溫培育

【摘要】隨著近幾年新課改的不斷深入，我們國家的教育事業(yè)也在逐漸完善，各種豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)理論漸漸被人們熟知并運(yùn)用。語文知識是千年以來智慧的累積，是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字語言的關(guān)鍵，能使學(xué)生將我國的傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，將讀寫結(jié)合運(yùn)用到初中語文課堂教學(xué)中，能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。本篇文章主要針對如何有效運(yùn)用讀寫結(jié)合去展開語文教學(xué)，并提出相關(guān)實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文;讀寫結(jié)合;教學(xué)策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在語文教學(xué)中，最為重要的部分就是閱讀與寫作。特別是對初中階段的學(xué)生而言，由于要面對中考，而在中考中，閱讀與寫作占據(jù)著主要的地位。如何提高學(xué)生讀寫的能力，如何將語文學(xué)科中的閱讀與寫作更好地結(jié)合，是當(dāng)下教育工作者需要嚴(yán)謹(jǐn)思考的問題。在新課改的完善過程中，教師對具體的教學(xué)方式方法應(yīng)進(jìn)行不斷的改進(jìn)與創(chuàng)新，而將讀寫結(jié)合的教學(xué)模式融入語文的教學(xué)課程中是一個(gè)非常不錯(cuò)的辦法，通過這樣的方式能夠提高學(xué)生對教材內(nèi)容的理解與認(rèn)知，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生作文寫作的能力，可謂一箭雙雕。

一、利用多媒體形式提高讀寫結(jié)合的效率

隨著目前教育事業(yè)不斷地發(fā)展進(jìn)步，在初中的課程教學(xué)中，對媒體的運(yùn)用越來越廣泛，它能更好地促進(jìn)教學(xué)效率與水平的提升，調(diào)動(dòng)學(xué)生對語文知識的認(rèn)知與運(yùn)用?；诖?，教師應(yīng)該將學(xué)生的實(shí)際生活與多媒體有效結(jié)合在一起，運(yùn)用這樣的方式能夠在提升教學(xué)效果上有非常大的影響。媒體中所包含的音頻、畫質(zhì)以及色彩的特征能夠帶給學(xué)生很大的感官?zèng)_擊，從而提升學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣。例如在對《端午的鴨蛋》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示出各種不同的端午情景，對端午的傳統(tǒng)文化進(jìn)行講述，比如吃粽子、劃龍舟、戴五彩繩等。使課堂中充滿節(jié)日的氣息。隨后教師可以向?qū)W生提出問題，如這是個(gè)什么節(jié)日呀？學(xué)生根據(jù)自己所掌握的信息踴躍發(fā)言，課堂教學(xué)氛圍活躍起來。教師還可以讓學(xué)生談一談自己是如何度過端午節(jié)的，對端午節(jié)的哪些傳統(tǒng)比較喜歡，這時(shí)學(xué)生能夠?qū)⒆约簩Χ宋绻?jié)的認(rèn)知充分表述出來，進(jìn)而提高學(xué)生對課堂知識的理解，并且能夠?qū)⑸钆c學(xué)習(xí)有效融合。教師經(jīng)過多種方式的提問可以很大程度上激發(fā)學(xué)生的參與性，調(diào)動(dòng)課堂的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)。最后教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己對端午的理解去寫一篇文章，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)能夠促進(jìn)其寫作能力的提升，真正做到讀寫結(jié)合。

二、經(jīng)過語言渲染環(huán)境促進(jìn)讀寫結(jié)合

教師在課堂上的表現(xiàn)或者是說教學(xué)的水平，取決于其語言組織能力，特別是語文學(xué)科的教學(xué)，對教師的語言表達(dá)能力有非常高的要求。教師將情境渲染運(yùn)用到課堂中，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興致的重要策略。教師在語文課堂教學(xué)中可運(yùn)用豐富多彩的語言、充滿熱情的講解，把學(xué)生引入到文章的意境中，使學(xué)生能夠以一個(gè)更好的狀態(tài)去展開學(xué)習(xí)。在構(gòu)建教學(xué)情境過程中，語言的渲染是非常關(guān)鍵的方式，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該了解運(yùn)用這樣的手段的作用與意義，在實(shí)施教學(xué)情境創(chuàng)建過程中，教師應(yīng)該逐漸豐富與完善自身的語言能力，提高講述的效果與水準(zhǔn)。例如教師在對《昆明的雪》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可融入更具渲染性的語言去描述文章當(dāng)時(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生對文中的情景與作者的思想有一個(gè)更好地體會(huì)。隨后教師可用相應(yīng)的文章去引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文章情境中，進(jìn)而形成情感共鳴，使學(xué)生在閱讀時(shí)不斷反思與回想自己所見過的雪景。運(yùn)用這樣讀寫結(jié)合的模式能夠提高學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)效果與認(rèn)知能力，對學(xué)生寫作能力也有著非常大的影響。

三、運(yùn)用角色扮演提高讀寫結(jié)合質(zhì)量

（一）根據(jù)教材展開角色扮演

課本劇是新課程改革以后提倡的新型的教學(xué)模式。有效運(yùn)用課本劇對提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識有很大的幫助，將課本劇融入初中語文教學(xué)中，能提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生對教材中的人物展開角色扮演，能夠促使學(xué)生更好地理解人物的內(nèi)心思想，感受作者在描述人物過程中所用的技巧，這也是實(shí)施教學(xué)方法的最終目標(biāo)。在語文的課本中有一些文章是描述故事情節(jié)與人物形象的，所以，教師讓學(xué)生運(yùn)用角色扮演的形式將文章中的內(nèi)容更直觀地展現(xiàn)出來，在這個(gè)過程中，學(xué)生對教材會(huì)有一個(gè)更深層的理解。在初中階段的語文教材中，課本劇蘊(yùn)含著較深的內(nèi)涵，出于文章的類型不同，所以課本劇也會(huì)是各種形式的，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)踐的過程中，運(yùn)用自身對文章的理解能夠更好地展現(xiàn)自我，從而加深對文章的理解程度。基于此，如果想要使其更符合學(xué)生的身心成長規(guī)律，促使學(xué)生充分理解文本中所包含的情感價(jià)值以及內(nèi)涵，就應(yīng)該構(gòu)建出豐富多彩的生活情境，以此來提高學(xué)生的參與性。例如在對《愚公移山》進(jìn)行講述時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生根據(jù)自己對文章的理解將角色特征演繹出來，隨后教師再進(jìn)行深度的講解，讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼掠谐浞值睦斫?，對文言文進(jìn)行詳細(xì)的解析。經(jīng)過這樣的教學(xué)模式可以促使學(xué)生更好地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，與此同時(shí)，能夠促使學(xué)生對其所扮演的人物展開記錄，以寫作的方式表述出來。學(xué)生演繹文章角色，自然就會(huì)對文章的知識內(nèi)容展開深度的了解。在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的記憶能力。

（二）根據(jù)文章內(nèi)容展開相應(yīng)填充與延伸

在語文的教學(xué)中，對教材進(jìn)行有效的延伸與擴(kuò)展是對教師自身素質(zhì)的一個(gè)檢測，同時(shí)也是教師教學(xué)能力的體現(xiàn)。對教學(xué)知識進(jìn)行擴(kuò)展與延伸能夠增加學(xué)生知識累積，增加學(xué)生對知識內(nèi)容的累積與沉淀。教師在展開教學(xué)時(shí)，應(yīng)該擅長延伸以及擴(kuò)展知識范圍，發(fā)展教學(xué)知識的深度以及寬度。經(jīng)過實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的填充，能夠更好地激起學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興致。在實(shí)施課堂教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分激活想象能力與創(chuàng)新能力，讓學(xué)生依據(jù)文章的整體立意去實(shí)施相應(yīng)的延伸與內(nèi)容填充，促使學(xué)生能夠多方位系統(tǒng)化地了解與掌握知識。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)中可根據(jù)整體教學(xué)方向，對知識內(nèi)容進(jìn)行更好的概括與總結(jié)，促使學(xué)生能夠?qū)ξ恼抡归_有效的演繹與補(bǔ)充，從而激發(fā)學(xué)生思維想象能力和創(chuàng)新能力，同時(shí)還能夠使其發(fā)散能力獲得充分的鍛煉。例如在對《背影》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生依據(jù)文章的內(nèi)容實(shí)施改寫，根據(jù)自己對文章的理解展開創(chuàng)新，如此，不僅能夠提高學(xué)生閱讀理解的能力，還能夠提升學(xué)生寫作的能力。在對文章的內(nèi)容充分理解之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對作者其他的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀，這樣，學(xué)生對作者的寫作特點(diǎn)以及慣用的手法能夠更好地理解。利用教材延伸的方式能夠在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生寫作的能力，而在語文的教學(xué)中，寫作是主要的教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語

綜上所述，在實(shí)施語文教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該將閱讀與寫作進(jìn)行同步教學(xué)，對兩者之間的關(guān)聯(lián)有一個(gè)明確的認(rèn)知。以教材的不同文體的文章為依據(jù)，經(jīng)過對文章深度的閱讀與理解，對其中的語句進(jìn)行仿寫以及擴(kuò)寫，學(xué)習(xí)文章的創(chuàng)作思路、寫作手法等，進(jìn)而融會(huì)貫通，逐漸促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。與此同時(shí)，學(xué)生經(jīng)過寫作能力的強(qiáng)化，漸漸提升對文章閱讀理解的能力，進(jìn)一步提高自身的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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