王 釗

（廣州大學(xué)松田學(xué)院外語系，廣東廣州 511370）

引言

英語作為一門應(yīng)用型語言學(xué)科，最大的特點就是其實踐性，英語語言的學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)會在不同的語言環(huán)境下進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)，而表達(dá)能力的培養(yǎng)需要進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)，才能內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的語言綜合能力。一般而言英語的綜合應(yīng)用能力包括四個方面：聽、說、讀、寫，在四項能力中說是最為關(guān)鍵的，但是實際交流中沒有“聽”這項技能的幫助，實現(xiàn)“說”技能也會存在很大障礙。因此，要想實現(xiàn)高校英語專業(yè)綜合能力的提升，聽力能力是其重要的組成部分。當(dāng)前高校對于聽力能力的培養(yǎng)也還比較重視，在各類英語專業(yè)能力測試中，聽力占比在30%左右。但是在具體的英語教學(xué)中，關(guān)于英語聽力的教學(xué)還存在一定的問題，這就不可避免的對英語專業(yè)聽力能力的培養(yǎng)造成一定的影響。

1 英語專業(yè)聽力能力的重要性

高校英語專業(yè)培養(yǎng)的是專門化的語言人才，在英語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案里，學(xué)習(xí)者的聽力能力培養(yǎng)是重要的一環(huán)，在四項基礎(chǔ)能力的技能訓(xùn)練排序中，聽力是被放在首位的。在日常的交際中，人們在語言交際中平均花費45%的時間是用于聽力。其次，聽力能力具有聽和理解雙層含義，聽力指的是能夠聽懂他人的說話，并準(zhǔn)確理解其含義。聽力對于英語語言的四項基本能力來說是最基礎(chǔ)也是最重要的，只有先聽懂他人的說話，才能正確的與他人產(chǎn)生交流。在高校中，針對英語四項基本技能的訓(xùn)練也有專門的聽說課程進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)。在聽力課程的學(xué)習(xí)中，除了能夠提高聽力的理解能力外，還能輔助學(xué)習(xí)英語的發(fā)音、語法表達(dá)和蘊含其中的語言文化，這些都是英語綜合能力不可或缺的部分，在訓(xùn)練聽力能力的同時拓寬自己的知識面。因此，提高對英語專業(yè)聽力能力的培養(yǎng)，重視聽力能力的重要性，就是提高高校英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。

2 英語專業(yè)聽力能力的影響因素

高校的聽力教學(xué)是直接影響學(xué)習(xí)者英語專業(yè)聽力能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，而在英語的聽力教學(xué)中有關(guān)影響聽力能力的因素大致分為五個方面：

2.1 教學(xué)師資

教學(xué)師資是影響高校英語專業(yè)學(xué)生聽力能力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素之一。聽力課程一般而言也就是綜合英語教師，但是教師的英語專業(yè)能力都各有側(cè)重，不是所有的英語老師都擅長聽力，甚至對于部分老師來說，聽力可能是其最為薄弱的環(huán)節(jié)。授課教師的聽力能力素養(yǎng)是直接影響聽力教學(xué)效果的，這在觀念層面就會產(chǎn)生潛移默化的影響力，其次是英語教學(xué)中專門針對聽力課程的教學(xué)如果僅僅是采用一般的多媒體教學(xué)，那么學(xué)生接受的就更多的是教材上的標(biāo)準(zhǔn)聽力材料。教學(xué)師資在授課方面是主力軍，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和監(jiān)督者，只有教師的專業(yè)素養(yǎng)強，育人意識強，才能在教學(xué)的過程中不斷的為學(xué)生提供指導(dǎo)和監(jiān)督。

2.2 學(xué)習(xí)者

學(xué)習(xí)者也就是高校學(xué)生的英語素質(zhì)是影響自身專業(yè)英語聽力能力培養(yǎng)的因素之一。如果學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識儲備過低，那么即使花費再多的聽力教學(xué)實踐時間，也不會取得好的教學(xué)效果。越是專業(yè)英語素養(yǎng)高的學(xué)生，接受聽力訓(xùn)練取得的成效越明顯，對聽力課程的學(xué)習(xí)興趣也越高。同一個授課班級的學(xué)生在英語素養(yǎng)方面的水平是參差不齊的，英語聽力課堂的學(xué)生人數(shù)應(yīng)該要比綜合英語的課堂人數(shù)少，一般控制在30人左右是最好的。但是現(xiàn)實情況是大部分高校的英語聽力教學(xué)課堂學(xué)生人數(shù)遠(yuǎn)超30人每班。這樣會大大的影響聽力課堂教學(xué)的效果，學(xué)生也會因為英語水平的不同得不到相應(yīng)水平的教學(xué)，授課教師無法兼顧所有學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行授課。高校學(xué)生的英語素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力是影響其專業(yè)英語聽力的學(xué)習(xí)效果的因素，授課班級的學(xué)生人數(shù)和學(xué)生英語素養(yǎng)差異也是影響聽力教學(xué)質(zhì)量的因素，這兩者因素結(jié)合到一起對于高校學(xué)生的專業(yè)英語聽力能力培養(yǎng)的影響不可忽視。

2.3 教學(xué)材料

英語教學(xué)材料包括教材和教學(xué)設(shè)施設(shè)備等，在教材方面最為關(guān)鍵的就是教材內(nèi)容，其質(zhì)量的高低直接影響授課。首先英語聽力教材要在綜合英語教材的難度上降低一個度，聽力本身對于學(xué)生的英語素質(zhì)要求就高于其他能力，只有學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識和讀寫能力得到提升了才能保證聽力能力的培養(yǎng)；其次，聽力教材的內(nèi)容和場景應(yīng)該要貼近生活，也就是將更多的生活場景對話納入到聽力教材中去，這樣可以為學(xué)生提高一個與真實生活接軌的聽力環(huán)境；最后，場景類聽力材料可以引入更多的影視作品原聲，利用好現(xiàn)在的自媒體和發(fā)達(dá)的媒體資源，將電影原聲或者綜藝類錄音作為補充教材帶進(jìn)聽力課堂。教材只是教學(xué)材料的一部分，另外還包括英語教學(xué)中用到的多媒體設(shè)備等硬件設(shè)施和各類教學(xué)軟件。聽力教學(xué)的教學(xué)硬件包括多媒體教室和計算機機房，一般是借助機房作為聽力授課教室，這樣可以保證學(xué)生聽力環(huán)境的安靜和獨立。

2.4 教學(xué)評價

英語教學(xué)的評價應(yīng)該是多方面全方位的，包括四項英語基本能力的考察外，還應(yīng)該評價學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。在高校英語的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的評價體系不僅來自于教師，也來自于各類的英語專業(yè)等級測試，英語專業(yè)測試的應(yīng)試能力也是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價之一，應(yīng)試能力的評價是學(xué)生群體更為關(guān)注的評價因子。高校學(xué)生的英語專業(yè)等級證書現(xiàn)在還是高校英語教學(xué)的專業(yè)評價指標(biāo)，尤其是四六級和專業(yè)英語等級的證書可以替代學(xué)分的政策，讓更多的學(xué)生更注重英語教學(xué)中的應(yīng)試能力培養(yǎng)。在這些英語教學(xué)評價體系中并沒有專門的聽力能力評價指標(biāo)，雖然在英語等級考試中有聽力測試部分，但是那些遠(yuǎn)遠(yuǎn)與我們?nèi)粘Ｉ钪械穆犃鼍跋嗝撾x。在評價體系中英語的“聽”和“說”的能力應(yīng)該是一體的，聽懂了才能說出來，說出來了才是真正聽懂了。

3 英語專業(yè)聽力能力改善的措施

3.1 提高聽力教學(xué)師資標(biāo)準(zhǔn)

要提高高校學(xué)生的英語專業(yè)聽力能力就要先提高聽力教學(xué)的課堂質(zhì)量，那么，提高聽力教學(xué)師資質(zhì)量就首當(dāng)其沖。在聽力教學(xué)中要引進(jìn)聽說能力強的英語教師，尤其是英語的發(fā)音和聽力能力的側(cè)重上，聽說課可以選取專門的英語老師教學(xué)，有條件的甚至可以直接采用外教授課。通過提高聽力教學(xué)師資的素質(zhì)，來提高聽力教學(xué)課堂的“純”語言環(huán)境。聽力老師的發(fā)音和授課環(huán)境直接會影響學(xué)生的發(fā)音和聽力質(zhì)量。對于聽力教師的師資標(biāo)準(zhǔn)方面要因崗設(shè)人，提高老師的聽說能力標(biāo)準(zhǔn)；其次，可以通過提專門的英語聽說能力培養(yǎng)來提高聽力老師的授課水平，具體的可以是創(chuàng)造更多的出國學(xué)習(xí)交流機會、英語聽說外教訓(xùn)練營等?？紤]英語聽力教師最重要的標(biāo)準(zhǔn)不是學(xué)歷和資質(zhì)，更多的是要注重口語和聽力經(jīng)驗的豐富度，譬如更注重老師的海外工作、生活經(jīng)驗。在具體授課中，聽力課堂的教師要注重提高學(xué)生的參與度，只有讓學(xué)生主動的用心聽、開口說，才能保證學(xué)生的聽力能力培養(yǎng)。

3.2 優(yōu)化聽力教學(xué)手段

聽力課堂的打造教學(xué)手段非常關(guān)鍵，通過優(yōu)化聽力教學(xué)課堂的授課方式，來提高教學(xué)效率是打造優(yōu)質(zhì)英語聽力課堂，培養(yǎng)高質(zhì)量的聽力能力的有效途徑。聽力教學(xué)方法應(yīng)該要注意英語的綜合應(yīng)用，在聽力課堂應(yīng)該將聽力和口語結(jié)合起來，一邊聽一邊復(fù)述，是最好的聽力能力培養(yǎng)方式。具體而言可以采用視聽說的電影原聲補充配音活動作為教學(xué)案例來實施，也可以通過多媒體的設(shè)備來完成演講、角色扮演和合作等方式來完成聽力訓(xùn)練。在聽力的教學(xué)過程中根據(jù)不同的聽力材料靈活的選用教學(xué)方法，普通生活場景可以采用電影原聲和角色扮演，正式公共場合的演講材料可以通過復(fù)述和錄音等方式，而情景對話就可以采用小組活動等方式。聽力課堂的教學(xué)手段可以更活躍、更精彩，要學(xué)生敢于發(fā)聲，敢于去爭論聽力內(nèi)容。

3.3 實施聽力教學(xué)的多模態(tài)評估

教學(xué)評價是基于課堂教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行判斷的方式。對于聽力教學(xué)而言，多模態(tài)的評估可以幫助教師實現(xiàn)比較全面的評價。對教學(xué)的評估首先要對教學(xué)對象進(jìn)行全面評價，在課堂教學(xué)上可以通過多模態(tài)的教學(xué)反應(yīng)測試，針對學(xué)生興趣持續(xù)時間長的教學(xué)環(huán)節(jié)可以進(jìn)行適度發(fā)揚，而對引起學(xué)生興趣匱乏的教學(xué)環(huán)節(jié)則加以改進(jìn)或替換。當(dāng)然，在聽力教學(xué)評估中最重要的是對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評估，可以在每個課堂結(jié)束前進(jìn)行具體的聽力能力測驗，測驗通過多樣化的方式呈現(xiàn)比如圖像描述、音像復(fù)述等。

3.4 營造豐富的聽力環(huán)境

豐富的立體化聽力環(huán)境是影響聽力教學(xué)質(zhì)量的外在因素，學(xué)生在更豐富更吸引人的聽力環(huán)境中，學(xué)習(xí)積極性會相應(yīng)的提高，聽力環(huán)境的營造要通過聽力材料的多樣化來實現(xiàn)。首先聽力材料要選擇貼近學(xué)生年齡和興趣的話題，選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)或者是最新的網(wǎng)絡(luò)熱點話題來引起學(xué)生的好奇；其次將電影原聲、新聞熱點、音樂作品等擴展材料作為聽力環(huán)境的營造因素。另外，在聽力材料的播音和朗讀上盡可能采用多種人聲來實現(xiàn)，從男高中低音的嘗試，到童聲、煙嗓、海豚音等不同的聽力聲音做輔助，來盡可能的多樣化豐富聽力環(huán)境。這樣在營造寬松的聽力環(huán)境的同時，還能激發(fā)學(xué)生對所聽內(nèi)容的期待，從而提高聽力教學(xué)質(zhì)量，精準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)聽力能力。

4 總結(jié)

總之，學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)離不開高質(zhì)量的聽力課程，也離不開豐富的聽力環(huán)境。聽力不僅僅是英語綜合教學(xué)的重點，也是學(xué)生的英語可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)的重點，高校的英語教學(xué)，不管是聽力教學(xué)課堂，還是綜合英語教學(xué)課堂都要著眼于學(xué)生的語言運用能力的培養(yǎng)，注重聽說讀寫的聯(lián)合培養(yǎng)，突出聽力能力的激發(fā)。結(jié)合聽力教學(xué)現(xiàn)狀，影響聽力能力培養(yǎng)的因素有多方面。因此，聽力教學(xué)師資的素質(zhì)、聽力環(huán)境的營造和及時更新的聽力教材內(nèi)容、多模態(tài)的聽力教學(xué)評估，都是需要提升和改進(jìn)的積極措施。