趙 鑫 楊 槐 李 楠 陳 升 余金蓮

（成都中醫(yī)藥大學(xué)護理學(xué)院，四川 成都 611137）

一、前言

暑期社會實踐是大學(xué)生認(rèn)識社會、了解社會的重要方式和手段，更是培養(yǎng)學(xué)生人生觀、價值觀的重要實踐途徑，能夠強化學(xué)生理論聯(lián)系實際，將專業(yè)知識的學(xué)習(xí)拓展到實踐知識的學(xué)習(xí)?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》指出：“社會實踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對于促進(jìn)大學(xué)生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻(xiàn)社會、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格、增強社會責(zé)任感具有不可替代的作用。”[1]各高校積極響應(yīng)，高度重視大學(xué)生暑期社會實踐，并將暑期社會實踐作為必修學(xué)分寫入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，通過多年的實踐和探索，已經(jīng)出現(xiàn)了一批有一定影響力的暑期社會實踐團隊和品牌，尤其是各小隊深入農(nóng)村、深入山區(qū)，充分發(fā)揮了暑期社會實踐轉(zhuǎn)遞科學(xué)知識、轉(zhuǎn)播文明、服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的橋梁和紐帶作用。也有學(xué)生通過暑期社會實踐播下了服務(wù)地方經(jīng)濟社會的種子，畢業(yè)后通過國家“西部計劃”、“特崗教師”、“大學(xué)生村官”等形式留在實踐地，將個人的人生發(fā)展和邊遠(yuǎn)地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展結(jié)合起來，涌現(xiàn)出了一批反映當(dāng)代大學(xué)生青春風(fēng)貌的優(yōu)秀人物。

但近年來，暑期社會實踐在高校中出現(xiàn)了內(nèi)容單一、普及率低、缺乏保障等問題[2][3]，以及在校大學(xué)生參加暑期社會實踐的積極性不高，暑期社會實踐的影響力和號召力普遍下降等現(xiàn)象，參與積極性并沒有隨高校招生人數(shù)的增長而增加，這可能與大學(xué)生對暑期社會實踐認(rèn)識不夠有關(guān)，各高校對暑期社會實踐的宣傳力度、政策保障措施不夠也成為重要原因。因此，本研究將從暑期社會實踐認(rèn)知度的角度來探討當(dāng)前大學(xué)生暑期社會實踐狀況，深入分析影響暑期社會實踐的因素，為提高大學(xué)生暑期社會實踐的認(rèn)知度、參與度提供參考。

二、大學(xué)生暑期社會實踐認(rèn)知度問卷編制

1.問卷初步構(gòu)成

通過查閱文獻(xiàn)、學(xué)生訪談，將暑期社會實踐認(rèn)知度分為五個維度，包括暑期社會實踐意義認(rèn)知、流程認(rèn)知、評價方式認(rèn)知、影響力認(rèn)知、宣傳途徑認(rèn)知五個維度，每個維度3到4 個題目，共21 個項目。擬定題目后邀請10 位大學(xué)生對問卷內(nèi)容進(jìn)行閱讀，看是否理解各條目含義，是否存歧義、是否有明顯不合理條目等，然后邀請4 位專家對問卷維度與題目進(jìn)行評價，初步構(gòu)成問卷。問卷采用Likert5 級評分法，采用“完全不了解、基本不了解、一般了解、基本了解、完全了解”，分別計1、2、3、4、5 分，得分越高說明認(rèn)知度越高。

2.對象與方法

選取某高校大學(xué)生被試400 名進(jìn)行集體實測，實測在統(tǒng)一指導(dǎo)語下進(jìn)行。實測主試由經(jīng)過培訓(xùn)的大學(xué)高年級學(xué)生擔(dān)任。問卷整理先剔除基本信息不全、大部分答案雷同或有規(guī)律答案的問卷，回收有效問卷370 份，有效回收率92.5 %。數(shù)據(jù)采用Excel 進(jìn)行錄入，數(shù)據(jù)分析采用SPSS19.0 軟件。

3.研究結(jié)果

（1）大學(xué)生暑期社會實踐認(rèn)知度問卷結(jié)構(gòu)分析

對數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析，首選通過KMO 和Bartlett的球形度檢測后發(fā)現(xiàn)KMO值為0.950，Bartlett ＇ s Test X=3964.222，df=210 （p.=0.000），說明本研究適合做因子分析，因子抽取采用主成份分析法，最后的得到特征值大于1 的因子3 個，方差累計貢獻(xiàn)率為57.332%，根據(jù)陡階檢驗原則對因子抽取結(jié)果如圖1。采用方差最大正交旋轉(zhuǎn)得到21 項因子載荷(如表1)。

由表1 可知，通過探索性因素分析將預(yù)先設(shè)定的五個維度（暑期社會實踐意義認(rèn)知、流程認(rèn)知、評價方式認(rèn)知、影響力認(rèn)知、宣傳認(rèn)知五個維度構(gòu)成）整合為三個全新的維度，將因子1 定義為暑期社會實踐流程與評價認(rèn)知，包括原問卷的第 21、22、26、16、10、20、13、15 題，共 8 項，第17 題“您了解被宣傳對象是否加深了對暑期社會實踐的認(rèn)識嗎”意義表達(dá)含混，在多個因子上均具有較高的載荷，予以刪除因子；將因子2 定義為暑期社會實踐宣傳途徑認(rèn)知，包括原問卷的第 23、27、19、25、24、29、18、30、28 題，共9 項。將因子3 定義為暑期社會實踐的意義認(rèn)知，包括第11、12、14 題，共 3 項。

表1 大學(xué)生暑期社會實踐認(rèn)知度因子載荷表

圖1 大學(xué)生暑期社會實踐認(rèn)知度因子分析碎石圖

表2 暑期社會實踐問卷各維度相關(guān)系數(shù)

（2）大學(xué)生暑期社會實踐認(rèn)知度問卷信效度分析

從表2 可知，各維度與總分的相關(guān)系數(shù)來看，分別為0.924、0.937、0.765，相關(guān)系數(shù)顯著，各維度之間的相關(guān)系數(shù)也較高，說明問卷具有較高的結(jié)構(gòu)效度。

由表3 可知，問卷總體Alpha 系數(shù)為0.939，各維度系數(shù)分別為：流程與評價認(rèn)知0.894、活動宣傳途徑認(rèn)知0.890、影響途徑認(rèn)識0.736。分半信度為0.920，各維度系數(shù)分別為：形式與流程0.870、宣傳途徑認(rèn)知0.875、意義認(rèn)知0.629。兩種信度系數(shù)均較高，說明問卷具有較好的信度。

表3 暑期社會實踐認(rèn)知度問卷信度

4.討論

本研究發(fā)現(xiàn)，自編的《大學(xué)生暑期社會實踐的認(rèn)知度問卷》可以分為流程與評價認(rèn)知、宣傳途徑認(rèn)知、意義認(rèn)知三個維度，通過因子分析和各因子的相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，其效度較高。通過Alpha 信度系數(shù)和分半信度系數(shù)均說明，自編的問卷具有較高的信度。說明自編問卷可以用來進(jìn)行大學(xué)生暑期社會實踐的認(rèn)知度調(diào)查研究。邢紅斌等人[4]編制的暑期社會實踐認(rèn)知態(tài)度問卷將其分為暑期社會實踐理想型因子、暑期實踐學(xué)分與時長態(tài)度因子,但其各因子的載荷較低，其信度也不高。而其他研究中，專門針對暑期社會實踐認(rèn)知度編制科學(xué)合理的問卷還不多，大多是采用質(zhì)性研究的形式加以討論，缺乏實證研究。比較而言，本研究采用量化研究的方式，將認(rèn)知度分為流程與評價認(rèn)知、宣傳途徑認(rèn)知、意義認(rèn)知三個維度，通過因子分析，各因子載荷較高，分類方式也較為科學(xué)合理，并較容易理解，更有說服力。

二、大學(xué)生暑期社會實踐認(rèn)知度影響因素分析

大學(xué)生暑期社會實踐認(rèn)知度的影響因素眾多，主要包括年級、實踐經(jīng)歷、學(xué)校宣傳、城鄉(xiāng)來源等，對于大學(xué)新生，尤其是年級較低的學(xué)生而言，很多人未曾嘗試參與暑期社會實踐，大多學(xué)生也未能參加學(xué)校的相關(guān)宣傳和培訓(xùn)，這就制約了他們對暑期社會實踐的客觀認(rèn)知，其暑期社會實踐的參與度就不高。另外，城鄉(xiāng)來源不同的學(xué)生可能在獲取暑期社會實踐的信息量上也存在差異，來自農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)知度可能相較于城市的學(xué)生較低?；诖?，本研究將詳細(xì)探討以上幾個方面對大學(xué)生暑期社會實踐認(rèn)知度的影響。

1.對象與方法

采用研究一編制的《大學(xué)生暑期社會實踐認(rèn)知度問卷》對某高校在校大學(xué)生進(jìn)行實測，實測過程同研究一。參與意愿采用“你是否愿意參與大學(xué)生暑期社會實踐？”進(jìn)行調(diào)查，答案以“是、否”進(jìn)行回答。暑期社會實踐滿意度調(diào)查選取參加過暑期社會實踐的學(xué)生129 人，采用“您對您所做的暑期社會實踐的滿意程度如何”進(jìn)行測試，從不滿意到非常滿意進(jìn)行5 級評分，得分越高滿意程度越高。數(shù)據(jù)分析采用SPSS19.0 軟件。

表4 實踐經(jīng)歷、宣傳動員、生源地差異對暑期社會實踐的認(rèn)知度

2.研究結(jié)果

（1）實踐經(jīng)歷、宣傳動員、生源地差異對暑期社會實踐認(rèn)知度影響

由上表可知，總體而言，暑期社會實踐經(jīng)歷對認(rèn)知度的影響具有統(tǒng)計學(xué)意義（T=5.198，P<0.01），參加過實踐的學(xué)生認(rèn)知度顯著高于未參加者。從各因子看，流程與評價認(rèn)知（T=4.218，P<0.01）,宣傳途徑認(rèn)知(T=4.511，P<0.01),意義認(rèn)知（T=6.290，P<0.01）均具有統(tǒng)計學(xué)意義，參加過實踐的學(xué)生顯著高于未參加者。宣傳動員大會對認(rèn)知度差異的影響具有統(tǒng)計學(xué)意義（T=10.532，P<0.01），具體來看，流程與評價認(rèn)知（T=10.087，P<0.01）,宣傳認(rèn)知(T=9.118，P<0.01),意義認(rèn)知（T=7.710，P<0.01）均具有統(tǒng)計學(xué)意義，參加動員大會學(xué)生認(rèn)知度顯著高于未參加者。居住地差異同樣具有統(tǒng)計學(xué)意義（T=2.233，P<0.01），總體而言，來源于城市學(xué)生認(rèn)知度顯著高于農(nóng)村學(xué)生，具體而言，流程與評價認(rèn)知（T=2.408，P<0.01），意義認(rèn)知（T=2.138，P<0.01）這兩項的認(rèn)知度差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，且來源城市學(xué)生認(rèn)知度顯著高于農(nóng)村學(xué)生。

（2）年級差異、參與愿意對暑期社會實踐對認(rèn)知度的影響

表5 年級差異對大學(xué)生暑期社會實踐認(rèn)知度影響

表6 參與意愿大學(xué)生暑期社會實踐認(rèn)知度差異

表7 暑期社會實踐認(rèn)知度與滿意度的相關(guān)性分析

由表5 可知：不同年級學(xué)生暑期社會實踐認(rèn)知度差異顯著（F=9.920，P<0.05），各因子中本科三年級顯著高于本科一年級和五年一貫制班級。具體來看，流程與評價認(rèn)知（F=13.017，P<0.05）差異顯著，通過LSD 多重比較發(fā)現(xiàn)，在流程與評價認(rèn)知中，本科三年級認(rèn)知度最高，本科一年級次之，五年一貫制班級最低，本科二年級高于五年一貫制班級；?？埔荒昙壐哂谖迥暌回炛瓢嗉?；宣傳途徑認(rèn)知差異顯著（F=7.129，P<0.05），通過LSD 多重比較發(fā)現(xiàn)，本科三年級認(rèn)知度最高，本科一年級次之，五年一貫制班級最低；本科二年級高于五年一貫制班級；意義認(rèn)知差異并無統(tǒng)計學(xué)意義（F=2.113，P>0.05）。

由上表6 可知，是否愿意再次參加暑期社會實踐，其認(rèn)知度差異顯著（T=2.091，P<0.05）,愿意再次參加實踐學(xué)生認(rèn)知度顯著高于不愿再次參加者。從各因子看，宣傳途徑認(rèn)知（T=2.330，P<0.05），意義認(rèn)知（T=2.404，P>0.05）這兩因子具有統(tǒng)計學(xué)意義，而流程與評價認(rèn)知（T=1.326，P<0.05）差異卻不顯著。

（3）暑期社會實踐認(rèn)知度與滿意度的相關(guān)性分析

暑期社會實踐滿意度篩選出參加過暑期社會實踐問卷129 份，通過pearson 相關(guān)法進(jìn)行計算，發(fā)現(xiàn)暑期社會實踐滿意度與認(rèn)知度成正相關(guān)（R=0.351,P<0.01）,滿意度與各因子也存在顯著相關(guān)，相關(guān)系數(shù)在0.305 至0.357 之間，說明已有暑期社會實踐經(jīng)歷的大學(xué)生暑期社會實踐滿意度越高其認(rèn)知度越高，滿意度越低其認(rèn)知度越低?？傮w滿意度均值為3.465，（見表7）高于中值，說明大學(xué)生暑期社會實踐滿意度總體偏高，參加過暑期社會實踐的學(xué)生其滿意度良好。

3.討論

研究發(fā)現(xiàn)，具有暑期社會實踐參與經(jīng)歷的學(xué)生其認(rèn)知度較高，說明已有經(jīng)歷更能加深學(xué)生對暑期社會實踐的認(rèn)同，通過暑期社會實踐的前期培訓(xùn)、具體實踐、事后成果匯報，更能加深暑期社會實踐認(rèn)同。參與過學(xué)校組織的動員大會的學(xué)生在總體認(rèn)知度和各維度的認(rèn)知度方面均顯高于未參與者，說明學(xué)校對暑期社會實踐的宣傳和培訓(xùn)有重要的影響作用。一般而言，高校會在春季學(xué)期3 月至4 月份開展暑期社會實踐的廣泛宣傳和積極動員，各個已經(jīng)參加暑期社會實踐的小隊將會通過現(xiàn)場展示、成果匯報等方式進(jìn)行宣傳講解，同時還會有高年級學(xué)生一對一指導(dǎo)，這樣就會促進(jìn)參與者對暑期社會實踐的全面了解。不同生源地學(xué)生的認(rèn)知度也具有明顯的差異，來自城鎮(zhèn)的學(xué)生在流程與評價認(rèn)知、意義認(rèn)知兩個方面顯著高于農(nóng)村學(xué)生，但在宣傳途徑認(rèn)知方面沒有顯著差異。

研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生暑期社會實踐認(rèn)知度隨著年級的增加其認(rèn)知度水平越高，大三年級認(rèn)知度達(dá)到最高，說明學(xué)生在校時間越長，接受到的暑期社會實踐的信息越多，其認(rèn)知度就越高。同時，參與暑期社會實踐和相關(guān)宣傳也能夠增加暑期社會實踐的認(rèn)知。值得一提的是，五年制?？扑哪昙墝W(xué)生認(rèn)知水平顯著高于普通大一學(xué)生，這可能跟其前三年的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗有關(guān)。不同參與意愿的學(xué)生其認(rèn)知度也存在差異，有意愿參加暑期社會實踐的學(xué)生其認(rèn)知度較高，說明這批學(xué)生更愿意關(guān)注暑期社會實踐的內(nèi)容，其參與動機就很強，認(rèn)知度就更高，因此可以嘗試激發(fā)學(xué)生的參與意愿，增強其參與動機，學(xué)生就可以通過各種途徑了解暑期社會實踐，進(jìn)而增強其認(rèn)知度，促進(jìn)他們更加積極地參與到暑期社會實踐的項目中去。

研究發(fā)現(xiàn)，曾經(jīng)參與暑期社會實踐的學(xué)生其滿意度與認(rèn)知度有顯著的正相關(guān)關(guān)系，認(rèn)知度越高，滿意度越高。學(xué)生真正認(rèn)識到暑期社會實踐的意義和重要性時，其參與活動的目的和積極性可能會發(fā)生質(zhì)的改變，活動的質(zhì)量也就相對得到保證，具體實施情況也相對理想，其對于活動開展的滿意度也就得到提升。學(xué)生在暑期社會實踐中體驗到更多積極情緒、能夠?qū)崿F(xiàn)自我的價值和得到他人的認(rèn)可，其滿意度將更高。有研究對暑期社會實踐的滿意度進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生暑期社會實踐的滿意度較高，表示一般和滿意的所占比重明顯高于不滿意。研究將暑期社會實踐認(rèn)知度作為自變量，滿意度作為因變量分析發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知度對滿意度具有重要的影響作用。[5]本研究通過相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)兩者之間具有顯著相關(guān)關(guān)系，但本研究并未將滿意度作為因變量、認(rèn)知度作為自變量，用認(rèn)知度來預(yù)測滿意度，源于滿意度和認(rèn)知度可能不具有明顯的因果關(guān)系的方向性問題，滿意度也可能用來預(yù)測認(rèn)知度，即對暑期社會實踐滿意程度越高，越能夠調(diào)動學(xué)生再次參加暑期社會實踐，越能夠激發(fā)他們的認(rèn)知和關(guān)注度，其認(rèn)知度可能就越高。

三、結(jié)論與建議

通過研究得出結(jié)論如下：①本研究編制的《大學(xué)生暑期社會實踐認(rèn)知度問卷》具有較高的信效度，科學(xué)合理，可以用于大學(xué)生暑期社會實踐認(rèn)知度的調(diào)查；②大學(xué)生參加暑期社會實踐經(jīng)歷、參與宣傳動員、生源地差異能夠影響認(rèn)知度，年級差異、參與意愿也能夠影響認(rèn)知度；③已經(jīng)參與過暑期社會實踐的學(xué)生滿意度與認(rèn)知度有顯著的正相關(guān)關(guān)系，滿意度越高，認(rèn)知度越高。為此，為提高大學(xué)生暑期社會實踐認(rèn)知度，引導(dǎo)更多學(xué)生參與暑期實踐，提高學(xué)生實踐能力，提出建議如下：

一是加強宣傳和動員，提供多種途徑的培訓(xùn)和指導(dǎo)。加大對于暑期社會實踐的宣傳力度，豐富宣傳內(nèi)容和形式，多途徑進(jìn)行宣傳。開辦暑期社會實踐培訓(xùn)班，將相關(guān)政策與制度進(jìn)行專項培訓(xùn)，使學(xué)生能夠多方面了解暑期社會實踐相關(guān)信息，以此激發(fā)大學(xué)生參與暑期社會實踐的積極性和主動性。同時要加強指導(dǎo)，暑期社會實踐指導(dǎo)教師應(yīng)該是班主任或輔導(dǎo)員，要通過班會、組會的形式主題講解，也可以通過高年級學(xué)生與低年級學(xué)生結(jié)對子的方式，開展有針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生充分了解暑期實踐。

二是將暑期社會實踐與專業(yè)學(xué)習(xí)有機結(jié)合，提高暑期社會實踐的專業(yè)性、科學(xué)性和有效性。暑期社會實踐應(yīng)該是學(xué)校專業(yè)理論學(xué)習(xí)的延伸，將學(xué)生專業(yè)知識和實踐內(nèi)容相結(jié)合，充分發(fā)揮專業(yè)教師的指導(dǎo)作用，既能提高專業(yè)能力，又能服務(wù)地方。以教師科研項目或課題為依托，引導(dǎo)學(xué)生開展與之相關(guān)的暑期社會實踐，做到專業(yè)知識和社會實踐相融合，提升學(xué)生專業(yè)技能[6]；

三是加大暑期社會實踐的資助力度和表彰力度，激發(fā)學(xué)生參與熱情。暑期社會實踐的資金來源是困擾學(xué)生暑期社會實踐的重要方面，學(xué)校可以加大對暑期社會實踐的資助力度，一方面為學(xué)生提供獲取暑期社會實踐資金的渠道，另一方面加大直接支持力度，特別是加大有創(chuàng)新意義、有專業(yè)優(yōu)勢團隊的支持力度。同時，加大對暑期社會實踐中表現(xiàn)突出學(xué)生的表彰力度，給予先進(jìn)個人或先進(jìn)團隊榮譽和物資獎勵，將暑期社會實踐表現(xiàn)突出的先進(jìn)人物進(jìn)行廣泛宣傳，激發(fā)更多的學(xué)生參與暑期社會實踐。