鄭曉燕

[摘 要] 當前，信息化發(fā)展呈現(xiàn)出上升趨勢，會計行業(yè)發(fā)展十分迅猛。在信息化時代中，會計行業(yè)的服務環(huán)境及社會背景發(fā)生明顯變化。應用型本科高校培養(yǎng)人才的根本目標為強化學生實踐型技能，為社會經濟發(fā)展，企業(yè)多元化人才需求提供保障。湖北商貿學院會計學院成立時間1年多，基于大數據背景下，創(chuàng)新會計專業(yè)教學模式，促使教學模式順應時代發(fā)展需求，可以提升學生實踐技能，為企業(yè)提供應用型人才。

[關鍵詞] 大數據；創(chuàng)新能力；民辦高校；會計專業(yè)

會計專業(yè)具有較強的實踐性，對學生綜合能力和實踐能力提出一定要求。在大數據背景下，大數據技術被廣泛應用在課堂教學中，為本科院校會計學院培育學生提供強有力的保障。應用型本科高校培育學生的過程中，比較重視學生的實踐能力，這對學生提供專業(yè)素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)，強化學生的創(chuàng)新意識具有促進作用。

一、會計專業(yè)教學存在的弊端

（一）實踐課程不完善

會計專業(yè)實訓課程模式在改革創(chuàng)新之后應該保證實訓課程的完整性，建立課程體系前應該結合職業(yè)崗位的能力確定。深入解析職業(yè)崗位中涉及的能力和知識點，根據學生自身特點，學校實際情況，構建實訓課程體系。會計專業(yè)的實訓課程應該包括財務管理、審計和會計三個科目，其中主要表現(xiàn)在電算化和手工操作。應用型本科高校建設會計學院實訓課程體系的過程中，不應該和研究型本科和高職院校的會計專業(yè)實訓課程體系相同，建立實訓課程體系應該結合社會背景、企業(yè)對學生的專業(yè)要求，將提升學生實訓能力作為根本，根據會計職業(yè)能力需求，建立完善科學的應用型本科高校會計學院實訓課堂教學模式[1]。

（二）實訓基地局限性

當前，報告會計專業(yè)學生數量持續(xù)上漲，高校為提升招生比例，不斷增加招收學生的數量，這種情況直接導致為定崗實習帶來較大的壓力和困難。會計專業(yè)和其他專業(yè)不同，會計崗位并不能同時招收多人定崗實習，這為高校建設實訓基地帶來較大的困難。另外還有大部分實訓基地與高校展開合作，這樣便可以減少實習學生的人數。會計專業(yè)的實訓基地存在局限性，并且大部分學生在定崗實習的過程中并沒有真正地接觸到與會計相關的內容，工作內容比較基礎，并不能提升學生實踐技能，沒有根據崗位能力展開實習。

（三）課堂教學模式落后

會計專業(yè)實訓課程教學的方法比較落后，并沒有真正順應時代發(fā)展步伐改革創(chuàng)新教學模式，與企業(yè)發(fā)展需求和崗位需求相違背。大部分課堂教學仍以教師講授為主，實訓課堂教學中的實訓基本都是基礎性，并沒有結合具體崗位，探析崗位能力，讓學生結合自身掌握的會計知識解決具體問題[2]。為轉變這一情況，高校必須改革創(chuàng)新實訓教學方法，靈活應用大數據技術，提升實訓課堂的重視程度，創(chuàng)新教學手段和教學方法，提升學生對會計專業(yè)的興趣，激發(fā)學生內在潛能，提升學生實踐技術與會計技能，為我國和企業(yè)培養(yǎng)技術型人才，為社會經濟發(fā)展提供保障。

二、會計專業(yè)存在弊端的原因

財會專業(yè)教師隊伍存在普遍現(xiàn)象是學校每年有較多新加入的教師，部分教師是從高校畢業(yè)，這部分教師并沒有教學經驗便直接授課。因此僅可以按照自身掌握的理論性知識展開教學活動，在教學方面不會講解案例中的知識點，更不能引導學生將掌握的知識應用在工作中。從而出現(xiàn)在“重理論，輕實踐”的情況，另外高校聘請專業(yè)的財務人員授課，但是僅針對某個問題展開分析，不能像在校教師一樣講授知識，這樣具有工作經驗的財務者沒有時間到學校授課，導致學生不能將專業(yè)知識和實際工作相連接。就業(yè)壓力導致定崗實習的重心出現(xiàn)偏移，企業(yè)招聘的崗位和崗位需求與高校培養(yǎng)專業(yè)人才的方向存在差異，盡管大部分高校為學生提供就業(yè)崗位，但是并不能真正地滿足頂崗實習需求，會計專業(yè)的學生僅憑借自己聯(lián)系實習單位。當前答辯安排的時間比較緊，陳述實習的過程較多，討論和結論的部分較少，這種情況不便于教師和學生展開有效的溝通。高校需要學習的知識比較多，在有限的時間內學生必須掌握專業(yè)知識，這種情況導致學生的壓力較大，不能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及綜合素養(yǎng)。

三、大數據背景下民辦高校會計專業(yè)發(fā)展的策略

（一）開展校外實訓基地

開展校外實訓技術可以有效提升學生的實踐技能，受到會計專業(yè)特色影響，應該建立校外實訓基地，確保學生可以將課堂學習的知識轉變?yōu)閷嵺`技能。湖北商貿學院會計學院培養(yǎng)人才的根本目標為提升學生實踐能力，從而更好地滿足現(xiàn)代化企業(yè)需求，為經濟發(fā)展提供應用型人才[3]。為提升學生實踐技能，應該積極建設校外實訓基地，主要原因為校外實訓基地是提升學生實踐能力的重要場地。我國各個高校比較重視建設實訓基地，2019年7月3日湖北商貿學院會計學院與百勝中國控股有限公司全國共享服務中心舉辦校外實訓基地掛牌儀式，通過企業(yè)實踐、專家指導的校企合作模式向學生提供會計業(yè)務實訓平臺，從而培養(yǎng)發(fā)展型、符合型和創(chuàng)新型會計技術人才。這個基地為學生提供廣闊的實踐平臺，為學生提供更多的就業(yè)崗位。湖北商貿學院會計學院和百勝中國控股有限公司推行校企之間的研、學、產的互動，共同培養(yǎng)技術型人才，提高學生職業(yè)能力，學校和企業(yè)本著共同發(fā)展和互相合作的原則，發(fā)揮雙方的優(yōu)勢，推動校企合作的各項工作任務，為培養(yǎng)應用型人才共同努力。

（二）創(chuàng)新教學方法

傳統(tǒng)會計實踐教學主要是由教師引導學生完成基礎實驗，相較企業(yè)崗位能力存在一定區(qū)別，這種教學方法并不能真正適應現(xiàn)代化會計專業(yè)學生發(fā)展需求，在設計實訓課堂教學的過程中，應該根據學生崗位能力需求，將提升學生的實訓技能作為根本。在改革創(chuàng)新之后，會計實訓課堂教學應該將“項目化教學”作為根本方法，將企業(yè)開展的項目作為主線，生動地模擬企業(yè)內部工作情景，促使學生實踐活動和實際工作不存在差別，與高校培養(yǎng)人才的目標達到一致性，從而真正地符合企業(yè)人才需求標準。為創(chuàng)新教學方法，更好地培養(yǎng)學生實訓技能，湖北商貿學院會計學院的教師積極參與高校課堂教學改革與教學能力提升的研修班，本次活動共有23所高校教師參與此次研修班學習。在研修班學習的過程中，教師針對如何提高教學能力、撰寫優(yōu)秀教案、改革創(chuàng)新通識課程、靈活運用交互式信息技術的具體應用展開全方位的講解，教師相互溝通交流分享自身總結的教學經驗，并針對自身存在的問題制定修正的建議。通過研修班學習，教師可以更新教學理念，有效地提高教學手段和教學方法，提升運用現(xiàn)代化技術的能力，提高改革課堂教學的能力和意識，真正地達到育人和教學能力水平提升的目標。除此之外，湖北商貿學院會計學院積極舉辦教師授課競賽互動，舉辦此次授課競賽活動的根本目的是讓教師相互交流、相互切磋、取長補短，從而真正地提升教師教學水平。

（三）建設教師隊伍

盡管大數據當前逐漸走進人們的生活和學習中，但是大部分企業(yè)的財務管理者并不能更好地完成崗位工作，這為企業(yè)建設人才隊伍，高校培養(yǎng)復合型人才提供更高的要求。湖北商貿學院會計學院在黨支部黨員活動日中，積極學習習近平總書記的講話精神，明確教師在課堂教育中必須做到大格局，要為人師表，更好地完成本職工作，引導學生在學習和實踐中求真務實。在本次學習活動中，湖北商貿學院會計學院教師強化自身政治學習，通過習近平總書記講話精神，指導教育工作，積極建設高素質、專業(yè)化、高水平的教師隊伍，培養(yǎng)社會主義接班人與建設者。通過政治學習，明確建設高素質教師水平的重要性，除此之外，湖北商貿學院會計學院教師將不斷彌補自身存在的不足，團結一致，攜手進步，共同培養(yǎng)應用型會計人才，為湖北商貿學院和企業(yè)發(fā)展貢獻自身力量。

綜上，在科學技術迅猛發(fā)展的過程中，推動大數據技術應用在高校課堂教學中。應用型本科高校將培養(yǎng)實踐型人才作為根本目標，為企業(yè)提供新型人才。為滿足會計專業(yè)人才需求，應該積極建設校外實訓基地，通過創(chuàng)新教學方法，建設人才隊伍，提升學生的實踐能力，促使學生更好地掌握專業(yè)知識和實踐技能，為社會和企業(yè)發(fā)展貢獻自身力量，從而推動湖北商貿學院會計學院提升教學質量，為企業(yè)輸送更多實踐型人才。

參考文獻：

[1]黃仁剛.大數據背景下的民辦高校教學管理創(chuàng)新與實踐[J].當代教育實踐與教學研究，2015（10）.

[2]厲祎，馮艷艷，LIYi，等.大數據時代背景下民辦高校青年教師專業(yè)發(fā)展的思考[J].科教導刊，2016（7）：56-57.

[3]安慧心.大數據背景下應用型本科院校會計學專業(yè)實踐教學模式改革探析[J].黑龍江科學，2018，9（8）：32-33.

[作者單位]

湖北商貿學院，湖北 430000