史紅霞，胡 虹

(山西師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，山西 臨汾 041004)

2018年3月22日，教育部等五部門印發(fā)《教師教育振興行動計(jì)劃(2018—2022年)》(以下簡稱《計(jì)劃》)[1]。《計(jì)劃》明確提出創(chuàng)新教師教育模式，培養(yǎng)未來卓越教師，注重協(xié)同育人，注重教學(xué)基本功訓(xùn)練和實(shí)踐教學(xué)，注重課程內(nèi)容不斷更新?；诖?，新的教師教育發(fā)展要求對高等師范院校的課程、課堂教學(xué)和師范生培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。而《化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》課程是體現(xiàn)高師院?；瘜W(xué)專業(yè)師范特色的主要課程之一，它在提高師范生從教技能，實(shí)現(xiàn)師范生培養(yǎng)目標(biāo)方面具有重要的作用。然綜觀已有化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)研究，不僅數(shù)量有限(在中國知網(wǎng)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫中以“化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)”進(jìn)行題名檢索，只有51條結(jié)果，以“化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)”進(jìn)行題名檢索，僅有1條結(jié)果)，而且缺少全面具體、科學(xué)合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。劉玉榮提出，新課改以來，《化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，改革刻不容緩，對教學(xué)的理念、內(nèi)容、方式、評價(jià)等方面進(jìn)行了現(xiàn)狀分析；[2]熊言林、江家發(fā)、閻蒙鋼等在《化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》的課程改革中提出以健全教學(xué)評價(jià)體系為手段全面考核師范生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的建議；[3]劉巧茹等強(qiáng)調(diào)發(fā)揮師范生在化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)中的核心作用，調(diào)動師范生的主觀能動性對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索和實(shí)踐，并提出了加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核工作的建議。[4]本研究以已有文獻(xiàn)為參考，立足于教學(xué)評價(jià)原則和《化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》課程的功能，通過調(diào)查和分析《化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》課程的現(xiàn)狀，結(jié)合相關(guān)教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐，建立起一個(gè)全面、具體、科學(xué)、合理的《化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》教學(xué)評價(jià)框架。

一、 《化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》教學(xué)評價(jià)的概念分析

《化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容分析需要在教學(xué)評價(jià)與課程功能的關(guān)聯(lián)語境中來確立。

(一) 教學(xué)評價(jià)的含義

教學(xué)評價(jià)是以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，采用一切有效的技術(shù)手段對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行測量，并給予一定價(jià)值判斷的過程。[5]2—10測量與評價(jià)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和監(jiān)控教學(xué)過程的重要手段。[6]98教學(xué)評價(jià)對教師教學(xué)活動的開展起著重要的導(dǎo)向作用，是加強(qiáng)教學(xué)管理、促進(jìn)教學(xué)模式改革、提高教學(xué)有效性的重要措施；教學(xué)評價(jià)對師范生的發(fā)展也起著重要的激勵(lì)作用，是推動高師院校課堂教學(xué)模式改革、提升師范生教學(xué)能力、培養(yǎng)師范生教師素質(zhì)的重要舉措。教學(xué)評價(jià)研究的發(fā)展已由單一的量化評價(jià)方式逐漸走向量化和質(zhì)性評價(jià)方式相結(jié)合的階段[7]，一些教師表現(xiàn)性評價(jià)的相關(guān)研究也隨之出現(xiàn)。[8]在實(shí)際評價(jià)中我們需要采取適宜的方法和手段，科學(xué)、合理地使用量化和質(zhì)性評價(jià)，充分引入表現(xiàn)性評價(jià)，真正促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展。

在科學(xué)理念和系統(tǒng)理論的背景下，我們在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，應(yīng)遵循以下四點(diǎn)原則：第一，評價(jià)方式多樣化?！痘瘜W(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》的特質(zhì)決定了任何單一的評價(jià)方式都不利于指導(dǎo)教學(xué)，只有將期末測試與平時(shí)考核相結(jié)合，教學(xué)理論與實(shí)驗(yàn)操作技能相結(jié)合，書面教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，過程性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合，才能對師范生做出一個(gè)全面、客觀、合理的評價(jià)；第二，評價(jià)主體多元化?！痘瘜W(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》課程的主體是師范生，教師起著引導(dǎo)監(jiān)督的作用，是課堂教學(xué)的主導(dǎo)。教學(xué)論實(shí)驗(yàn)課程不僅注重參與教學(xué)過程主體的多元性，更注重評價(jià)主體的多元化。因此，《化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》教學(xué)評價(jià)應(yīng)讓教師和師范生都參與，這樣也能促進(jìn)師生之間的交流。另外，師范生的自評，既可提高他們對評價(jià)結(jié)果的認(rèn)可程度，還可促進(jìn)師范生進(jìn)行教學(xué)反思，提高他們的專業(yè)能力；第三，評價(jià)內(nèi)容全面性?！痘瘜W(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》課程是一門理論性、實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的課程，師范生在該課程獲得的知識和技能也是多樣的。課程的教學(xué)評價(jià)需要從師范生的報(bào)告書寫和理論理解，師范生的實(shí)驗(yàn)操作技能，師范生教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力以及師范生核心素養(yǎng)的掌握情況方面入手。因此，考核評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要盡可能全面，這樣才能反映師范生的真實(shí)情況。第四，評價(jià)操作簡約性。《化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)評價(jià)既要考慮預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和期末測試五個(gè)方面，也要考慮教師角度和學(xué)生角度，這些因素必然導(dǎo)致評價(jià)操作的復(fù)雜性。因此，在構(gòu)建《化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》教學(xué)評價(jià)體系框架的時(shí)候必須時(shí)刻清楚評價(jià)的目的和宗旨，使教學(xué)評價(jià)體系科學(xué)、合理、可行。評價(jià)指標(biāo)體系的確定要有取舍和側(cè)重，做到操作簡約化，便于測量。

(二) 《化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》的功能

科學(xué)是理性思維和實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合的學(xué)問，實(shí)驗(yàn)操作是科學(xué)認(rèn)識的基礎(chǔ)。[9]184實(shí)驗(yàn)是化學(xué)科學(xué)的靈魂，《化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》理所應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)化學(xué)教師核心能力的課程之一，也是體現(xiàn)高師化學(xué)本科專業(yè)師范特色的重要課程之一?！痘瘜W(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》的重要功能是訓(xùn)練化學(xué)師范生實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力，這就要求化學(xué)師范生掌握實(shí)驗(yàn)演示和講解技能，掌握不同類型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，掌握化學(xué)現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)技術(shù)，初步具備中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究和創(chuàng)新的能力。

《化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》有別于大學(xué)其他基礎(chǔ)學(xué)科實(shí)驗(yàn)，它需要從當(dāng)前學(xué)科核心素養(yǎng)、創(chuàng)新發(fā)展的高度去積極探索中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)及教學(xué)中存在的問題，讓師范生深刻體會中學(xué)化學(xué)教學(xué)的情況，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題，有利于充分發(fā)揮師范生的主觀能動性，更有利于培養(yǎng)他們的中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)及研究能力?！痘瘜W(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》和中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)相比，它包括中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、操作等。但是，這些實(shí)驗(yàn)有其自身的特色，不能與中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)混淆，它要求師范生從學(xué)生的角度轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃嵌?、從被動接受到主動適應(yīng)、從完成實(shí)驗(yàn)到創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?！痘瘜W(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》是一門體現(xiàn)師范生教育理論與實(shí)踐特色的綜合性課程，它為化學(xué)師范生提供了教學(xué)和研究的平臺，啟發(fā)引導(dǎo)化學(xué)師范生不斷創(chuàng)新，促進(jìn)其專業(yè)素質(zhì)發(fā)展。

由上述概念分析可知，《化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》的主要任務(wù)是培養(yǎng)師范生畢業(yè)之后從事中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)研究的能力，過于片面的評價(jià)方式不利于該門課程的發(fā)展。鑒于此，《化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》教學(xué)評價(jià)框架是基于全面、合理、多樣、簡約的原則下，經(jīng)歷以下步驟逐步構(gòu)建的：(1)結(jié)合13所師范院校中《化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》課程的實(shí)際情況進(jìn)行指標(biāo)結(jié)構(gòu)構(gòu)建；(2)指標(biāo)結(jié)構(gòu)初步構(gòu)建完成之后，通過調(diào)查問卷的方式詢問113位化學(xué)教育專業(yè)本科生的意見，根據(jù)采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行指標(biāo)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容修改；(3)將修改后的框架與學(xué)科組老師進(jìn)行討論分析，確定基本框架；(4)通過問卷調(diào)查的方式詢問11省(自治區(qū))14所開設(shè)《化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》課程的高等院校的15位專家(副教授及以上占86.67%，講師占13.33%)，根據(jù)采集到的數(shù)據(jù)對框架和內(nèi)容進(jìn)行修改調(diào)整、增添刪減。通過對調(diào)查結(jié)果的整理和分析，最后將《化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》教學(xué)評價(jià)分為預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、期末測試評價(jià)五個(gè)一級指標(biāo)，如圖1所示。

圖1 《化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》教學(xué)評價(jià)結(jié)構(gòu)框架

(一) 預(yù)習(xí)報(bào)告

預(yù)習(xí)報(bào)告是上好《化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》課程的必要前提。長期以來，大多數(shù)師范生認(rèn)為《化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》里的中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)相對簡單，不把實(shí)驗(yàn)當(dāng)一回事，預(yù)習(xí)報(bào)告寫不寫都不重要，有的師范生課前連實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書都沒有翻過，課上生搬硬套、機(jī)械地做；有的學(xué)生一遇到問題就求助指導(dǎo)教師，甚至需要指導(dǎo)教師一步一步地演示，過多地依賴指導(dǎo)教師，這樣做完實(shí)驗(yàn)后師范生都不知道實(shí)驗(yàn)中有哪些步驟，最后做出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)與理論不一致的地方，他們也解釋不了。這些現(xiàn)象很大程度上源于他們沒有對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行認(rèn)真的預(yù)習(xí)。顯然，這樣達(dá)不到《化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》課程預(yù)期的目的和效果，更談不上對師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和教師素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，預(yù)習(xí)報(bào)告在加深師范生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)原理的理解，鍛煉師范生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)師范生參與實(shí)驗(yàn)的積極性，提高未來教師實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的質(zhì)量等方面具有重要作用，指導(dǎo)教師必須要求師范生認(rèn)真規(guī)范地寫好實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告。在《化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》課程的預(yù)習(xí)報(bào)告中，應(yīng)要求師范生在理解運(yùn)用教材中已有實(shí)驗(yàn)方案的基礎(chǔ)上，明確方案目標(biāo)，理清操作步驟，表述清晰；注重發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教材中可能出現(xiàn)的問題；運(yùn)用多種方式獲取相關(guān)實(shí)驗(yàn)資料并在預(yù)習(xí)報(bào)告中體現(xiàn)；能夠手繪規(guī)范的實(shí)驗(yàn)裝置圖和化學(xué)儀器；能夠掌握實(shí)驗(yàn)原理并在預(yù)習(xí)報(bào)告中準(zhǔn)確表述。

(二) 實(shí)驗(yàn)過程

實(shí)驗(yàn)過程是《化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》課程的核心要素?；瘜W(xué)(師范)專業(yè)培養(yǎng)的是未來的中學(xué)化學(xué)教師，而《化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》課程又是師范專業(yè)的專業(yè)必修課之一，不掌握好、不重視實(shí)驗(yàn)過程，師范生就不能獨(dú)立、順暢、高質(zhì)量地完成中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，畢業(yè)后就很難承擔(dān)起化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。筆者對某師范院校113位化學(xué)(師范)專業(yè)本科生在《化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》課程中的表現(xiàn)進(jìn)行了課堂觀察，發(fā)現(xiàn)師范生的實(shí)驗(yàn)獨(dú)立動手能力不強(qiáng)，實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作意識薄弱，實(shí)驗(yàn)安全意識不到位，實(shí)驗(yàn)節(jié)約意識不重視。比如，學(xué)生A在進(jìn)行過濾操作時(shí)為了圖方便直接將漏斗置于試管上過濾；學(xué)生B用手去觸碰加熱實(shí)驗(yàn)后的三腳架；學(xué)生C用鑰匙取藥品時(shí)大量藥品被散落在實(shí)驗(yàn)桌上。諸如此類，都是師范生專業(yè)能力不達(dá)標(biāo)的體現(xiàn)。特別是2012年國家發(fā)布了《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)在促進(jìn)中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)中學(xué)教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提升中學(xué)教師專業(yè)知識和專業(yè)能力。這就要求我們必須提升師范生實(shí)驗(yàn)操作能力和加強(qiáng)師范生實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范意識、安全意識及節(jié)約意識。同時(shí)，不能簡單地以學(xué)生身份完成實(shí)驗(yàn)為目的，必須轉(zhuǎn)換身份，從中學(xué)化學(xué)教師的角度出發(fā)進(jìn)一步理解和掌握實(shí)驗(yàn)過程。當(dāng)前，部分師范生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析還停留在根據(jù)現(xiàn)象得結(jié)果的淺層分析上，沒有抓住結(jié)果分析的本質(zhì)，忽略了證據(jù)推理的重要性，這樣不利于師范生教師素質(zhì)的培養(yǎng)。

實(shí)驗(yàn)過程作為課程核心要素，就必須要求師范生在實(shí)驗(yàn)時(shí)能夠提前準(zhǔn)備好本次實(shí)驗(yàn)所需要的實(shí)驗(yàn)儀器，并將其放置于實(shí)驗(yàn)臺合適的位置；能夠熟練地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)各部分儀器操作；嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)室紀(jì)律，保持實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)臺的整潔，按要求進(jìn)行三廢處理；能夠正確取用所需藥品；及時(shí)真實(shí)地觀察與記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；能夠在規(guī)定的時(shí)間(平均時(shí)間的1.5倍)內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)；能夠?qū)Y(jié)果進(jìn)行合理的證據(jù)推理分析；進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室穿實(shí)驗(yàn)服，著裝符合規(guī)定；維持良好的課堂行為。

(三) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是《化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》課程的本質(zhì)特征。筆者對13所高等院校《化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》課程的師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)高校在課堂上給予師范生進(jìn)行公開實(shí)驗(yàn)教學(xué)的機(jī)會，部分高校是在師范生小組內(nèi)部進(jìn)行了簡單的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，沒有有效的監(jiān)督和反饋；有的高校甚至只是讓師范生做做實(shí)驗(yàn)就結(jié)束了課程，完全沒有體現(xiàn)《化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》的師范特色。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的宗旨是訓(xùn)練師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能，要改變原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動、發(fā)揮師范生的主體性。因此，必須讓師范生積極主動地參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來，注重師范生的教學(xué)情境模擬，只有這樣才有利于激發(fā)、調(diào)動師范生的積極性，提升師范生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)既要考察師范生教學(xué)的常規(guī)能力，比如教學(xué)設(shè)計(jì)及準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織和教學(xué)語言表達(dá)能力等，又要照顧師范生作為學(xué)生的特性，給予他們闡述自己觀點(diǎn)，提出自己的認(rèn)識、見解和看法的機(jī)會，使師范生得到科學(xué)合理、全面公正的評價(jià)。同時(shí)，對師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不僅要重視師范生學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本技能，更重要的是要對師范生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)習(xí)慣進(jìn)行有意識的培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的技能培養(yǎng)和教學(xué)實(shí)踐能力的提高不能抱著“走過場”的心態(tài)，我們要更新過時(shí)的教學(xué)觀念，重視學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，突出師范生作為職前教師和學(xué)生的雙向性，采取多角度評價(jià)，促使師范生通過自己的體驗(yàn)和實(shí)踐參與到《化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》課程中，提高師范生實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐能力和教師素質(zhì)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為《化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》課程的本質(zhì)特征，要求師范生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)能夠結(jié)合教師、教材、學(xué)生、環(huán)境、實(shí)驗(yàn)條件等進(jìn)行合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)；能夠規(guī)范地完成實(shí)驗(yàn)演示；根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，實(shí)驗(yàn)?zāi)苓_(dá)到預(yù)期效果；在教學(xué)時(shí)表達(dá)清晰、語言流暢、運(yùn)用專業(yè)術(shù)語等；實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論講解思路清晰，講解時(shí)重難點(diǎn)突出；擴(kuò)展實(shí)驗(yàn)相關(guān)的科研現(xiàn)狀及前景，注重學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)，提出啟發(fā)性問題，給予時(shí)間回答；調(diào)控實(shí)驗(yàn)教學(xué)的能力，演示時(shí)機(jī)與時(shí)間控制合理；能夠合理地處理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的突發(fā)性情況；課堂中師生和生生互動活躍，質(zhì)量較高；能夠合理轉(zhuǎn)換課堂中“學(xué)生中心”與“教師中心”；能夠進(jìn)行自我評價(jià)及反思，提出改進(jìn)的措施或者建議；衣著得體，授課不緊張，保持良好的心理素質(zhì)。

(四) 實(shí)驗(yàn)報(bào)告

實(shí)驗(yàn)報(bào)告是完成《化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》課程的重要保證。大多數(shù)師范生忽略實(shí)驗(yàn)報(bào)告的重要性，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)報(bào)告就是簡單記錄和得出結(jié)果，忽視實(shí)驗(yàn)報(bào)告所附加的深層次內(nèi)涵。對于實(shí)驗(yàn)報(bào)告來說：第一，既要承擔(dān)實(shí)驗(yàn)觀察記錄的整理及實(shí)驗(yàn)事實(shí)和數(shù)據(jù)處理的任務(wù)，又要落實(shí)實(shí)驗(yàn)過程中的證據(jù)推理及創(chuàng)新意識的書面化，是高師《化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》教學(xué)評價(jià)的重要環(huán)節(jié)；第二，師范生通過對實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫，修正自己在理論知識理解上的不足和應(yīng)用過程中出現(xiàn)的偏差和錯(cuò)誤，進(jìn)一步提高自己對理論知識的分析和運(yùn)用能力；第三，實(shí)驗(yàn)報(bào)告不能單純從學(xué)生角度思考，還應(yīng)從教師的角度出發(fā)，要考慮本次實(shí)驗(yàn)可能存在的安全隱患，能夠提出安全方面的建議和創(chuàng)新點(diǎn)。

寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告，就是要求師范生能夠整理實(shí)驗(yàn)過程中的觀察記錄并規(guī)范地填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告；能夠用化學(xué)術(shù)語準(zhǔn)確表述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；能夠?qū)Y(jié)果中的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行正確的處理；能夠?qū)Ρ敬螌?shí)驗(yàn)認(rèn)真總結(jié)、評價(jià)、反思；改進(jìn)實(shí)驗(yàn)(含藥品替代、方法改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)裝置改進(jìn)等)；對本次實(shí)驗(yàn)可能存在的安全隱患進(jìn)行研究，能夠提出安全方面的建議。

(五) 期末測試

期末測試是對《化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》課程的有效補(bǔ)充，在檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)施水平，了解師范生對課程標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成情況，推動課程改革實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展等方面有著不可忽視的作用。期末測試作為實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)評價(jià)的有效補(bǔ)充是必不可少的?！痘瘜W(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》的期末測試不等于紙筆測試，不能簡單地強(qiáng)調(diào)結(jié)果性評價(jià)，忽視表現(xiàn)性評價(jià)。《化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》期末測試的重點(diǎn)應(yīng)該放在師范生綜合模擬教學(xué)上。師范生在模擬教學(xué)過程中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)表達(dá)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)狀態(tài)、實(shí)驗(yàn)演示過程、實(shí)驗(yàn)展示等是評價(jià)的重點(diǎn)，同時(shí)要注重師范生在模擬教學(xué)環(huán)節(jié)中的自我反思及教學(xué)中科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任等核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。在《化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》期末測試中，將選取實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)過程兩個(gè)二級指標(biāo)下的部分條款為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、《化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》教學(xué)評價(jià)體系框架構(gòu)建

《化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》教學(xué)評價(jià)體系框架是以《計(jì)劃》提出的教師教育新發(fā)展要求為指導(dǎo)，教學(xué)評價(jià)理論和課程功能為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合專家、學(xué)生的意見和建議及實(shí)際情況，進(jìn)行《化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》教學(xué)評價(jià)的結(jié)構(gòu)和要素分析，得出了以下《化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》教學(xué)評價(jià)體系框架(見表1)。

四、結(jié)語

改革開放40年以來，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵逐步深化，形式走向多元，但化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)踐中仍然存在諸多問題，如實(shí)驗(yàn)課程的邊緣化、實(shí)踐性的弱化、師資力量不強(qiáng)等。[10]展望未來，教學(xué)評價(jià)體系框架的構(gòu)建是對師范生《化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》課程與教學(xué)改革的一次嘗試，也是對未來化學(xué)教師培養(yǎng)的一次探索。在發(fā)布《計(jì)劃》的新時(shí)代背景下，教師教育得到了極大的重視和支持，有關(guān)教師教育的研究也會成為當(dāng)前教育研究的一大熱點(diǎn)問題。本文構(gòu)建的《化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》教學(xué)評價(jià)體系框架，僅僅是《化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》教學(xué)評價(jià)體系研究的前期工作。在后續(xù)研究中，還需要征求有關(guān)專家學(xué)者意見，進(jìn)一步對評價(jià)體系的權(quán)重值進(jìn)行確定，再運(yùn)用于實(shí)踐，從而為《化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》的課程改革提供一定的參考。

表1 《化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)》教學(xué)評價(jià)體系框架