題

首先，我國(guó)會(huì)計(jì)人員的平均年齡偏大，接受新事物能力較弱。有部分會(huì)計(jì)人員從事會(huì)計(jì)工作長(zhǎng)達(dá)數(shù)十年，對(duì)于工作到已沒(méi)有了熱愛(ài)，缺乏較強(qiáng)的事業(yè)心和敬業(yè)心，墨守成規(guī)、鈍于創(chuàng)新、得過(guò)且過(guò)。這樣導(dǎo)致部分從業(yè)人員知識(shí)老化，專業(yè)水平較低，無(wú)法跟上時(shí)代的步伐，最終會(huì)失去知識(shí)的支撐，長(zhǎng)此以往終將會(huì)被社會(huì)邊緣化。

其次，部分會(huì)計(jì)人員自身道德素養(yǎng)偏低。于高層領(lǐng)導(dǎo)相比，他們的工資標(biāo)準(zhǔn)低。因此，他們會(huì)盡可能多地利用職務(wù)之便，弄虛作假以權(quán)謀私，最終給企業(yè)造成巨大的經(jīng)濟(jì)損失。

2 高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育現(xiàn)狀2.1學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)認(rèn)識(shí)不足

學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)的局限，會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谶x擇專業(yè)時(shí)對(duì)專業(yè)名稱和具體內(nèi)涵存在誤讀和曲解，不明白專業(yè)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容以及未來(lái)前景。這些都會(huì)讓學(xué)生在入校前就出現(xiàn)職業(yè)生涯定位偏差，進(jìn)而對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)存在抵觸心理。

2.2 專業(yè)教材以及校本課程缺乏創(chuàng)新

目前高校會(huì)計(jì)課程多以21世紀(jì)普通高等院校系列規(guī)劃教材為主。按照“分類指導(dǎo)、鼓勵(lì)特色、重在改革”的原則，具有一定的指導(dǎo)意義。對(duì)引領(lǐng)學(xué)生梳理長(zhǎng)期人生目標(biāo)具有積極意義。但大部分教材大多都只針對(duì)會(huì)計(jì)具體知識(shí)進(jìn)行撰寫，而對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)生的職業(yè)道德教育少之又少，即使有也所占比例很小。這導(dǎo)致教師上課中心會(huì)偏向?qū)I(yè)知識(shí)傳授而減少職業(yè)道德知識(shí)傳授。

2.3 會(huì)計(jì)道德教育尚未真正融入教學(xué)體系，處于被嚴(yán)重忽視狀態(tài)

目前，我國(guó)許多高校學(xué)校在會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，往往只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)技能培養(yǎng)，側(cè)重學(xué)歷教育，而忽略了對(duì)在校學(xué)生的職業(yè)道德以及法制法律的教育。在校學(xué)生缺乏系統(tǒng)性的職業(yè)道德教育，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)將來(lái)的工作情境缺乏認(rèn)識(shí),認(rèn)為“會(huì)計(jì)誠(chéng)信”離自身很遠(yuǎn)，學(xué)生畢業(yè)后，隨著 “假惡丑”的社會(huì)風(fēng)氣不斷熏陶學(xué)生的思想，會(huì)影響職業(yè)習(xí)慣以及職業(yè)道德，很容易被社會(huì)“同化”。

2.4 學(xué)校職業(yè)道德教育內(nèi)容與專業(yè)脫節(jié),教學(xué)形式陳舊

學(xué)校目前開展的職業(yè)道德教育學(xué)德以法制教育為主,大多以選修的形式開展，一方面教學(xué)內(nèi)容理論性強(qiáng)、不易理解,另一方面,課程內(nèi)容廣泛化，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生專業(yè),使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。

高校的職業(yè)道德教育僅停留在乏味的思想道德教育和法制教育的層次上,過(guò)于模糊，造成學(xué)生只追求專業(yè)技能的提升，進(jìn)而導(dǎo)致實(shí)際工作中職業(yè)道德觀念淺薄。

大部分的職業(yè)道德教育時(shí)多媒體教學(xué)化身為放法制錄像，案例教學(xué)時(shí),大多數(shù)過(guò)于簡(jiǎn)單、缺乏新意、答案一目了然，造成案例無(wú)思考價(jià)值,學(xué)生會(huì)感到參與討論“太過(guò)幼稚”，且課堂思考僅停留在案例做法對(duì)不對(duì)的問(wèn)題上，沒(méi)有深入,使得學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)道德的積極性下降。

2.5 學(xué)校難以對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)道德進(jìn)行考核

專業(yè)知識(shí)可以依靠考試試卷進(jìn)行考查，依靠分?jǐn)?shù)高低能較為直觀地了解到每位學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度。但是對(duì)于學(xué)生的職業(yè)道德，教師無(wú)法使用試卷進(jìn)行考察，能考查的只能是學(xué)生對(duì)法律法規(guī)的理解以及記憶能力，但對(duì)于學(xué)生自身想法卻難以考查。而大部分學(xué)生是出于考試背誦職業(yè)準(zhǔn)則,并未在思想層面認(rèn)知，學(xué)生會(huì)計(jì)職業(yè)道德信息的薄弱。

3 職業(yè)生涯指導(dǎo)體系與會(huì)計(jì)學(xué)生職業(yè)道德教育的有機(jī)結(jié)合

3.1 職業(yè)傾向測(cè)試明確學(xué)生的專業(yè)選擇

針對(duì)學(xué)生以及家長(zhǎng)目標(biāo)不明確、盲目選擇的問(wèn)題，應(yīng)該提前引導(dǎo)學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行職業(yè)傾向測(cè)試，以幫助他們選擇正確的專業(yè)。在學(xué)生去學(xué)校前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行入學(xué)前宣傳教育，使學(xué)生提前對(duì)自己所學(xué)專業(yè)有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)。

此外，不同的學(xué)生存在個(gè)體差異，學(xué)生的性格、個(gè)性、愛(ài)好不盡相同。因此，并非所有學(xué)生都適合學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)。只有適合學(xué)生個(gè)人發(fā)展的專業(yè)，才有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展。所以學(xué)生在入校后，在接受學(xué)校專業(yè)課導(dǎo)論學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以根據(jù)自身情況，提起轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)。并結(jié)合職業(yè)傾向測(cè)試，幫助學(xué)生選擇真正適合自己的專業(yè)。

3.2 改進(jìn)教學(xué)方式，將會(huì)計(jì)職業(yè)道德貫穿教學(xué)全過(guò)程

學(xué)校要堅(jiān)持育人為本、德育為先,把人才培養(yǎng)作為根本任務(wù),把職業(yè)道德教育擺在各項(xiàng)工作的首要位置[2]。

首先，教師需要根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，制定不同的班級(jí)教學(xué)方案。會(huì)計(jì)專業(yè)教師可以在教授專業(yè)課程的時(shí)候，與會(huì)計(jì)專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃相互結(jié)合，幫助學(xué)生了解未來(lái)該怎么做、做什么。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)的職業(yè)感情，幫助學(xué)生建立正確職業(yè)道德觀念。

其次，專業(yè)教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前市場(chǎng)發(fā)展現(xiàn)狀，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)提出不一樣的指導(dǎo)性建設(shè)性意見(jiàn)，幫助學(xué)生勾勒適合學(xué)生自身的會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展路線，不同時(shí)間段不同年級(jí)不一樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣有利于學(xué)生的個(gè)性化以及職業(yè)發(fā)展。

再次，專業(yè)教師在教授會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)該更多聯(lián)系實(shí)際，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行更為具體的專業(yè)指導(dǎo)。帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)常走進(jìn)企業(yè)或財(cái)務(wù)部門，從課本知識(shí)中走出來(lái)。結(jié)合實(shí)際案例，幫助學(xué)生了解會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)并樹立正確職業(yè)道德觀念。

最后，會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育將會(huì)融入學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié),滲透到學(xué)習(xí)、科研和實(shí)踐活動(dòng)各個(gè)層次,貫穿到學(xué)生成長(zhǎng)成才的全過(guò)程。

3.3 以校園活動(dòng)和實(shí)習(xí)實(shí)踐為原型，開展廉潔教育活動(dòng)

環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基本條件。學(xué)校不僅要傳播知識(shí)和培養(yǎng)能力，更要塑造學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生良好道德品質(zhì)。因此在以后的活動(dòng)中力求在“三個(gè)聯(lián)系”上尋找突破。

將會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育與校園文化聯(lián)系。以校園活動(dòng)作為載體，以職業(yè)道德教育作為主題，開展多元化學(xué)生活動(dòng)。在現(xiàn)有校園文化平臺(tái)上結(jié)合民族精神、廉政精神、敬業(yè)精神等教育內(nèi)容。突出針對(duì)性，進(jìn)行有效的發(fā)掘選取積極文化。提高學(xué)生參與度，潛移默化幫助學(xué)生更深層次了解會(huì)計(jì)職業(yè)道德的深層次含義。

將會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系。高校還需搭建校外職業(yè)道德教育基地，以拓展活動(dòng)為載體提升學(xué)生對(duì)職業(yè)道德的理解。學(xué)?？梢园逊ㄖ平逃?、政府教育基地、社會(huì)教育基地等作為學(xué)校第二課堂。完成學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)、法制教育、廉政建設(shè)等活動(dòng)。培養(yǎng)當(dāng)代會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的深刻理解，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)崗敬業(yè)精神和社會(huì)責(zé)任感。

將會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育與在校學(xué)生思想道德建設(shè)相結(jié)合。在現(xiàn)有的校園文化平臺(tái)上更多重視學(xué)生自身人格的塑造。增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感，提高集體意識(shí)。以榮辱觀教育促進(jìn)青少年思想道德建設(shè)。讓健康、文明的主流文化占領(lǐng)在校學(xué)生的思想陣地。

4 結(jié)語(yǔ)

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)極大地促進(jìn)了會(huì)計(jì)行業(yè)的廉政建設(shè)，會(huì)計(jì)行業(yè)必將發(fā)生顛覆性發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下會(huì)計(jì)人員工作環(huán)境不斷改變,這推進(jìn)了社會(huì)分工化以及新型會(huì)計(jì)服務(wù)體系的構(gòu)建,對(duì)會(huì)計(jì)人員提出了更高的要求,而軟技能的培養(yǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人員迅速適應(yīng)新環(huán)境起著重大作用。

會(huì)計(jì)從業(yè)人員的道德建設(shè)是行業(yè)發(fā)展的重中之重，高校作為培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的主要場(chǎng)所，不僅應(yīng)該從學(xué)校層面出發(fā)，更應(yīng)該抓住學(xué)生本身，自下而上，并結(jié)合職業(yè)生涯指導(dǎo)體系以及專業(yè)知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)人才的職業(yè)道德建設(shè)。