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“讀寫繪”習(xí)作教學(xué)新嘗試

2019-12-27 04:17李潔朱秀玲
關(guān)鍵詞:狐貍繪本習(xí)作

李潔 朱秀玲

小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)興趣,讓學(xué)生樂于表達(dá)。隨著年級的升高,如何激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣,幫助學(xué)生“打開心扉”,把所見、所聞、所感恰到好處地表達(dá)出來,成為中高年級習(xí)作的一大難題。為了使習(xí)作教學(xué)真正落到實處,我校小學(xué)語文教師,在教學(xué)中踐行了小學(xué)“讀寫繪習(xí)作教學(xué)范式”及童話(畫)特色項目研究,并在此基礎(chǔ)上進行了新嘗試,取得了較好的教學(xué)效果。

所謂“讀寫繪”, 主要是以繪本(也包括語文教科書中連環(huán)畫、古詩的改編)為載體,開展閱讀、寫作、繪畫活動。它是教師、家長和孩子共同閱讀繪本等故事,然后孩子對故事進行改編或創(chuàng)作,展開想象,繪制圖畫,寫上文字。它以讀為核心, 通過閱讀,借助圖畫及文字講述故事, 表達(dá)內(nèi)心的想法。這種整合閱讀、繪畫和寫作的寫繪過程,實現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的互動、家長與孩子之間的合作,成為一種新型學(xué)習(xí)教學(xué)方式。“讀寫繪”既符合兒童的心靈需求,同時又能引領(lǐng)兒童身心發(fā)展, 提高繪畫、寫作能力。

那如何嘗試開展“讀寫繪”習(xí)作教學(xué)呢?現(xiàn)將開展此項研究過程呈現(xiàn)如下:

一、閱讀:豐富語言積累,落實“讀寫繪”的基礎(chǔ)

葉圣陶先生說:“閱讀是吸收,寫作是傾吐?!蓖ㄟ^閱讀大量優(yōu)秀的文章,學(xué)生才能構(gòu)建起豐厚的語言背景。“興趣是最好的老師,是入門的向?qū)А薄R虼?,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣至關(guān)重要。教學(xué)中,我們堅持課內(nèi)為主、課外為輔的教學(xué)方式,幫助學(xué)生營造樂讀、“悅”讀的氛圍,以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

閱讀教學(xué),教師旨在調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性,設(shè)法激起學(xué)生的閱讀欲,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時融入故事情節(jié)中去。通過有效的閱讀,學(xué)生讀出了自己的理解,享受文章中的精彩,享受閱讀的過程。為了切實提高小學(xué)生的習(xí)作水平,在學(xué)生享受閱讀樂趣的同時,我們更關(guān)注可以給學(xué)生提供語感積淀的訓(xùn)練點,讓學(xué)生的表達(dá)在讀、寫、繪的過程中,逐漸變得豐富而有個性。

教學(xué)《在牛肚子里旅行》一課時,教師關(guān)注吸引學(xué)生閱讀的興趣點,指導(dǎo)學(xué)生重點讀好文中青頭和紅頭的對話。讀對話時,關(guān)注提示語,能夠幫助學(xué)生更好地融入角色中去。學(xué)生有了代入感,閱讀的興致更高了。在讀中自覺積累語言,在讀中逐漸積淀語文知識。

“救命??!救命?。 奔t頭拼命叫了起來。

“你在哪兒?”青頭急忙問。

青頭不顧身上的疼痛,一骨碌爬起來大聲喊:“躲過它的牙齒,牛在這時候從來不會細(xì)嚼的,它會把你和草一起吞到肚子里去……”

“那我馬上就會死掉!”紅頭哭起來。

……

在分角色的個性化閱讀中,學(xué)生通過抓關(guān)鍵詞感受人物形象,梳理故事情節(jié),在這一過程中學(xué)生豐富語言積累。課后,教者讓學(xué)生展開想象:如果是勇敢智慧的青頭被牛吃進肚子里,它們之間又會有怎樣的對話呢?學(xué)生結(jié)合理解人物形象,創(chuàng)編了另一個旅行故事:

二、寫作:延展故事情節(jié),內(nèi)化“讀寫繪”的保障

“讀書破萬卷,下筆如有神。”學(xué)生閱讀了大量的文學(xué)作品后,其語言積累及內(nèi)心感悟達(dá)到新臺階。教師如果能幫助學(xué)生找到激趣點,就能幫助學(xué)生把所讀、所感恰當(dāng)愉悅地表達(dá)出來。

(一)讀寫鋪路

在閱讀的觸發(fā)下,學(xué)生會樂于動筆。從一年級開始,我們就引領(lǐng)學(xué)生徜徉于閱讀的海洋。那么,到底什么樣的書會讓學(xué)生想讀,有閱讀沖動呢?答案是繪本閱讀。繪本可以說是為兒童量身定制的讀物。那充滿童真、童趣、童心的作品,深受孩子們喜愛。

在進行狐貍?cè)何拈喿x時,我們通過在校午悅(閱)、回家后的親子共讀等形式,讀了許多關(guān)于狐貍的故事。如《小雞和狐貍》《我和小狐貍》《狐貍爸爸鴨兒子》《切洛努普的狐貍》《狐假虎威》《列那狐傳》……刷新了我們對狐貍的認(rèn)知。有孩子說,原來不是所有的狐貍都那么狡猾、討厭呀;有孩子說,狐貍原來那么善良、可愛……是呀,沒有閱讀,固有的認(rèn)知永遠(yuǎn)不會改變;沒有閱讀,孩子永遠(yuǎn)不會有那么真實、深刻的感受。

讀、寫、繪一體化習(xí)作教學(xué)范式,可以幫助學(xué)生將閱讀感受以更好的形式表達(dá)出來,可以幫助學(xué)生將閱讀力量化為寫的沖動。在低段寫話教學(xué)時,繪本閱讀使得學(xué)生的寫話積極性得以提高。其實,這種方式同樣也可以帶到中高年級的寫作教學(xué)中。

(二)繪寫助力

學(xué)生讀文,積累語言,然后通過繪畫,展開想象,創(chuàng)編出更精彩的故事。學(xué)習(xí)部編版四年級上冊《蟋蟀的住宅》一課時,教者在課堂上指導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖,從插圖中學(xué)習(xí)感興趣的知識,再通過給課文插圖“找碴兒”。班級里掀起了一股“找碴兒風(fēng)波”。之前學(xué)過的課文,學(xué)生根據(jù)自己的理解,給課文配上了插圖。在這樣的繪故事、繪課文插圖等一系列的繪畫過程中,進一步激發(fā)了學(xué)生感受文章富有情趣的語言表達(dá)。

三、繪畫:激發(fā)寫作興趣,拓展“讀寫繪”的資源

蘇霍姆林斯基說:“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?!币虼?,將文字轉(zhuǎn)換成形象直觀的畫面,能激發(fā)學(xué)生的主動閱讀,實現(xiàn)學(xué)生的有效閱讀。在閱讀中理解書中文字的意思,體會表達(dá)的藝術(shù),達(dá)到以繪激讀、以讀促寫。

教學(xué)部編版《一只窩囊的大老虎》一課時,課上利用現(xiàn)實的大老虎的圖片與文中窩囊的大老虎進行對比,激起學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生在“窩囊”上“做文章”。在低年級時,學(xué)生已經(jīng)讀了不少關(guān)于老虎的繪本及故事,對老虎的形象也有了比較清晰的認(rèn)知。而學(xué)習(xí)課文時,老虎的形象在學(xué)生心中就形成了鮮明的反差。這種“反差”就成了學(xué)生讀寫繪的激趣點。課后布置學(xué)生畫“反差”。學(xué)生興趣盎然,畫的興致極高,他們通過各種途徑來豐富自己的“畫作”,在這一過程中,學(xué)生又讀,又想,通過對比研究,激起了一陣“反差閱讀風(fēng)”。有了深度的閱讀作為基礎(chǔ),寫的習(xí)作就錦上添花了。學(xué)生對豬的傳統(tǒng)認(rèn)知是好吃懶做,通過課后的研究,學(xué)生創(chuàng)作出了不一樣的豬——《一只從天而降的豬》。

四、評價:實施多元評議,創(chuàng)新“讀寫繪”欣賞方式

習(xí)作教學(xué)中,教師評語不僅是習(xí)作教學(xué)的重要組成部分,還是教師和學(xué)生間進行溝通和交流,同時給予學(xué)生一些習(xí)作指導(dǎo)和有效啟發(fā)的過程。受微信朋友圈點贊及評論的啟發(fā),我們在習(xí)作評價上進行了新的嘗試:

(一)“朋友圈”積贊、評論

在習(xí)作的評價方式上,為了調(diào)動學(xué)生間的互評積極性,我們會把學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作當(dāng)成一條朋友圈,在全班范圍內(nèi)集贊及評論,并且設(shè)置獎勵。學(xué)生的興致一下到了沸點,他們拿著自己的作文,到處去“集贊”。在集贊的過程中了解了作文中的不足,更多的是增強了寫作的信心。

(二)“跟帖式”評價

“跟帖式”評價是指學(xué)生的一篇習(xí)作完成后,先自評,然后生生互評,接著家長評,最后老師評。在這一系列“跟帖式”評價背后,推動的是學(xué)生力求寫一篇佳作的積極性。為了創(chuàng)作一篇佳作,他們所要做的是讀,是積累,是體會。在這一過程中,“跟帖式”評價達(dá)到的正是“加油站”的功效。

本班一位學(xué)生的習(xí)作《時光之旅》片段:

時光精靈有一對隱形的翅膀,一雙藍(lán)寶石一樣的眼睛,一頭金黃的頭發(fā),穿著一條葡萄紫的裙子,真是美麗極了。

她帶著我在太空里飛了幾圈,又在月球上逗留了一會。突然,我靈光一閃:“我60歲時會是什么樣子呢?”時光精靈仿佛一下子看穿了我的心思。她牽著我的手,溫柔地對我說:“跟我來!”

一個形似現(xiàn)在我的老太太正在廣場上跳著廣場舞。跟著音樂,老太太忘情地扭動著身軀。突然,一個小男孩跑了過來,拉著老太太的衣角:“奶奶,快點回家教我讀書啦!”

同學(xué)“跟帖”評價:

鄭思文:小作者的想象力真豐富!真羨慕你的時光精靈,還想到了60歲的樣子,哈哈,真有趣(畫了一個笑臉)。

卜格昕:讀了你的作文,我覺得自己在習(xí)作上得向你學(xué)習(xí)。不過個人有個小小的建議,你看時光精靈功能那么強大,你是不是可以再多加描寫一下?

媽媽:女兒,讀了你的作文,媽媽很高興。我覺得你豐富的想象力以及準(zhǔn)確的遣詞造句離不開你每天堅持閱讀的好習(xí)慣,堅持下去,媽媽相信你一定能寫出更加精彩的文章。另外,今晚老媽帶你去跳廣場舞,怎么樣?

老師:你就是個“幻想小精靈”!你用豐富的想象,精彩的語言為我們呈現(xiàn)了一個精彩的故事,60歲的你可能就是現(xiàn)在的你的縮影,老師建議你聯(lián)系現(xiàn)在的生活,展開想象,再寫一寫。

“讀寫繪”是現(xiàn)在比較流行的適用于小學(xué)階段教學(xué)的一種模式。這個學(xué)習(xí)的過程本身就是一種非常愉悅的體驗。它不但可以培養(yǎng)孩子每天主動讀書的習(xí)慣,還能用讀、畫、寫的方式,喚醒一本本精彩讀物、一個個精彩故事。它們可以無聲無息地融入孩子們的靈魂深處, 成為孩子成長過程中最寶貴的財富。

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