郭文茉

（西安建筑科技大學藝術學院，陜西西安 710055）

視覺傳達主要是指利用視覺媒介將不同的想法和理念的產(chǎn)品展示給觀眾，涵蓋多個學科知識。視覺傳達在人們審美素養(yǎng)的提升及文化建設方面有重要作用，高校需要提升視覺傳達專業(yè)的教學水平，為我國視覺傳達的發(fā)展提供更多的人才，有助于視覺傳達產(chǎn)品藝術價值的提升和精神文化建設。

1 視覺傳達專業(yè)實驗教學現(xiàn)狀分析

視覺傳達設計最早出現(xiàn)于19世紀中葉，由歐美地區(qū)的印刷美術設計發(fā)展而來，在傳播到我國后，視覺傳達設計又被稱作“平面設計”或者“圖形設計”。但是和西方國家相比，視覺傳達設計在我國出現(xiàn)和發(fā)展的時間相對較晚，學術界對視覺傳達設計的研究不夠深入，使得視覺傳達設計專業(yè)教學不夠完善，特別是在視覺傳達專業(yè)的實驗教學中，存在如下不足：

第一，課程內容不夠完善，就目前的視覺傳達專業(yè)實驗課程教學內容而言，高校更為注重傳統(tǒng)平面媒體設計內容，如平面廣告設計、包裝設計、書籍裝幀設計及企業(yè)形象設計等內容，上述課程內容的教學符合傳統(tǒng)媒體下的視覺傳達人才需求。但是在互聯(lián)網(wǎng)和新媒體的發(fā)展背景下，視覺傳達人才的需求逐漸從傳統(tǒng)媒體發(fā)展為新媒體，如APP應用開發(fā)、網(wǎng)頁與網(wǎng)站設計等。同時，高校視覺傳達專業(yè)課程內容還存在缺乏層次性的問題，不同難度的實驗內容混雜，不利于學生實踐能力的培養(yǎng)。因此，高校需要針對現(xiàn)有的課程內容進行擴充，根據(jù)視覺傳達設計行業(yè)對人才的需求及社會的發(fā)展趨勢，有針對性地開展視覺傳達專業(yè)實驗課程教學，并注重課程設計的層次性，逐步提升學生的實踐素養(yǎng)。

第二，理論和實踐的難以融合，在視覺傳達設計專業(yè)中，某些課程要求學生具備較強的實踐能力，需要學生進行大量的設計和創(chuàng)作實踐。但是在實際的視覺傳達設計實驗教學中，教師教學的內容過于注重理論，學生用于設計和實踐的時間相對較少，再加上高校沒有為學生提供實習基地，使得學生缺乏實踐經(jīng)驗，理論知識和實踐技能難以有效銜接，實驗教學效果較差。因此，高校需要注重視覺傳達專業(yè)中理論和實踐的融合，加強實習基地和工作室建設，為學生提供多樣化的實踐機會，切實提升其實踐能力[1]。

2 視覺傳達專業(yè)實驗教學方法分析

2.1 視覺傳達專業(yè)實驗教學方法創(chuàng)新

2.1.1 完善視覺傳達專業(yè)實驗課程教學內容

針對視覺傳達專業(yè)實驗教學存在的課程內容問題，高校教師需要從視覺傳達設計的發(fā)展現(xiàn)狀入手，進一步完善課程教學的內容，為實驗教學的開展奠定良好的基礎。在以往的課程內容中，高校教師更為注重平面設計的內容，在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的當下，高校教師需要將教學的重點轉移到新媒體界面設計中，以此進行實驗課程教學內容的完善，培養(yǎng)兼?zhèn)鋫鹘y(tǒng)視覺傳達設計內容和數(shù)字媒體視覺傳達設計的優(yōu)秀人才。其中，傳統(tǒng)視覺傳達設計內容是指平面視覺設計以及影像藝術創(chuàng)作等內容；數(shù)字媒體下的視覺傳達設計內容是指APP開發(fā)、網(wǎng)頁設計以及UI設計等?；谏鲜鲆?，各級院校需要重新調節(jié)實驗課程內容，在簡化傳統(tǒng)“平面設計”教學內容的基礎上，添加《Android應用開發(fā)》課程、《UE設計》、《游戲UI高級設計》以及《網(wǎng)頁設計與網(wǎng)站制作》等相關實驗課程，使視覺傳達專業(yè)實驗課程教學內容與市場需求及行業(yè)發(fā)展相符[2]。

以藝術設計專業(yè)為例，某高校教師組織學生參與了多次實訓活動，從藝術設計的基礎技能入手，為學生實踐能力的提升奠定良好的基礎。如包裝結構與裝潢設計活動、計算機輔助圖形設計活動及攝影活動等，大大激發(fā)了學生的學習興趣，為學生提供應用基礎知識的場景，有助于學生實踐能力的培養(yǎng)。

2.1.2 結合市場需求，促進理論和實踐的融合

通過上述分析可知，視覺傳達專業(yè)的實驗教學在理論教學和實踐教學的融合方面存在不足，高校教師需要根據(jù)市場對視覺傳達設計人才的需求，明確理論教學和實踐教學的內容，進一步促進兩者的銜接與融合，具體的融合措施如下：

第一，構建工作室，視覺傳達專業(yè)的實驗教學需要以項目為驅動，在高校內建設工作室，營造與崗位工作環(huán)境相同的教學環(huán)境，為教學情境的創(chuàng)設及實驗教學的開展提供可靠的硬件支持，并為學生提供參與設計項目的機會，以此提升學生的實踐能力。以某高校建設的“影視創(chuàng)作工作室”為例，吸引了眾多視覺傳達專業(yè)學生，拍攝了較多的微電影及活動視頻，為學生的影視創(chuàng)作積累了豐富的經(jīng)驗。

(1)是整套生產(chǎn)工藝及設備設施均設置在一個密封的廠房內，廠房內新型數(shù)控反擊式破碎機、振動篩、清堵篩、環(huán)保節(jié)能混合破碎式制砂機均設置有與其相聯(lián)的數(shù)控粉塵收除器。廠房內生產(chǎn)工藝被分隔為左右兩部分和地下裝車通道三個區(qū)域，生產(chǎn)工藝左右兩部分之間設有空中巡查玻璃通道及位于空中巡查玻璃通道一端的操控中心。廠房室內、地下裝車通道均設置有數(shù)控粉塵收除器。形成廠內主機設備及工廠室內兩級負壓除塵，完全沒有粉塵的外揚。成品粒徑可調節(jié)、粉量可控制，所以成品粒的粉量不超標、不需水洗，無污水排放，從而避免粉塵或廢水污染環(huán)境，符合黨的十九大“綠水青山就是金山銀山”的精神。

第二，加強校企合作，在視覺傳達專業(yè)的實驗教學中，校企合作可以為學生提供更為專業(yè)的實習基地，為學生提供設計工作崗位的實習機會，有助于學生實踐素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，高校視覺傳達專業(yè)需要加強與廣告企業(yè)、相關企事業(yè)單位的合作。

第三，積極開展專業(yè)訓練，在保障實驗教學水平的基礎上，高校教師需要鼓勵學生積極參與視覺傳達專業(yè)相關的比賽，如包裝設計創(chuàng)意大賽、全球華人設計比賽等，可以拓展學生的視野，加深學生對業(yè)界發(fā)展動態(tài)和未來趨勢的認識，有助于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)[2]。

以某高校開展的公共環(huán)境標識比賽為例，高校教師將學生所在的藝術設計學院作為設計對象，組織學生將學校環(huán)境為基礎，開展公共環(huán)境標識設計比賽，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在開展訓練比賽之前，教師帶領所有學生參觀藝術設計學院，使學生直觀地體會設計相關數(shù)據(jù)的收集流程和收集要點，有效提升了訓練比賽的實踐性。

2.1.3 提高對實驗室教師的重視

和視覺傳達專業(yè)的專業(yè)課教師有所差異，實驗室教師主要負責實驗室的管理、實驗項目的設計和實驗項目的開展等工作，不僅要求實驗室教師具備豐富的理論知識，更要具備一定的視覺傳達設計經(jīng)驗和崗位工作經(jīng)驗，這樣才能夠提升視覺傳達專業(yè)實驗課程的全面性和有效性，切實提升視覺傳達專業(yè)學生的專業(yè)技能和實踐能力。因此，高校需要提高地實驗室教師的重視，做好實驗室教師的招聘與培訓工作。必要時，高?？梢酝ㄟ^校企合作方式，邀請企業(yè)骨干或者優(yōu)秀職工，作為實驗室教師，與專業(yè)課教師共同設計實驗項目，為提升視覺傳達專業(yè)的實驗教學效果提供可靠的人力支持。

2.2 視覺傳達專業(yè)實驗教學案例分析

為了進一步明確視覺傳達專業(yè)實驗教學方法的應用，筆者選擇視覺傳達專業(yè)中《包裝設計》這一課程為例，分析實驗教學方法的具體應用，以此為高校教師開展教學提供理論及實踐幫助。

《包裝設計》課程內容涉及到工藝、材料和技術等多個學科，具有較強的實踐性和實用性，是視覺傳達設計專業(yè)的主要內容之一。一般來說，各大院校的《包裝設計》課程為48-96課時，主要教學內容包括基本概念、包裝結構、包裝工藝和設計程序等，不僅要求學生對理論知識有較深入的認識，更要求學生具有包裝設計實踐能力。但是很少有學校在《包裝設計》中開設實驗課程。因此，高校需要對《包裝設計》的課程內容進行完善?；谏衔姆治龅膬热?，高校可以參照以下方法實現(xiàn)《包裝設計》課程內容的完善。

根據(jù)《包裝設計》課程的主要理論內容，設計相應的實驗室，如包裝材料實驗室；包裝結構實驗室；印刷打樣工藝實驗室等，并為學生配置相應的專業(yè)設備。同時，高校教師需要進行多樣化實驗項目的設計，提升學生的實踐能力。

2.2.2 包裝設計》課程教學的開展

在明確《包裝設計》課程內容的基礎上，高校需要為視覺傳達專業(yè)教學提供可靠的師資力量和實驗資源，通過與企業(yè)的合作，將工作室作為平臺開展視覺傳達專業(yè)教學。在實際的實驗教學中，高校教師需要根據(jù)課程結構和課程要求，為學生提供多種課題項目，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好進行選擇，以此提升實驗教學的有效性。以《土特產(chǎn)包裝設計》這一課題項目為例，分析高校教師的實驗教學流程。

在明確題目項目后，高校教師需要組織學生通過圖書館和互聯(lián)網(wǎng)等方式進行相關資料的收集，并對收集到的資料信息進行整合與分析，篩選出有用的內容進行學習；然后，要求學生進入保障包裝材料與結構實驗室、印刷打樣工藝實驗室，進行土特產(chǎn)設計流程的和生產(chǎn)工藝的演示，加深學生對包裝設計理論與實踐內容的認識；最后，組織學生渠道制版廠和印刷廠，直觀地觀看包裝設計流程，并對課前收集到的信息進行分析和完善，從而實現(xiàn)實驗知識內容的內化，促進理論和實踐知識的融合，為學生的后續(xù)獨立設計奠定良好的基礎。

在此基礎上，高校教師要求學生在課后按小組設計一款土特產(chǎn)的外包裝，學生可以與實驗室管理教師溝通，明確自己的實驗室使用時間，使學生體會企業(yè)設計人員的工作內容，培養(yǎng)學生的設計能力及合作意識，切實發(fā)揮出實驗教學的作用[3]。同時，高校教師需要選擇一節(jié)課進行課后作業(yè)的點評，要求每小組在向全班學生展示本組的設計方案，講解設計理念和設計工藝；在所有學習小組結束后，選出最優(yōu)秀的設計方案，可以提升學生的反思能力和審美素養(yǎng)，為學生的后續(xù)設計積累經(jīng)驗，有助于學生實踐能力的培養(yǎng)及實驗教學效果的提升。

3 結論

通過本文的分析可知，高校教師需要進一步完善視覺傳達專業(yè)的實驗課程教學內容，根據(jù)市場需求，進行理論和實踐教學的融合，并做好實驗室教師的選拔工作，進一步提升視覺傳達專業(yè)實驗教學水平，培養(yǎng)更多的綜合型視覺傳達設計人才，促進我國設計領域的可持續(xù)發(fā)展。