鐘順秋 李明星 周俊萍

（阿壩師范學(xué)院，四川阿壩 623002）

一直以來，全國大學(xué)生暑期社會實踐通常是以學(xué)校、各二級學(xué)院為主辦單位，以專業(yè)老師、輔導(dǎo)員為社會實踐指導(dǎo)教師，師生們依靠校外實踐場所為平臺、組織開展各種形式的志愿服務(wù)內(nèi)容的社會活動。通過開展各種形式的大學(xué)生暑期社會實踐活動可以有效的引導(dǎo)大學(xué)生與社會進(jìn)行有機的溝通和融合，以此來提高大學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力[1]，因此大學(xué)生社會實踐已經(jīng)成為新時期高等學(xué)校思想政治教育的非常重要組成部分，同時也是新時期大學(xué)生成長成才的重要途徑和渠道。近幾年，作為川西民族地區(qū)高校阿壩師范學(xué)院，結(jié)合數(shù)學(xué)與計算機學(xué)院理工科專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)特點和實際情況，積極探索建立社會實踐活動的長效機制，嘗試構(gòu)建適合當(dāng)前民族地區(qū)高校理工科專業(yè)大學(xué)生社會實踐活動的培養(yǎng)體系，力爭把民族地區(qū)高校理工科專業(yè)大學(xué)生社會實踐活動的成效落到實處。

1 民族地區(qū)高校理工科專業(yè)開展大學(xué)生暑期社會實踐活動的意義

1.1 促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，充分調(diào)動大學(xué)生積極性，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)能力水平

民族地區(qū)高校理工科專業(yè)開展大學(xué)生暑期社會實踐有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使大學(xué)生第一課堂與第二課堂相結(jié)合[2]，指導(dǎo)老師正確的引導(dǎo)大學(xué)生根據(jù)所學(xué)的專業(yè)和技能知識走出校門、深入基層、聯(lián)系實際，開展教學(xué)實訓(xùn)實踐、歷史愛國教育、專業(yè)實習(xí)、社會調(diào)查、志愿服務(wù)、公益勞動、科技發(fā)明等暑期實踐活動[3]，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀。努力將自己鍛煉成為新時期中國特色社會主義事業(yè)的優(yōu)秀建設(shè)者和可靠接班人。

1.2 暑期社會實踐是民族地區(qū)高校理工科專業(yè)大學(xué)生深入認(rèn)識國情的有效途徑

民族地區(qū)高校理工科專業(yè)大學(xué)生參加暑期社會實踐，能夠讓大學(xué)生充分了解社會，認(rèn)識國情，增長見識，增強社會責(zé)任感，具有不可替代的作用[4]。由于民族地區(qū)高校理工科專業(yè)大學(xué)生受到傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的影響，他們長期學(xué)習(xí)和生活在較為單一的教學(xué)環(huán)境中，往往只讀“圣賢書”，不聞窗外事[5]，甚至部分大學(xué)生缺乏對國情和當(dāng)?shù)孛袂榈牧私夂驼J(rèn)識，這對新時期國家的培養(yǎng)和發(fā)展理工科專業(yè)大學(xué)生的成長成才非常不利。理工科專業(yè)大學(xué)生帶著充足的知識儲備走入社會參與社會實踐活動中，讓參與社會實踐的大學(xué)生經(jīng)歷社會挫折，提升大學(xué)生的“逆商”，增強大學(xué)生對社會的認(rèn)識，縮短校園環(huán)境與現(xiàn)實社會的距離。

1.3 通過社會實踐活動能夠鞏固和強化理工科專業(yè)學(xué)生科學(xué)知識

民族地區(qū)高校培養(yǎng)人才，目標(biāo)不僅教授和指導(dǎo)學(xué)生熟練地掌握科學(xué)文化知識，而且還承擔(dān)提高學(xué)生的綜合實踐能力的任務(wù)。教師依靠課本上的內(nèi)容給學(xué)生傳授知識，學(xué)生學(xué)到的知識往往是理論化的知識，獲得的這些知識缺乏實際檢驗和知識應(yīng)用的環(huán)節(jié)，學(xué)生掌握知識的情況效果不明顯。大學(xué)生通過社會實踐可以開展多種多樣形式的實踐活動，將課題學(xué)習(xí)和社會實踐相結(jié)合，產(chǎn)生積極效果，鼓勵引導(dǎo)每一個理工科專業(yè)學(xué)生積極主動的參與進(jìn)來，將自己專業(yè)所學(xué)付諸于實踐，切實鞏固所學(xué)的科學(xué)文化知識。

1.4 社會實踐活動能促成和提升民族地區(qū)高校理工科學(xué)生專業(yè)實踐能力

民族地區(qū)高校理工科大學(xué)生實踐能力素養(yǎng)的養(yǎng)成直接關(guān)系著民族地區(qū)高校培養(yǎng)出來的大學(xué)生能否成為一名合格獨立的“社會人”被社會接納，有利于理工科專業(yè)學(xué)生學(xué)科知識和專業(yè)技能的提升。理工科專業(yè)學(xué)習(xí)特點不僅需要順利完成專業(yè)性的科學(xué)文化知識，還需要培養(yǎng)理工科專業(yè)大學(xué)生對自然科學(xué)的探究和解決的能力，強化實踐能力與實踐活動緊密聯(lián)系性。理工科專業(yè)大學(xué)生在社會實踐活動中進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和社會服務(wù)活動時通常以“發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題”的方式，通過不斷思考和嘗試，創(chuàng)造性地研究，培養(yǎng)和強化的科研、研發(fā)能力。

1.5 推動民族地區(qū)理工科專業(yè)大學(xué)生社會主義核心價值觀影響力，弘揚新時代青年志愿精神，體現(xiàn)民族地區(qū)高校職能

民族地區(qū)的大學(xué)生作為當(dāng)?shù)乜茖W(xué)文化水平相對較高的一個社會群體，他們擁有一定的專業(yè)科學(xué)技術(shù)、知識儲備和良好的素質(zhì)。理工科專業(yè)大學(xué)生開展社會實踐活動中憑借個人優(yōu)勢特點，發(fā)揮理工科專業(yè)特長，從當(dāng)?shù)貙嶋H情況出發(fā)，圍繞社會熱點問題和人民群眾關(guān)心的問題[5]，配合當(dāng)?shù)卣块T向群眾積極宣傳國家相關(guān)政策法規(guī)、傳播科學(xué)文化知識，切實為地方辦實事，做好事，解難事，通過開展暑期“三下鄉(xiāng)”等活動服務(wù)于地方，利用青年志愿者服務(wù)活動積極促進(jìn)文明鄉(xiāng)村建設(shè)，理工科專業(yè)大學(xué)生不僅發(fā)揮專業(yè)學(xué)科特長為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟貢獻(xiàn)力量，同時幫助當(dāng)?shù)厝罕娞岣呖茖W(xué)技術(shù)水平和工作業(yè)務(wù)素質(zhì)能力，促進(jìn)新時期社會主義新農(nóng)村建設(shè)。

2 民族地區(qū)高校理工科專業(yè)大學(xué)生社會實踐活動現(xiàn)狀、存在問題

全國大學(xué)生暑期社會實踐活動經(jīng)過20余年的發(fā)展，阿壩師范學(xué)院經(jīng)歷了20年，逐漸受到社會各界和四川省其他高校的廣泛重視，并取得了一定成績、積累了豐富經(jīng)驗，但是在宣傳引導(dǎo)、資源整合、管理機制等多方面仍存在一些問題。

2.1 社會實踐平臺單一、活動形式傳統(tǒng)，缺乏專業(yè)教師指導(dǎo)

隨著阿壩師范學(xué)院多年來大學(xué)生社會實踐活動的開展，學(xué)校的社會實踐活動取得了一定的成績，但是受到區(qū)域環(huán)境、經(jīng)濟條件等因素的限制，使得當(dāng)?shù)乜砷_展暑期社會實踐平臺非常單一，導(dǎo)致具有創(chuàng)新價值意義的社會實踐項目較少，學(xué)生自發(fā)的社會實踐，幾乎是傳統(tǒng)的社會實踐模式，甚至缺少老師專業(yè)上的指導(dǎo)，使得社會實踐效果鮮有顯著的創(chuàng)新和突破。實踐活動指導(dǎo)教師多由思想政治輔導(dǎo)員擔(dān)任，專業(yè)教師參與學(xué)生社會實踐積極性不高，參與度不強，因而專業(yè)教師未能較好地發(fā)揮社會實踐的重要作用。

2.2 實踐活動前期宣傳力度不夠，理工科專業(yè)師生思想認(rèn)識不足

目前民族地區(qū)高校理工科專業(yè)師生對大學(xué)生社會實踐活動的重要性認(rèn)識和重視度不足，沒有建立相應(yīng)的激勵機制，導(dǎo)致實踐活動的整體規(guī)劃和過程設(shè)計不嚴(yán)謹(jǐn)，同時專業(yè)教學(xué)教師的參與熱情不高，甚者不愿意參與暑期實踐指導(dǎo)學(xué)生。其次由于大部分理工科專業(yè)學(xué)生深受應(yīng)試教育影響，一部分理工科專業(yè)學(xué)生僅僅只重視理論知識的學(xué)習(xí)，往往忽視實踐活動對學(xué)生綜合素質(zhì)提高的影響，而另一部分學(xué)生抱著游玩的態(tài)度參與社會實踐活動。

2.3 民族地區(qū)理工科專業(yè)大學(xué)生社會實踐考核評價機制存在缺陷，活動時效性短暫，有待完善

當(dāng)前，民族地區(qū)理工科大學(xué)社會實踐目前仍然與其他高校一樣存在“雷聲大，雨點小”的現(xiàn)象，理工科專業(yè)大學(xué)生暑期社會實踐大部分是短時間的、表面性的局限于大學(xué)生鄉(xiāng)村支教、社會調(diào)查、鄉(xiāng)村文藝演出、政策宣傳以及參觀訪問等形式，缺乏更深更廣的發(fā)展創(chuàng)新，極少將發(fā)展當(dāng)?shù)剞r(nóng)村或社區(qū)各項事業(yè)與大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和科研方向相結(jié)合，導(dǎo)致產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)化和科技成果利用率不高，同時活動開展時間過短，使得有意義的社會實踐無法長期推廣給理工科學(xué)生實訓(xùn)實踐。缺少實踐活動標(biāo)準(zhǔn)考評和監(jiān)督機制，對大學(xué)生社會實踐的成果的考察經(jīng)驗和總結(jié)不夠重視，造成理工科專業(yè)大學(xué)生社會實踐活動不盡完善，淡化了社會實踐的意義。

2.4 民族地區(qū)大學(xué)生社會實踐安全保障機制有待完善

隨著國家信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，大學(xué)生的安全隱患由傳統(tǒng)財產(chǎn)、人身安全向個人信息、財產(chǎn)、人身等安全問題轉(zhuǎn)換，民族地區(qū)高校學(xué)生性格單純，在參加社會實踐過程很容易讓“不法分子”有機可乘侵害學(xué)生利益。在分組開展活動過程中，擔(dān)心每一個小組通訊聯(lián)系不上或遭受地質(zhì)災(zāi)害等危險，為了減少發(fā)生意外事故危險的可能性，指導(dǎo)老師一方面要加強大學(xué)生安全知識的教育，在實踐活動開始前，開展中加大教育力度，做到每一名同學(xué)都有安全意識，另一方面引導(dǎo)學(xué)生主動購買意外保險，學(xué)生在實踐過程中發(fā)生意外事件時，保險公司能夠給以相應(yīng)的賠付，從而減少學(xué)生家庭壓力。

3 建立民族地區(qū)高校理工科專業(yè)大學(xué)生暑期社會實踐活動長效機制

3.1 提高民族地區(qū)理工科專業(yè)大學(xué)生對社會實踐的認(rèn)識

民族地區(qū)理工科專業(yè)大學(xué)生社會實踐是民族地區(qū)高校實施大學(xué)生素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育和綜合素質(zhì)能力拓展的重要組成部分，關(guān)乎到民族地區(qū)高校培養(yǎng)怎么樣的理工科大學(xué)生，民族地區(qū)高校怎樣培養(yǎng)理工科大學(xué)生，民族地區(qū)高校如何培養(yǎng)理工科大學(xué)生的重大問題，關(guān)系到民族地區(qū)高校理工科大學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高。學(xué)校和二級學(xué)院在理工科學(xué)生入學(xué)教育、日常教育中加大對暑期社會實踐活動的宣傳、動員、培訓(xùn)等教育工作，讓理工科大學(xué)生理解社會實踐活動是自身成長過程中的重要組成部分，理工科大學(xué)生通過將科學(xué)理論與社會實踐相結(jié)合，不斷地實踐中進(jìn)行檢驗，提高分析問題、解決問題的能力。建立科學(xué)系統(tǒng)的理工科專業(yè)大學(xué)生社會實踐管理體系，制定相應(yīng)的保障機制和措施，讓學(xué)生積極參與到社會實踐活動。

3.2 構(gòu)建民族地區(qū)理工科專業(yè)大學(xué)生社會實踐模式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機制

堅持“以人為本”的科學(xué)發(fā)展理論體系，廣泛調(diào)動理工科大學(xué)生參加社會實踐活動的積極性，開展豐富多彩的大學(xué)生社會實踐活動，堅持“實踐創(chuàng)新育人”的目標(biāo)，積極“引導(dǎo)學(xué)生、分類項目實踐、協(xié)助創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的教育思想，充分利用理工科專業(yè)特色建立大學(xué)生社會實踐的創(chuàng)新體制，能夠規(guī)范和完善民族地區(qū)理工科專業(yè)大學(xué)生社會實踐活動，促使大學(xué)生社會實踐能夠良性開展和發(fā)展。

3.3 積極拓展和建立民族地區(qū)理工科專業(yè)大學(xué)生社會實踐基地資源

實踐基地是開展社會實踐活動的重要載體，是大學(xué)生開展社會活動、服務(wù)社會的橋梁和渠道，是大學(xué)生參加社會實踐的根本落腳點。2017年6月阿壩師范學(xué)院數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)學(xué)院結(jié)對共建水磨鎮(zhèn)陳家山村，以實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興為目標(biāo)，通過各種形式的活動，提升當(dāng)?shù)卮迕竦摹爸恰?，同時利用專業(yè)特點，積極推動建設(shè)陳家山村的信息化建設(shè)。

2018年數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)學(xué)院開展“阿壩師范學(xué)院結(jié)對陳家山村”社會實踐活動，指導(dǎo)教師與學(xué)生們通過走訪、調(diào)研推進(jìn)鄉(xiāng)村信息化建設(shè)，助力鄉(xiāng)村振興項目，同時了解村民經(jīng)歷10年地震影響后的幸福感和健康度調(diào)研，被中國共青團(tuán)中央授予“2018年全國暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動”授予優(yōu)秀團(tuán)隊稱號。

3.4 加強對暑期社會實踐指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)，打造專業(yè)民族地區(qū)高校理工科專業(yè)社會實踐指導(dǎo)教師

民族地區(qū)大學(xué)生相對其他地區(qū)大學(xué)生來說缺乏社會經(jīng)驗，知識結(jié)構(gòu)有待提高，指導(dǎo)教師在選擇社會實踐方案、實踐活動優(yōu)化、學(xué)生隊伍結(jié)構(gòu)配備、活動地點方式選擇、活動經(jīng)費的支出管理、安全保障等關(guān)鍵環(huán)節(jié)給以指導(dǎo)[2]。專業(yè)指導(dǎo)教師對于民族地區(qū)大學(xué)生社會實踐活動具有十分重要的作用，他們可以利用民族地區(qū)的實踐平臺，給參與暑期實踐活動的理工科學(xué)生更多展示自己科學(xué)技術(shù)的機會，是保證社會實踐活動質(zhì)量成效的重要因素。

3.5 豐富民族地區(qū)高校理工科大學(xué)生社會實踐活動內(nèi)容

把握新時期大學(xué)生社會實踐的時代特征，與時俱進(jìn)，強化資源意識，挖掘民族區(qū)域優(yōu)質(zhì)資源，不斷拓寬實踐內(nèi)容的設(shè)置領(lǐng)域[6]。通過這些工作來完善社會實踐內(nèi)容設(shè)置，有效增加理工科專業(yè)大學(xué)生社會實踐活動的機會數(shù)量，有效提高學(xué)生參與度。

二級學(xué)院根據(jù)大學(xué)生社會實踐組織部門在學(xué)校人才培養(yǎng)工作的分工和各自教育特點來確定，搭建實習(xí)、暑期社會實踐、工作實踐、創(chuàng)業(yè)實踐4個平臺，發(fā)揮學(xué)校各部門的積極作用，提升社會實踐認(rèn)可度。