李 凡

(江蘇省淮陰中學(xué)，江蘇 淮安 223200)

1 項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

基于項(xiàng)目教學(xué)是一種基于建構(gòu)主義理論的探究性學(xué)習(xí)模式，以提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為最終目的，通過(guò)讓學(xué)生自主探究完成一個(gè)完整的項(xiàng)目作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生各方面的綜合能力。高中多媒體技術(shù)課程主要學(xué)習(xí)平面設(shè)計(jì)Photoshop、動(dòng)畫制作flash、網(wǎng)頁(yè)制作frontpage、聲音視頻編輯，而基于項(xiàng)目的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生追求主動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展，集知識(shí)學(xué)習(xí)與作品創(chuàng)作于一體，改變目前多媒體課程中很多學(xué)生學(xué)無(wú)所獲的現(xiàn)狀。

要讓學(xué)習(xí)者全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)就必須讓學(xué)習(xí)者面臨對(duì)他們個(gè)人有意義的或有關(guān)的問(wèn)題[1]。與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)的項(xiàng)目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)法的3個(gè)中心：將以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，將以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心，將以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)踐為中心[2]。不難發(fā)現(xiàn)，基于項(xiàng)目的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比最大的優(yōu)勢(shì)在于充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性：學(xué)生在充分了解自己的興趣和能力優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，自定任務(wù)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下圍繞項(xiàng)目目標(biāo)開展學(xué)習(xí)探索，不拘泥于教材與課堂，充分調(diào)動(dòng)自身的發(fā)散性思維，展開大膽創(chuàng)新的翅膀，最大限度的挖掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。在這一過(guò)程中，學(xué)生以真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)，在完成知識(shí)建構(gòu)的同時(shí)，促進(jìn)了知識(shí)與技能的獲得與遷移，以及情感的抒發(fā)，信息素養(yǎng)也得到大大提升。

在美國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)中,與具體學(xué)習(xí)項(xiàng)目相結(jié)合是教學(xué)中的一大特點(diǎn)。通過(guò)完成這些項(xiàng)目，不僅學(xué)生的技能得到強(qiáng)化,學(xué)生的問(wèn)題解決能力、探索能力和創(chuàng)新能力也得到大幅提升[3]。

2 基于項(xiàng)目教學(xué)的探索

2.1 準(zhǔn)備階段，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目主題的選擇與計(jì)劃

項(xiàng)目主題的選擇是學(xué)生多媒體作品高質(zhì)量完成的關(guān)鍵。在這過(guò)程中，教師的引導(dǎo)至關(guān)重要，必須充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)：已有的能力水平和通過(guò)努力可以達(dá)到的潛力水平，注重啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)真實(shí)有意義而又富有挑戰(zhàn)性的主題任務(wù)。因?yàn)橹黝}越是真實(shí)有意義，那它比課堂上學(xué)習(xí)的、能夠完成的往往就更為復(fù)雜，這無(wú)形中要求學(xué)生具有更廣的知識(shí)面，自然而然就把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索時(shí)間延伸到課堂之外。

在多媒體作品課程學(xué)習(xí)之初，教師可準(zhǔn)備大量的優(yōu)秀作品供學(xué)生觀摩、欣賞與評(píng)價(jià)。歷年全國(guó)中小學(xué)電腦制作活動(dòng)中的高中組獲獎(jiǎng)作品，質(zhì)量高、形式多樣、主題豐富，在一定程度上拓寬了學(xué)生的眼界與思維，激發(fā)學(xué)生思考。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，“假如現(xiàn)在需要你制做一個(gè)多媒體作品，你應(yīng)該如何選擇項(xiàng)目主題、設(shè)計(jì)制作方案、開展制作過(guò)程呢？”然后，教師以自己視角發(fā)現(xiàn)為例給出具體的作品主題規(guī)劃方案，指出作品規(guī)劃中的幾個(gè)關(guān)鍵步驟。通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與鼓勵(lì)，學(xué)生開始發(fā)散思維，基于自身興趣與個(gè)性，聯(lián)系廣泛的生活經(jīng)驗(yàn)和樂(lè)趣，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴與碰撞，選擇一個(gè)既切實(shí)可行又具有創(chuàng)新意義的實(shí)踐主題，這也是一個(gè)創(chuàng)意激發(fā)與產(chǎn)生的階段。當(dāng)然，主題不僅切入點(diǎn)要小而精以外，其選擇也要遵循一定的原則：

從學(xué)習(xí)實(shí)踐中來(lái)，反映研究性學(xué)習(xí)成果。

從生活實(shí)踐中來(lái)，關(guān)心身邊的人與事。

從社會(huì)實(shí)踐中來(lái)，關(guān)心社會(huì)與科技發(fā)展?fàn)顩r[4]。

明確制作目標(biāo)后，開始規(guī)劃具體的制作方案。教師提供多媒體作品規(guī)劃設(shè)計(jì)書案例供學(xué)生參考，制定具體實(shí)施過(guò)程。當(dāng)然這個(gè)規(guī)劃方案不是一成不變的，提倡學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中根據(jù)作品需要不斷豐富與完善，動(dòng)態(tài)生成。整個(gè)準(zhǔn)備階段要明確項(xiàng)目的走向，找到技術(shù)與藝術(shù)結(jié)合的切入口，也要體現(xiàn)一定的人文性。

2.2 實(shí)施階段，運(yùn)用技術(shù)完成信息的集成

多媒體課程中網(wǎng)頁(yè)制作可以完美實(shí)現(xiàn)信息集成，表達(dá)相應(yīng)主題。網(wǎng)頁(yè)作品制作過(guò)程中需要熟練運(yùn)用Photoshop進(jìn)行圖片處理，運(yùn)用Flash制作網(wǎng)頁(yè)動(dòng)畫，運(yùn)用CoolEdit進(jìn)行聲音編輯，運(yùn)用Frontpage設(shè)計(jì)精美的網(wǎng)頁(yè)，運(yùn)用html語(yǔ)言、CSS樣式表、javascript等增加網(wǎng)頁(yè)動(dòng)態(tài)效果。所以，網(wǎng)頁(yè)作品具有一定的綜合性，而其中這些內(nèi)容之間既相互關(guān)聯(lián)也可以獨(dú)立緊湊。當(dāng)然，這些內(nèi)容需要教師在制定教學(xué)進(jìn)度時(shí)就要從整體上進(jìn)行規(guī)劃，將這些知識(shí)和技能分成若干模塊，把各模塊融入到項(xiàng)目任務(wù)的各個(gè)子項(xiàng)目，通過(guò)一些相互聯(lián)系、生動(dòng)直觀的分解項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行授課，提高實(shí)踐能力的同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生將各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系。知識(shí)技能的學(xué)習(xí)與分解項(xiàng)目的完成相互配合，而且在一點(diǎn)一點(diǎn)逼近任務(wù)目標(biāo)時(shí)，學(xué)生成就感大大加強(qiáng)，也能夠充分挖掘其學(xué)習(xí)潛能，提高其綜合素質(zhì)，更趨向于注重人的全面發(fā)展。

當(dāng)然，一個(gè)綜合的多媒體作品制作項(xiàng)目不是一蹴而就的，其中一些有難度的核心技能還需要傳統(tǒng)教學(xué)方法的相互配合，如講授演示法的支持。在這過(guò)程中，教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)非常重要。在對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行答疑時(shí)，細(xì)心觀察學(xué)生作品，在學(xué)生的制作方向或作品細(xì)節(jié)等方面出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)給予及時(shí)的引導(dǎo)糾正。所以，在課時(shí)計(jì)劃中需要專門安排反饋環(huán)節(jié)，針對(duì)學(xué)生作業(yè)過(guò)程中存在的較多問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解，引導(dǎo)學(xué)生集中討論，在某種程度上也提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

在這過(guò)程中，如果某些學(xué)生選擇了相同或相近的主題任務(wù)，教師可鼓勵(lì)提倡學(xué)生組成學(xué)習(xí)共同體，進(jìn)行合作，深度探究。為了實(shí)現(xiàn)共同的任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生之間的合作與協(xié)商會(huì)更為融洽，思想之間的碰撞更容易激發(fā)出絢麗的火花，取長(zhǎng)補(bǔ)短的同時(shí)在一定程度上也彌補(bǔ)了作品制作時(shí)間不足、知識(shí)跨度大等難題，產(chǎn)生的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止1+1>2的效果，最終實(shí)現(xiàn)的是學(xué)生個(gè)人與和學(xué)習(xí)團(tuán)體的共同提高。

整個(gè)實(shí)施階段，教師必須把握好項(xiàng)目設(shè)計(jì)與知識(shí)傳授之間的關(guān)系，明確專題知識(shí)技能之間的關(guān)聯(lián)性，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，持續(xù)為學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有效引導(dǎo)與解惑，在學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)與提高，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深層次的遠(yuǎn)遷移學(xué)習(xí)。

2.3 評(píng)價(jià)階段，增強(qiáng)學(xué)生的自信

由于信息技術(shù)課程時(shí)間短，以及各個(gè)學(xué)生的操作能力與自控能力不同，很多學(xué)生很難在課堂上完成項(xiàng)目任務(wù)。所以要鼓勵(lì)學(xué)生積極利用課外時(shí)間自主探究。任務(wù)的復(fù)雜性與挑戰(zhàn)性往往會(huì)給予學(xué)生積極探索的需求，他們需要對(duì)自選主題的有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探索與研究，這樣無(wú)論是課堂還是課外，學(xué)生都有主動(dòng)實(shí)踐的愿望，從愿學(xué)到樂(lè)學(xué)最終升級(jí)為好學(xué)，不僅在知識(shí)技能上有所提升，最終也讓學(xué)生經(jīng)歷了個(gè)性化的、社會(huì)化的、開放的學(xué)習(xí)過(guò)程。

項(xiàng)目完成之時(shí)學(xué)生欣賞自己作品之時(shí)都會(huì)油然而生一種成就感，適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)顯得尤為重要。所以需要安排一個(gè)學(xué)生互評(píng)與展示的環(huán)節(jié)，強(qiáng)化成功感受的同時(shí)去評(píng)價(jià)別人的作品，也會(huì)激發(fā)自己的反思，從而進(jìn)一步提高自己。另外，教師的評(píng)價(jià)也很重要，首先找出較好的作品，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)去探索完善，另外對(duì)于落后的作品，也要引導(dǎo)其建立自信，爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生都能夠突破自己的能力范圍發(fā)揮最大潛能，獲得進(jìn)一步的發(fā)展。

最終學(xué)生的多媒體作品充分體現(xiàn)了學(xué)生的興趣，同時(shí)也展現(xiàn)了學(xué)生們獨(dú)特的視角和關(guān)注點(diǎn)，有對(duì)經(jīng)典的回味誦讀，如《詩(shī)經(jīng)》等，有對(duì)偉人的懷念與謳歌，如周恩來(lái)、魯迅等，有對(duì)科技發(fā)展的暢想，如《材料科學(xué)》、《中國(guó)航母》等，總之主題豐富多彩、特色鮮明，充分展現(xiàn)了學(xué)生獨(dú)特的視角與思想。另外，各個(gè)學(xué)生的作品也是風(fēng)格獨(dú)特，構(gòu)思巧妙，有簡(jiǎn)單大方型的、生動(dòng)活潑型的、充滿濃郁的文化氣息型的，多維度、多層次、多方面的展示了青少年學(xué)生的朝氣蓬勃、思想活躍與積極向上的精神面貌。這樣在教學(xué)中不僅能夠讓學(xué)生感受到信息技術(shù)的技術(shù)旨趣，還領(lǐng)略了信息技術(shù)創(chuàng)造美的藝術(shù)旨趣，同時(shí)也體驗(yàn)到信息技術(shù)課程的人文旨趣。

3 結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)是一門藝術(shù)，它是教師的創(chuàng)造性、能動(dòng)性、表演才能和科研水平的綜合體現(xiàn)，教師的作用就是要將教學(xué)對(duì)象的內(nèi)在積極性與潛能充分挖掘出來(lái)，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果[1]。多媒體技術(shù)課程中使用項(xiàng)目教學(xué)既可以讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，又提高了學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)分析、解決具體問(wèn)題的能力。在師生互動(dòng)、人人參與、協(xié)同作戰(zhàn)中完成知識(shí)的共同建構(gòu)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變被動(dòng)的、接受的、封閉的學(xué)習(xí)方式，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的、社會(huì)化的、開放的學(xué)習(xí)方式，提高自己的學(xué)習(xí)能力。