許悅雪

摘 要：在新基礎(chǔ)教育的探究學(xué)習(xí)中，以學(xué)生為主的教學(xué)思維已經(jīng)逐步改變了常規(guī)的課堂教學(xué)。教師在教學(xué)中應(yīng)敢于放手、舍得放手，還時間、還空間、還工具、還提問權(quán)、還評議權(quán)于學(xué)生，讓課堂教學(xué)打破原有的時空運行配置，開放課堂，重心下移，更高效地完成教學(xué)目標，更完美地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。

關(guān)鍵詞：科學(xué)教學(xué);新基礎(chǔ);開放課堂;科學(xué)資源;教學(xué)目標;科學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號：G623.6文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）35-0080-02

科學(xué)是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的核心課程，科學(xué)教育對學(xué)生的成長至關(guān)重要。新基礎(chǔ)教育下的開發(fā)探究課堂把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，培養(yǎng)了學(xué)生探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。

一、時空效能還學(xué)生

葉瀾教授在《新基礎(chǔ)教育研究手冊》提到：“還時間”，每節(jié)課至少有1/3，最好能達到2/3的時間讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，包括思考、操作、練習(xí)、討論等，即使是一問一答的方式，也要求教師盡可能擴大提問面。而在“還空間”方面，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)按需要增加學(xué)生個別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、大組學(xué)習(xí)、大組討論、學(xué)生執(zhí)教或者情景表演、師生一問一答等多種活動或組織方式，還給學(xué)生學(xué)習(xí)的時間、空間，為學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)的課堂條件。

小學(xué)科學(xué)課倡導(dǎo)以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生的主動探究。在探究式課堂教學(xué)中，探究環(huán)節(jié)通常要占據(jù)課堂的大部分時間，由教師指導(dǎo)、組織學(xué)生參與、動手動腦、積極親歷探究過程，獲取科學(xué)知識，達成教學(xué)目標。然而，往往探究過程中學(xué)生的活動效率和收獲不容樂觀，先不說不同的4人小組之間的活動速度有的快有的慢，單獨一個小組的4個同學(xué)，雖然人人參與，生生互動，大家都在討論，但往往一組里只有一兩個學(xué)生真正動手參與其中，其他學(xué)生只是旁觀者，既不參與也不思考。雖然看似把時間還給學(xué)生，看似放手讓學(xué)生親歷實驗探究，但并沒有做到真正的還時間、有效的還時間、高效的還時間。因此，要讓僅有的40分鐘課堂更高效，切切實實重心下移，能夠回收到有效的教學(xué)資源，能夠推動課堂環(huán)節(jié)前進，讓學(xué)生自主實驗是非常重要的。在實驗動手前，也就是“放手”前，教師必須要和學(xué)生講清楚實驗要求、目的、注意事項，讓學(xué)生清楚自己要做什么，怎么做。在實驗過程中，教師要從學(xué)生生成的資源中解讀出有效、真實、具體的狀態(tài)，從而及時做出調(diào)整。只有有方向、有組織、有關(guān)注地放手，才能讓學(xué)生更高效、更全面、更自主地完成實驗探究活動，而這樣的放手才有意義。

二、內(nèi)化“工具”活起來

學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)“工具”，并不是在活動中使用的工具，而是通過親歷實踐活動，對科學(xué)探究的方法和技能的掌握與運用。新基礎(chǔ)理念教學(xué)，特別注意在內(nèi)容和方法結(jié)合上，通過“長程兩段”式設(shè)計，教會學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)、運用結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生多次運用某種類似的方法進行學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生再遇到類似的學(xué)習(xí)內(nèi)容就能夠調(diào)動相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

例如，在教學(xué)“解剖花”這一知識內(nèi)容時，教師可設(shè)計一個認識不完全花的環(huán)節(jié)，依次展示各種花的圖片。第一種是黃瓜花，教師讓學(xué)生認真觀察，看看缺少什么。在學(xué)生討論交流后，教師利用投影儀顯示缺少雄蕊和雌蕊。第二種是柳樹花，經(jīng)過觀察，有的學(xué)生說缺少花瓣，但仍有一部分學(xué)生在猶豫，教師利用PPT顯示缺少花瓣。第三種花是郁金香，幾乎全班學(xué)生脫口而出：缺少萼片。簡短的師生互動，從學(xué)生那里回收的資源已經(jīng)達到了教學(xué)要求，這樣學(xué)習(xí)“工具”學(xué)生就掌握了。再比如，在探究無法直接看見的種子內(nèi)部到底是什么樣子的時候，學(xué)生學(xué)習(xí)到了可以用解剖種子的方法進行觀察。當研究花的內(nèi)部結(jié)構(gòu)時，學(xué)生很快就提出采用解剖的方法，并且還七嘴八舌地說出解剖的注意事項，積極主動地將解剖種子的知識和技能遷移到解剖花的操作上。從探究活動中不僅可以看出學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、動手能力，還可以得到教學(xué)反饋。這次探究活動收獲最大的就是節(jié)省了課堂時間。在接下來的環(huán)節(jié)中，教師可把節(jié)省下來的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多親歷實驗、動手感受的機會。這樣的教學(xué)環(huán)環(huán)緊扣，承上啟下，不僅縱向貫穿了整本教材，還橫跨了不同年級的知識建構(gòu)，形成了知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)體系。

三、小評議，大資源

新基礎(chǔ)教育理念特別關(guān)注課堂教學(xué)中學(xué)生的主動狀態(tài)、師生互動和生生互動的生成，并呈現(xiàn)出“有生命力”的課堂。新基礎(chǔ)教育一改常規(guī)課堂中教師的主導(dǎo)地位，凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的價值。其中還“評議權(quán)”，包括自評和互評，還包括發(fā)表感受、提意見、表揚和建議，而這些評價和反饋都是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主推進完成的。在以往的常規(guī)探究課堂上，教師通常會邀請一兩組實驗成功的小組進行匯報，由學(xué)生簡單講述之后，教師再進行總結(jié)，得出本實驗的結(jié)論。但在實際教學(xué)中，并不是每個小組都能夠得到相同或相似的實驗結(jié)論，帶著問題的小組始終無法知道自己失敗的原因，更不能真正理解知識點，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。在新基礎(chǔ)教育的課堂上，每個學(xué)生都有發(fā)言的機會，都可以表達自己的觀點，提出自己的不同見解。教師可以大膽放手，將時間交給學(xué)生，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，最終得出結(jié)論，讓課堂跟隨學(xué)生的腳步前行，充滿生機和活力，真正“活”起來。

課堂上，學(xué)生們積極舉手發(fā)言，大膽表達自己的觀點，“我認為……”“我覺得……”“我的看法是……”不絕于耳。學(xué)生不但踴躍表達自己的觀點和看法，還養(yǎng)成了認真傾聽的良好習(xí)慣，并結(jié)合其他同學(xué)的看法，形成自己的認知結(jié)構(gòu)。在學(xué)生發(fā)言過程中，經(jīng)常會有其他同學(xué)說“我補充……”“我不同意他的看法”“我們小組的實驗結(jié)論和他們不同，我們是這樣……”這不僅說明學(xué)生在課堂上共同研究問題，進行深入探究，還說明學(xué)生在認真傾聽別人的觀點，并和自己的思維發(fā)生碰撞，產(chǎn)生新的認知。而這些認知不是老師強加給學(xué)生的，而是學(xué)生自己獲得的，這樣的教學(xué)效果比常規(guī)教學(xué)效果更好，能夠加深學(xué)生的印象。因此，教師在課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力，為學(xué)生有根據(jù)地評價他人、提意見或建議做鋪墊。

培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，有助于學(xué)生對問題的挖掘和探索，不僅能加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生互相幫助和相互學(xué)習(xí)的優(yōu)秀品質(zhì)。

四、學(xué)生提問，學(xué)生答

表達是用口頭、書面語言等形式把思想、感情等表達出來，而交流則是彼此間把自己的思想等傳遞給對方，是信息互換的過程。

還提問權(quán)是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)、獨立思考的基礎(chǔ)上提出自己的想法和各種類型的問題，包括質(zhì)疑，提出和教師、同學(xué)或者教材不同的觀點。在新基礎(chǔ)教育的課堂上，教師會引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出思考和解決方式，推動課堂教學(xué)的發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)“電磁鐵”這一知識內(nèi)容后，學(xué)生制作的電磁鐵在圈數(shù)、纏繞方式等很多方面都不一樣。為此，教師可將學(xué)生的作品同時展示出來，通過聚類分析的方法，引導(dǎo)學(xué)生進行對比，從中發(fā)現(xiàn)問題。這時，學(xué)生會很自然地提出“都是電磁鐵，為什么通電后吸引鐵釘?shù)臄?shù)量會有所不同”這一問題，而這個問題也是這節(jié)課要探究的核心內(nèi)容。由學(xué)生提出問題，由學(xué)生猜測，由學(xué)生質(zhì)疑，最后一起研究驗證，這樣的課堂才是學(xué)生自己的課堂。把“提問權(quán)”還給學(xué)生，能促進學(xué)生的思維發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中不要把提問題看作是自己的特權(quán)，而要盡可能地鼓勵學(xué)生提問題，并引導(dǎo)學(xué)生進行探究。教師在教學(xué)中要注意捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，了解學(xué)生的認知層面，及時調(diào)整課堂教學(xué)思路。

總之，新基礎(chǔ)教育是生命與實踐相融合的教育生命體。在實際教學(xué)中，新基礎(chǔ)教育理念提倡在課堂上給學(xué)生留有充足的自主學(xué)習(xí)時間，組織學(xué)生開展小組討論、互動點評等多項互動。葉瀾指出，在教學(xué)開放方面，教師要依次突破自己的“信仰關(guān)”——要不要放;“心理關(guān)”——能不能放;“能力關(guān)”—— 敢不敢放。在課堂教學(xué)中，教師不能低估學(xué)生學(xué)習(xí)能力和解決實際問題的潛能，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。陌上花開，可緩緩歸矣，讓我們靜待花開，期待教師和學(xué)生的教學(xué)相長，和美共生。

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