◎吳 燕

（蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 蘇州 215000）

隨著國際化和信息化的高度發(fā)展，我國對外交流日益頻繁，人們也愈加重視外語教育。日語作為一門語言，交流功能和實際運用功能十分重要，培養(yǎng)大學(xué)生跨文化的交際能力，對提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)以及核心競爭力具有重要作用。

一、日語教學(xué)所存在的問題

日語教學(xué)的比重逐漸加大，大學(xué)課程中的日語課數(shù)量也隨之增多，但日語教學(xué)還存在著諸多問題。

首先是教師教學(xué)方法單一、陳舊，只注重對理論知識的傳遞，忽視了日語的實際交流作用。很多教師習慣于陳舊死板型的教學(xué)方式，而這種教學(xué)方法已經(jīng)不適用于現(xiàn)如今的學(xué)生，使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生厭倦情緒[1]。這種教學(xué)模式使學(xué)生的聽說讀寫能力很強，但當他們面對實際問題的時候就難以靈活運用專業(yè)知識，使學(xué)生專業(yè)與實踐脫節(jié)，這些都是由教學(xué)方式的陳舊和死板而造成的。

第二是學(xué)生的自主學(xué)習能力不強，部分學(xué)生缺乏學(xué)習的主動性和積極性。在大學(xué)課程當中，除了日語專業(yè)的學(xué)生以外，其他專業(yè)學(xué)生主要是通過選修課學(xué)習日語，因此許多學(xué)生只是為了修夠?qū)W分才來學(xué)習日語，根本沒有積極性可言。另外一種現(xiàn)象是，大學(xué)生剛脫離高中那種單方面灌輸以及教師監(jiān)督的學(xué)習模式，大學(xué)主要是自主學(xué)習。但部分學(xué)生自制力較差，缺少自主學(xué)習能力[2]。

第三是部分學(xué)生對理論知識掌握較好，但實際交流就顯得比較困難了。部分學(xué)生在日語學(xué)習時，采用了初高中英語備考式的學(xué)習方式，一味地背和讀，忽視了用日語進行實際交流。當實際應(yīng)用時，會緊張到語無倫次，說出的話也毫無章法可言。其實日語作為一門語言，更多的是用來交流溝通的，而不只是作為題目出現(xiàn)在試題卷上。

日語教學(xué)問題的重點在于學(xué)生的交流能力上，因此，必須針對如何培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際能力做出思考。

二、如何培養(yǎng)大學(xué)生的跨文化交際能力

培養(yǎng)當代大學(xué)生跨文化交際能力能夠提升大學(xué)生的交流水平和交際能力，讓學(xué)生了解中日文化的差異和共同點，促進學(xué)生的全方面發(fā)展。因此，教師可以從以下幾個方面來調(diào)整教學(xué)方式，促進對大學(xué)生交際能力的培養(yǎng)。

（一）加強對學(xué)生日語基本功的訓(xùn)練

基本功是磚瓦，只有打好基礎(chǔ)，才能夠強化提升。教師首先要重視日語基礎(chǔ)知識提高，才能夠引導(dǎo)學(xué)生加強基本功訓(xùn)練，從而擁有穩(wěn)固的日語知識基礎(chǔ)。在大學(xué)日語教學(xué)活動中，要想培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，必須強化學(xué)生的知識基礎(chǔ)，學(xué)生對知識有一定的把握，才能夠自信從容地面對實際生活中的交流[3]。因此，教師在課程最初，要從平假名和片假名開始教授，強調(diào)單詞和語法的背誦，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的規(guī)律。在課堂中，要穿插一些簡單的口語練習，培養(yǎng)學(xué)生自信大方的日語談話習慣。

（二）增強學(xué)生的文化敏感度

由于文化差異，學(xué)生對于詞匯、語法等理論知識的理解可能存在偏差。教授一門語言最好的方法就是把學(xué)生放在相應(yīng)的語言環(huán)境中。在大學(xué)課堂上，教師能夠做到的就是為學(xué)生講解日本文化和背景，讓學(xué)生更加了解日語的文化內(nèi)涵，更得心應(yīng)手地運用日語知識。除了介紹日本文化以外，提高學(xué)生的文化敏感度也很重要，可以提高學(xué)生對日本文化的認知和理解，讓學(xué)生潛移默化地養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。學(xué)生具有較高的文化敏感度，就會更愿意發(fā)掘外國的文化風俗，從而積累更多的知識[4]。

教師不僅要介紹日本文化，還要多加宣傳中國文化，提升學(xué)生的文化自信，使學(xué)生在交際過程中更加自信大方。教師要理性地看待兩國文化的異同，讓學(xué)生在耳濡目染之中，養(yǎng)成理性看待問題的習慣[5]。

（三）提高學(xué)生跨文化交流的意識

語言和文化息息相關(guān)，教授語言的同時必然將部分重點放在介紹文化上，同時外語教學(xué)的目的之一也是讓不同文化背景下的人能夠跨文化交流。因此，教師應(yīng)當讓學(xué)生在學(xué)習中產(chǎn)生跨文化交流的意識，在書本化的教學(xué)當中讓學(xué)生運用日語溝通交流，更好地培養(yǎng)學(xué)生跨文化交流的溝通技巧，從而提高學(xué)生的日語學(xué)習水平。

（四）科學(xué)合理地運用網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了一個跨文化學(xué)習交流的環(huán)境，提供了更方便的學(xué)習平臺，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以了解更多日本的文化知識，也能夠通過電腦手機，面對面地同日本人交流，打破了空間的限制。但網(wǎng)絡(luò)上各種各樣的信息又影響著學(xué)習者的精力，學(xué)生容易被影視劇、綜藝、游戲、娛樂消息等吸引，從而影響學(xué)習速度，降低學(xué)習效率。因此，大學(xué)教師可以通過網(wǎng)絡(luò)尋找一些有趣味的，能夠吸引學(xué)生注意的資料，然后通過科學(xué)的教學(xué)方式，在課堂上運用視頻、音頻、圖片等媒介播放，達到活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力的目的，這樣還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，最終提高學(xué)生的跨文化交際能力。

三、結(jié)語

大學(xué)日語跨文化交際應(yīng)強調(diào)讓學(xué)生發(fā)揚傳統(tǒng)文化，吸收其他優(yōu)秀文化，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)文化自信，拓寬文化視野，增強文化素養(yǎng)，提高跨文化交際能力[6]。學(xué)生在跨文化交際的過程中，通過對比分析文化差異，可以提高學(xué)生對本國文化的認知度，培養(yǎng)學(xué)生對中日文化異同獨立的思考判斷能力?？傊處熢谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習日語的同時，要有宣傳我國五千年的燦爛文化歷史的意識。要讓學(xué)生在學(xué)習日語的同時也不忽視對本國文化的深入了解，最終讓學(xué)生在跨文化交流時具有強大的文化自信。