王順雙

（湖北第二師范學院馬克思主義學院，湖北武漢 430205）

基于思想道德修養(yǎng)與法律基礎課（以下簡稱“基礎課”）的課程特性，為了發(fā)揮課外教育渠道作用，又不失課堂主陣地作用，真正實現(xiàn)課前、課中、課后全過程管理，筆者以“課堂派”為平臺，開展了混合式教改試驗，。如何充分有效地運用“線上”與“線下”兩個教學，發(fā)揮好課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的教學效能，科學而符合實際的教學評價體系尤為重要。

1 “基礎課”混合式教學評價體系建構的理論基礎

混合式教學是線上和線下教學的結合，是多種教學方式的優(yōu)化整合，支撐教學評價體系的理論基礎具有多維性。

1.1 馬克思主義人學理論

馬克思主義人學理論是思想政治理論課教學改革的哲學基礎。馬克思主義認為，人是事物發(fā)展的主體，人的發(fā)展是一個不斷社會化過程，教育的根本目的就是不斷推進人的自由而全面發(fā)展?！盎A課”教學要完成認知、能力、情意等多個維度目標，教學評價體系建構要關注多維教學目標。

1.2 建構主義學習理論

建構主義是以皮亞杰認識發(fā)生論、維果斯基的心理機能學說為基礎，由科爾伯格、馮·格拉塞斯費爾德等學者發(fā)展而形成的學習理論。其核心意旨是“學習不是被動接受的，而是認知主體積極建構的”，只有通過親身體驗和積極的探究，學習才能變得更有效?！盎A課”具有知識性和教育性，無論是解決內化中認知矛盾，還是解決外化中的知行矛盾，都需要持續(xù)而積極的意義建構。教學評價應當體現(xiàn)富有建構意義的探究性、活動性、體驗性、實踐性的教學過程。

1.3 聯(lián)結學習理論

桑代克、巴甫洛夫、斯金納等學者的聯(lián)結學習理論，認為學習是通過條件作用，在刺激和反應間建立直接聯(lián)結的過程。桑代克提出的學習律、練習律、效果律，認為學習活動相關的預備性反應是自主掌握學習的重要前提，學生對學習結果獲得感尤為重要，應重視練習中的反饋。據此，建構評價體系，應注重學習準備程度、練習適度性、學習結果的獲得感等因素。

2 “基礎課”混合式教學評價體系建構的基本原則

“基礎課”是一門融合思想性、政治性、科學性、理論性、實踐性于一體的思想政治理論課[1]。根據課程性質，結合教學改革實際，本研究認為構建“基礎課”評價體系應遵循以下基本原則：

2.1 方向性與科學性相統(tǒng)一

“基礎課”具有鮮明的國家意志性和政治導向性，必須堅持方向性原則，合乎黨和國家主辦高等教育、開設思想政治理論課的目的。要遵守《憲法》《教育法》《高等教育法》等法律規(guī)定，還要嚴格執(zhí)行《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》（中發(fā)[2016]31號）、《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》（教社科[2018]2號）、《全國大學生思想政治教育工作測評體系（試行）》（教思政[2012]2號）等配套法規(guī)、規(guī)章和規(guī)范性文件。教學評價是價值理性和工具理性的統(tǒng)一[2]，還要遵循科學性原則，要體現(xiàn)教學的歷史和現(xiàn)實實踐狀況，合乎思想政治理論課的客觀規(guī)律。

2.2 目的性和手段性相兼顧

教學評價是教學管理的重要手段，不能為了評價而評價，其最終目的是為了提高教學質量。在評價體系構建中要兼顧手段性和目的性，把評價作為促進學生發(fā)展、教師發(fā)展和提升教學質量等目標的重要手段?！盎A課”教學的主要目標就是引導大學生提高思想道德素質和法治素養(yǎng)，引領學生成長為有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人。學生發(fā)展是全面發(fā)展和個性發(fā)展的統(tǒng)一，因此評價標準既要考慮社會發(fā)展整體需求，也要體現(xiàn)學生個性發(fā)展差異化需求。

2.3 效果評價與過程評價相結合

終結性評價重在結果，利于橫向比較，但不利縱向比較，難以得出被評價者的現(xiàn)實進步性。過程性評價重在發(fā)展狀態(tài)，可以掌握被評價者的變化過程，但不利于橫向區(qū)分。科學的評價體系應結合效果和過程兩個方面，應涵蓋課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)中學習狀況，也應當包括體現(xiàn)學科素養(yǎng)的終結性評價。

2.4 定量評價與定性評價相結合

影響教學質量的因素較多，有些可測量，有些難以測量，只有把定量評價和定性評價相結合，才能客觀而正確地反映教學實際情況。學生課前對教學視頻資源的瀏覽和發(fā)布的學習話題，課堂中出勤狀況、互動的次數(shù)，課外練習和實踐成果等可量化的因素，都應當予以定量評價。學習態(tài)度、思想覺悟、道德品質、法治素養(yǎng)等難以量化的內容，應用描述性評語給予定性評價。

3 以“課堂派”為工具構建“基礎課”混合式教學評價體系

教學評價作為一個完整體系，涉及到多個方面評價，其中學業(yè)評價是最主要和最經常的評價。下面以學業(yè)評價為內容，研究評價體系。

3.1 基于“課堂派”平臺的“基礎課”混合式教學過程

經過多輪教改實踐，筆者探索出一種以課堂教學為主體，課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)相協(xié)調，線上與線下教學相混合的教學模式（以下簡稱“三環(huán)兩線混合式教學”）。在課前環(huán)節(jié)，教師完成教學設計，以章為單位將學習導案、微課、文獻資料等學習資源傳到“課堂派”線上，學生據此完成導學任務，并開展線上話題討論。在課中環(huán)節(jié)，針對共性問題，教師開展線下集中系統(tǒng)講授，借助課堂派線上互動工具，針對教學關鍵點開展情境體驗、合作探究等主題實踐活動。課后環(huán)節(jié)重在鞏固拓展，學生在課堂派線上完成單元鞏固習題，將線下課外實踐活動成果上傳到線上，師生線上平臺開展對話交流。

3.2 “三環(huán)兩線混合式教學”學業(yè)評價指標體系

根據上述混合式教學過程，基于前述教學評價的理論基礎和基本原則，結合多年教學實踐，構建了以過程性評價和終結性評價為框架的評價體系。過程性評價，以章節(jié)為單位分別從課前、課中和課后三個學習節(jié)點進行評價，終結性評價以期末為節(jié)點開展定量評價和定性評價。

課前環(huán)節(jié)評價，以教學資源學習狀況和話題參與度為指標。教學資源學習情況以學生觀看瀏覽的教學資源的完整性、次數(shù)為評價觀測點，權重為5%；話題參與度以學生發(fā)貼和回貼次數(shù)為評價觀測點，權重為5%。

課中環(huán)節(jié)評價，以出勤率、系統(tǒng)性授課學習、參與探究體驗活動為指標。出勤率以學生出勤、曠課、遲到、早退次數(shù)為評價觀測點，權重為10%；系統(tǒng)性授課學習以學生在教師集中講授中課堂發(fā)言的次數(shù)和質量為評價觀測點，權重為10%；探究體驗活動以學生參與度、探究的內容、創(chuàng)意為評價觀測點，權重為10%。

課后環(huán)節(jié)評價，以單元鞏固練習和課外主題實踐活動為指標。單元鞏固練習根據每章教學重點編制，主要以學生對教學重點內容掌握度為觀測點，權重為5%；課外主題實踐活動以小組為單位，主要考查學生課外實踐的拓展情況，以實踐活動參與度、內容、創(chuàng)意為評價觀測點，權重為5%。

期末終結性評價，以課程目標為評價指標。一方面編制終結性測試題，組織學生考試，開展量化評價；另一方面以學生思想素質、道德素質、法律素養(yǎng)的表現(xiàn)為觀測點開展定性評價，權重為50%。

3.3 “三環(huán)兩線混合式教學”學業(yè)成績的量化計算方法

根據上述指標體系，本研究以“課堂派”為線上工具，形成了一套操作性較強的評價方法體系。

總評成績（100%）=期末成績（50%）+平時成績（50%）。期末成績=期末課程考核（測試）分數(shù)×學科素養(yǎng)總結報告系數(shù)k。學科素養(yǎng)總結報告分為優(yōu)良、較好、一般三個等級，對應系數(shù)k的值分別為100%、80%、60%。平時成績借助“課堂派”平臺的數(shù)據統(tǒng)計、分析、歸檔工具完成，以100分滿分值進行量化評價，按對應權重折算后求和得出平時成績。

課前環(huán)節(jié)，根據“課堂派”平臺統(tǒng)計的觀看視頻資源次數(shù)和發(fā)回貼次數(shù)評價。教師制定一個參考次數(shù)值作為基準，設定加減分值級差，學習委員按照分值基準和級差，根據平臺統(tǒng)計的次數(shù)值，在基準分上下浮動，就可以評定單個學生課前學習成績分值。

課中環(huán)節(jié)，根據“課堂派”的數(shù)字考勤工具統(tǒng)計學生到課率，全勤得滿分10分，曠課一次扣2分，早退一次扣1分，遲到一次扣0.5分，只到扣完為止。對于系統(tǒng)性授課學習，根據學生課堂發(fā)言的質量評定星數(shù)，如優(yōu)良為3顆星、較好為2顆星、一般為1顆星，將星數(shù)輸入到“表現(xiàn)”工具中，設定基準值和級差值，量化計算出系統(tǒng)性授課學習分數(shù)。課堂中主題探究、情境體驗活動，植入4-6個互動討論題目，要求學生在線上完成，學生提交回答后，教師設置評分參數(shù)，“互動分析”工具會自動量化出成績分數(shù)。

課后環(huán)節(jié)，運用“課堂派”的“測試”和“作業(yè)”工具開展評價。教師編制單元鞏固習題，設計評分標準，將習題上傳到“測試”欄目，設置成抽題和隨機發(fā)布模式。學生用手機端點擊測試項目，就會定制一套自動組卷習題，完成提交后，將會收到成績反饋，如果認為成績不夠理想，可申請打回重作。學生將課外實踐項目成果電子版上傳課堂派“作業(yè)”欄，教師根據相似度、字數(shù)、提交狀態(tài)等系統(tǒng)日志以及內容質量、個體在小組實踐中的作用等標準，在線上綜合評定成績。