全麗莉，潘 勇

(1.武漢城市職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)與電子信息工程學(xué)院，湖北武漢430064;2.華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué)，湖北武漢430223)

0 引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)的迅速發(fā)展及其在高職教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)與職業(yè)教育不斷深化融合，技能訓(xùn)練類課程成為高職培養(yǎng)人才、提高學(xué)生實(shí)踐能力的有效途徑，提高該類課程的教育質(zhì)量迫在眉睫。

高?！靶畔⒓夹g(shù)基礎(chǔ)”課程強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，是一門操作性強(qiáng)、具有很高的實(shí)用性、內(nèi)容更新迅速的課程。然而近幾年來教學(xué)手段仍比較陳舊，教學(xué)內(nèi)容相對(duì)滯后，教學(xué)效果不理想。國(guó)家在新一期的教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要中指出了教育教學(xué)改革的重要性，因此，對(duì)高?！靶畔⒓夹g(shù)基礎(chǔ)”課程及其他技能訓(xùn)練類課程教學(xué)模式進(jìn)行改革勢(shì)在必行。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職技能訓(xùn)練類課程教學(xué)現(xiàn)狀

在中國(guó)知網(wǎng)分別對(duì)“實(shí)訓(xùn)教學(xué)”“高職技能訓(xùn)練類課程”進(jìn)行捜索，通過文獻(xiàn)搜集、査閱以及分析，梳理了學(xué)術(shù)界相關(guān)方面的研究成果。唐巧[1]在《“職業(yè)人”視角下高職實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)化策略研究》中提出了高職院校技能訓(xùn)練類課程內(nèi)容方面的問題，即內(nèi)容陳舊，脫離現(xiàn)實(shí)生活，不能滿足社會(huì)和企業(yè)發(fā)展的需求，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。張洋洋[2]在《體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論視角下高職綜合技能訓(xùn)練類課程實(shí)施的研究》中指出，高職院校技能訓(xùn)練類課程的實(shí)施呆板僵硬，教師沒有結(jié)合具體實(shí)踐，沒有利用現(xiàn)代化的教學(xué)儀器設(shè)備等，一般在上半節(jié)課進(jìn)行教學(xué)演示，下半節(jié)課，甚至更多的時(shí)間就留給學(xué)生進(jìn)行模仿操作，大部分學(xué)生只是簡(jiǎn)單模仿，分析并解決具體情境中問題的實(shí)踐能力得不到鍛煉。普通高校教師的教學(xué)場(chǎng)所主要集中在教室，而高職教師因髙職教育有實(shí)訓(xùn)操作的要求，其職業(yè)教學(xué)場(chǎng)地比普通高校教師的教學(xué)場(chǎng)所更為復(fù)雜，不但從傳統(tǒng)的單功能的專業(yè)教室向多功能的一體化教室轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)教學(xué)場(chǎng)所既能夠進(jìn)行理論教學(xué)、小組討論，同時(shí)也能夠進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、案例教學(xué)，在高仿真度的虛擬實(shí)習(xí)場(chǎng)所進(jìn)行教學(xué)。但是，不論是高仿真的教學(xué)場(chǎng)所還是傳統(tǒng)的教學(xué)教室，都是高職院校課堂教學(xué)的不同教學(xué)形式，是由教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境組成的課堂，高職學(xué)生在整個(gè)高職學(xué)習(xí)中除去頂崗實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)之外都是在高職課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前的研究中都集中在高職實(shí)訓(xùn)課程方面研究，而對(duì)高職技能訓(xùn)練類課程教學(xué)的實(shí)施過程與高職技能訓(xùn)練類課程教學(xué)的真實(shí)情形研究較少。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職技能訓(xùn)練類課程教學(xué)與實(shí)踐

2.1 課程的實(shí)施

《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程是一門傳統(tǒng)課程，由于學(xué)生的起點(diǎn)不同，傳統(tǒng)的講與練教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)要求。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的廣泛應(yīng)用，智能手機(jī)、IPAD等學(xué)習(xí)工具的普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為當(dāng)今大學(xué)生的一種新的學(xué)習(xí)方式[3]。因此，組織技術(shù)團(tuán)隊(duì)開發(fā)了《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程系列微課程教學(xué)資源，并在部分院系大一新生中教學(xué)使用。

在進(jìn)行微課程制作之前，教師要對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)，挑選部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課制作。設(shè)計(jì)是高職技能訓(xùn)練類課程教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，高職教師精心設(shè)計(jì)技能訓(xùn)練類課程教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略，才能為課程教學(xué)的實(shí)施做好鋪墊。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，對(duì)《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程某個(gè)項(xiàng)目的技能訓(xùn)練類課程教學(xué)進(jìn)行全過程的教學(xué)，利用校企合作提供的智能學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集與處理、學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)與反饋、課堂教學(xué)互動(dòng)和課后的個(gè)性化輔導(dǎo)。整個(gè)教學(xué)過程基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展。課前，教師將教學(xué)資源上傳到指定的智能學(xué)習(xí)平臺(tái)，并通過微信群、qq群將學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)給學(xué)生，學(xué)生通過手機(jī)等終端設(shè)備對(duì)微課、微視頻等教學(xué)資源進(jìn)行線上學(xué)習(xí)；課中，教師輔導(dǎo)、答疑，并對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行講授強(qiáng)調(diào)；課后，對(duì)于課堂沒有弄懂的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生也可以利用課余時(shí)間進(jìn)行再學(xué)習(xí)。

2.2 課程的調(diào)查與反饋

為了了解《信息技術(shù)基礎(chǔ)》課程的教與學(xué)情況，通過對(duì)學(xué)院部分學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，訪談老師和學(xué)生，同時(shí)查閱智能學(xué)習(xí)平臺(tái)訪問記錄等情況得知，微課程為該課程的學(xué)習(xí)提供了便利，取得了與傳統(tǒng)方式上課不同的教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，學(xué)習(xí)更自主，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)展示自己的才能，通過同伴示范與引領(lǐng)，學(xué)習(xí)效果更好。

2.3 存在的問題

通過對(duì)教師的調(diào)查與訪談，得知教師為了上好整節(jié)課，需要花更多的時(shí)間來備課和準(zhǔn)備教學(xué)，傳統(tǒng)課堂中，教師只需提前準(zhǔn)備好教案就可以了，然而，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，高職技能訓(xùn)練類課程的教學(xué)需要教師具備超高的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，上一節(jié)課的教學(xué)的工作量是傳統(tǒng)教學(xué)工作量的數(shù)倍。對(duì)學(xué)生而言，提前自主學(xué)習(xí)顯得更為重要，如果學(xué)生不提前預(yù)習(xí)，上課跟不上教師的節(jié)奏，學(xué)習(xí)效果會(huì)不理想。

3 討論與建議

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職技能訓(xùn)練類課程教學(xué)，需要學(xué)校、教師、學(xué)生三者聯(lián)動(dòng)才能順利完成。學(xué)校要重視信息技術(shù)與課程整合的力度，加大信息化軟件與硬件的投入，引導(dǎo)教師和學(xué)生利用信息技術(shù)手段，改變教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的方式，讓技術(shù)改變學(xué)習(xí)。改善高職技能訓(xùn)練類課程教學(xué)的發(fā)展策略應(yīng)該從以下方面著手。

3.1 加大信息化教學(xué)環(huán)境建設(shè)力度

“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職技能訓(xùn)練類課程教學(xué)離不開智慧教室等教學(xué)環(huán)境的支撐，現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)智慧教室、校園無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋、翻轉(zhuǎn)課堂支撐下的智能學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)、多功能微課制作室等都需要投入大量的人力與物力。因此，建智慧校園，用信息化助推教育現(xiàn)代化，顯得尤為重要。

3.2 加大培訓(xùn)力度，提高教師信息技術(shù)水平

高職技能訓(xùn)練類教學(xué)是為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展服務(wù)，滿足學(xué)生未來從事職業(yè)崗位的需要，具有職業(yè)定向性與職業(yè)針對(duì)性，這一目標(biāo)指向性體現(xiàn)了職業(yè)教育區(qū)別于普通教育的獨(dú)特點(diǎn)，重視高職技能訓(xùn)練類課程教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施是實(shí)現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)、提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職技能訓(xùn)練類課程教學(xué)，需要有高素質(zhì)的教師，因此，教育主管部門要加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，可以采取教師線上學(xué)習(xí)、集中培訓(xùn)、企業(yè)鍛煉、專家面對(duì)面指導(dǎo)等方式逐步提高高職教師信息技術(shù)教學(xué)能力。

3.3 建立微課程研究機(jī)制，開發(fā)優(yōu)質(zhì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源

好的微課程能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。因此，教師在制作微課程的過程中，要對(duì)整門課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)對(duì)微課程資源進(jìn)行序列化建設(shè)。如果經(jīng)費(fèi)允許的話，教師也可以邀請(qǐng)專業(yè)微課制作公司來參與，教師自己親自設(shè)計(jì)教案、撰寫微課程腳本。專業(yè)微課制作公司按照教師的教學(xué)設(shè)計(jì)方案來制作優(yōu)質(zhì)的課程資源。

3.4 教師要全程參與和監(jiān)督整個(gè)教與學(xué)過程

大學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中會(huì)存在惰性，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要全程監(jiān)督與指導(dǎo)，否則，微課程的學(xué)習(xí)會(huì)流于形式。教師可以通過課程學(xué)習(xí)微信群、qq群，提前下發(fā)課程學(xué)習(xí)任務(wù)清單、學(xué)習(xí)注意事項(xiàng)，輔助學(xué)習(xí)資源說明等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)。同時(shí)，教師要及時(shí)通過學(xué)生學(xué)習(xí)情況及查詢學(xué)習(xí)平臺(tái)反饋記錄對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全方位監(jiān)督，只有這樣，“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職技能訓(xùn)練類課程教學(xué)才能落到實(shí)處[4]。