夏菲

【摘要】基于課改背景與專家引領，遵循新課標要求，結(jié)合學校英語學科研究主題與教學困惑，筆者在中年級英語教學中實施“自然拼讀法”，通過三個教學實例的分析，凸顯出自然拼讀與書本Sound time版塊教學、單元詞匯教學和繪本閱讀的有效融合，夯實了詞匯教學，提高詞匯識記能力和拼寫能力;掃清了閱讀障礙，提升閱讀理解能力;優(yōu)化了課堂教學，培養(yǎng)學生英語學科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】自然拼讀? ?融合? ?有效? ?英語教學

核心素養(yǎng)背景下的新課程改革正在全面展開，小學英語教學翻開了新的篇章。龔亞夫曾經(jīng)指出，教師需要對教材進行整合、調(diào)整，可以補充其他的優(yōu)質(zhì)教學資源，逐步完善英語課程體系。筆者選用了外研社出版的《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法》《麗聲拼讀故事會》《麗聲我的第一套自然拼讀故事書》系列叢書，結(jié)合中年級教材版塊內(nèi)容，融合自然拼讀進行課堂整合教學，訓練拼讀法的同時，優(yōu)化單詞教學，掃除閱讀障礙。

基于以上課改背景、專家指導及教學困惑，結(jié)合學校英語特色學科的研究方向，筆者在中年級英語教學中實施了“自然拼讀法”，努力實踐課內(nèi)外教材的有效融合。

一、融合Sound time版塊，提高學習的興趣和學習效率。

譯林版小學英語教材在每個單元的Sound time版塊中進行語音教學，但對于部分輔音字母、元音字母、字母組合等發(fā)音拼讀的操練過于單薄與單調(diào)，多碎片式的呈現(xiàn)，缺乏系統(tǒng)性、專業(yè)性的拼讀指導，不利于激發(fā)學生學習自然拼讀規(guī)則的積極性。因此，可以將課外的自然拼讀教材有機地融入Sound time教學中，結(jié)合課程教學任務，提升學生學習運用“自然拼讀法”的興趣和學習效率。

以譯林版小學《英語》四年級（上冊）Unit 2 Lets make a fruit salad中的Sound time版塊為例，教學內(nèi)容是關(guān)于字母h在單詞中的發(fā)音/h/。教師經(jīng)常采用的教學設計為：通過師生領讀、跟讀、齊讀等方式呈現(xiàn)例詞，比較讀音并發(fā)現(xiàn)字母在單詞中的讀音，引導學生列舉相同發(fā)音的單詞，最后有節(jié)奏地練讀所示句子，并進行朗讀PK。

在進行本課教學中，筆者嘗試滲透《麗聲瑞格叔叔自然拼讀法2》Unit 8的教學內(nèi)容，做出了如下教學設計的調(diào)整：首先，通過學生大聲、正確地朗讀例詞behind， have， horse， hot， hurry，找出字母h在單詞中發(fā)清輔音/h/;接著，用自然拼讀教材中介紹的方法，拼讀這些例詞，如：/h/-/?/-/v/-/h?v/;其次，按照元音字母分類導入含有字母h的生詞：“ham， hat， hand”“hen， help”“hit， hip， hill， hippo”“hop”“hut， hug， hum”，嘗試用“自然拼讀法”將它們拼讀出來;然后，有節(jié)奏地練讀句子：“Helen， Helen， please hurry. Have a hot dog with a cherry.”最后，進行“趣味造句”的練習，根據(jù)學生各自能力選擇部分單詞造句，如：“I have a happy hippo.”等。

Sound time版塊與自然拼讀的融合教學，不僅用教材上的基礎單詞訓練了“自然拼讀法”，還用習得的“自然拼讀法”嘗試拼讀出有類似發(fā)音的生詞，既提高了單詞朗讀的準確率，又提高了單詞的拼讀能力，還適當拓展了詞匯量，在趣味游戲中組詞成句，逐步了解句子的構(gòu)成方式，真是一舉多得。

二、融合單元詞匯教學，提高詞匯識記能力和拼讀能力。

英文單詞就像一個個的密碼，通過對自然拼讀的訓練，也就是對字母和語音的解碼學習，有助于提高小學生的英語詞匯識記能力與拼讀能力，夯實詞匯教學，有效改善詞匯的朗讀正確率與拼寫正確率，這樣不僅激發(fā)了學生的內(nèi)在動力，也讓學生體驗到了自主學習的成功與快樂。背默單詞時滲透自然拼讀形式，其朗朗上口、富有節(jié)奏感的拼讀，為枯燥的詞匯記憶找到了技巧與樂趣。顯而易見，自然拼讀成了詞匯教學的一種必不可少的調(diào)味劑，使學習英文詞匯變得有滋有味起來。

以譯林版小學《英語》三年級（下冊）Unit 7 Would you like a pie？ 中的Story time版塊為例，本課時的教學內(nèi)容為：通過文本情景——公園里野餐分享食物這一話題，學習了部分食物類單詞和詢問意見的句型，體驗了分享的快樂?！笆澄铩迸c“分享”是學生們最感興趣的話題，而且本課時的語言點難度不大，課堂上文本教學的時間綽綽有余。針對這一預設情況，本著為學生提供優(yōu)質(zhì)的課外資源，提高課堂效率的目的，筆者選用了《麗聲我的第一套自然拼讀故事書》第二級Cams Snack作為本課時的拓展環(huán)節(jié)，豐富了食物類詞匯，訓練了“自然拼讀法”，閱讀了簡單的拼讀故事書。

該拓展環(huán)節(jié)設計如下：在文本的教學、朗讀、配音環(huán)節(jié)后，筆者出示了本課時的情感主線：“Sharing brings happiness！”隨后跟學生分享了神秘禮物：hamburger，通過“自然拼讀法”教會學生朗讀該單詞，并提前滲透了元音字母a在單詞中的發(fā)音/?/。接著，筆者出示生詞“Pam， Cam， Gram， jam， clam， yam， ham ”指導學生或邀請“小教師”拼讀生詞，并根據(jù)單詞旁圖片的提示，在拼讀訓練的同時理解詞義。最后引出小故事Cams Snack，讓學生跟著故事錄音一起欣賞故事，并嘗試回答問題：“What would Cam like？ ”讓學生自讀故事，理清故事脈絡，并用“… shares … with Cam”的句型介紹文本內(nèi)容。這本拼讀故事書知識點比較簡單，除了拼讀/am/和/?m/類單詞之外，句型主要是“… has …”“Can Cam get …？”“Cam wants …”。故事中無論是詞匯還是話題，都與本課時的知識點不謀而合，非常貼合。

在詞匯教學中，教師可以從不同的角度選擇課外自然拼讀教材，如詞匯中字母、字母組合的讀音比較，同類詞匯的補充等，也可選擇以拼讀元素為主題的小故事。這樣的課內(nèi)外融合教學，以自然拼讀為平臺，夯實了書本上的詞匯教學，補充了同類單詞的詞匯量，還閱讀了具有拼讀特色的故事。這種教學模式，使枯燥乏味的詞匯教學頓時生動形象起來，充滿了趣味性。同時使三年級學生初步接觸英文繪本，解決他們的閱讀難點，提高他們的閱讀興趣，為今后的閱讀訓練建立一個良好的開端。

三、融合單元繪本閱讀，提高自主閱讀能力和合作學習能力。

教材中每個單元都是一個話題訓練，單元中各版塊內(nèi)容都是圍繞同一話題而設計的。但是由于教材篇幅有限、知識點單一、詞匯量較少，對于英語學習能力強的學生，或?qū)τ谝杂⒄Z為學校特色重點來抓的學校而言，書本知識是遠遠不夠的。在開展英語繪本教學研討的大背景下，筆者結(jié)合學校英語教學的現(xiàn)狀，嘗試了英語課內(nèi)外融合教學，選擇合適的繪本融入單元教學或話題訓練中。融合教學模式下，教師重在指導、教授課本上的基礎知識，課外繪本的閱讀著力于學生的自主閱讀與合作學習，這就出現(xiàn)一個難題：繪本中大量的生詞和陌生的句型、語法點，阻礙了學生對繪本的理解，繪本朗讀也顯得尤為吃力。此時此刻，“自然拼讀法”的運用就起到了重要作用。正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，學生平時的拼讀訓練和對拼讀規(guī)則的掌握，會為繪本閱讀掃清障礙。

以譯林版小學《英語》四年級（下冊）Unit 4 Drawing in the park中Fun time版塊為例，筆者在四年級教學中的Daily work部分都會設計單詞拼讀。到本單元為止，學生已經(jīng)學習了元音字母a，e的不同發(fā)音，所以結(jié)合本單元特色元素，本課時的Daily work針對a，e進行學生自主拼讀。由于接下來的Unit 5語音教學要接觸元音字母i的發(fā)音，而且本課時融合的繪本中，許多生詞也是同類發(fā)音，所以筆者還添加了字母i的拼讀。因為是新知，所以主要采用教師領讀、學生跟讀的方式，為本課時的自然拼讀進行鋪墊。

本課時為單元教學的第二課時，所以教學時筆者從復習文本入手：談論“What can you see in the park？ ”復習本單元詞匯;談論“What can you do in the park？ ”引出Fun time中活動類詞匯，為本課時的話題奠定詞匯基礎;自然過渡到新話題“What do you like to do in the park？ I like to …”的談論，由此話題引出繪本的教學。本課時筆者融合了《麗聲拼讀故事會》第三級Splish， splash and spolish的繪本教學，因為該繪本的第一個場景in the park與書本內(nèi)容相同，句型“We like to … in the park.”比較單一，適合四年級學生的認知水平。教學重難點集中在繪本中大量的生詞上，只要掃清詞匯障礙，對繪本的理解問題就迎刃而解了。在學生通讀繪本的時候，筆者讓學生自己寫下文中的生詞，并讓學生根據(jù)元音字母a， e， i， o， u進行歸類。鼓勵學生通過小組合作學習，準確拼讀出這些生詞，并通過圖片、中文、想象等操作，幫助學生理解所有生詞。在此番設計之后，學生對于繪本的理解和朗讀就顯得輕松多了，基本能在課堂上完成閱讀任務。由于課堂時間有限，繪本第二部分的學習，筆者就安排成家庭作業(yè)，學習的步驟仿照課堂上第一部分的操作進行，有關(guān)生詞的拼讀與朗讀使用單詞語音歸類的方式，讓學生成為自學繪本的主角。

綜上所述，自然拼讀教學已成為目前國內(nèi)英語教學的熱點話題和未來趨勢。“自然拼讀法”的學習，為學生英語聽說讀寫能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎，它可以掃清閱讀障礙，增強閱讀的流利性，對英語教學起到明顯的促進作用。

注：本文系2018年申報的江蘇省重點自籌課題“小學英語課內(nèi)外閱讀整合教學的實踐性研究”（課題編號：J-b/ 2018/08）的階段性匯總。

（作者單位：江蘇省江陰市花園實驗小學）