楊俊峰

（北京勞動保障職業(yè)學(xué)院，北京 100029）

1 相關(guān)概念

《現(xiàn)代漢語詞典》對“創(chuàng)業(yè)”的注解是：“創(chuàng)辦事業(yè)”，而我們對這一概念最通俗、最直接的理解是“自己當(dāng)老板”“創(chuàng)辦自己的企業(yè)”。（美）羅伯特·赫里斯(Robert D.Hisrich)和（美）邁克爾·彼得斯（Michael P.Peters）在2004年提出：“創(chuàng)業(yè)就是通過奉獻(xiàn)必要的時間和努力，承擔(dān)相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)、心理和社會風(fēng)險，并得到最終的貨幣報酬、個人滿足和自主性，創(chuàng)造出有價值的新東西的過程。簡單地說，創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)造新東西的過程，并承擔(dān)風(fēng)險和得到回報?！?/p>

何謂“素質(zhì)”呢？著名的心理學(xué)家、哈佛大學(xué)教授戴維·麥克利蘭（D.C.McClelland）是國際上公認(rèn)的素質(zhì)模型方法的創(chuàng)始人，他將“素質(zhì)”界定為：能明確區(qū)分在特定工作崗位和組織環(huán)境中杰出績效水平和一般績效水平的個人特征。麥克利蘭把能力素質(zhì)劃分為五個層次：知識、技能、自我概念、特質(zhì)、動機。由此，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)就可界定為創(chuàng)造事業(yè)并取得成功應(yīng)具備的個人特征和主觀條件。

素質(zhì)模型就是完成某項工作，達(dá)成某一績效目標(biāo)所要求的一系列不同素質(zhì)要素的組合，包括不同的動機表現(xiàn)、個性與品質(zhì)要求、自我形象與社會角色特征以及知識與技能水平,以及每一類素質(zhì)類別下所應(yīng)具備的具體的能力或勝任力及其相應(yīng)的程度。綜合起來，高職生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型是指高職生在創(chuàng)業(yè)活動中，為達(dá)到創(chuàng)業(yè)成功這一目標(biāo)必須具備的一系列素質(zhì)要素的組合，以及每一類素質(zhì)要素類別所應(yīng)具備的具體的能力及其程度水平。

2 高職生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型研究的必要性

我國普通高等學(xué)校教育主要有普通本科層次和?？茖哟蝺煞N類型，普通本科強調(diào)學(xué)術(shù)價值觀，主要解決“是什么”和“為什么”的問題，培養(yǎng)學(xué)生對世界的認(rèn)識能力。醞釀中高職本科培養(yǎng)的是應(yīng)用技術(shù)型人才，強調(diào)技術(shù)價值觀，重在解決“做什么”和“怎么做”的問題，培養(yǎng)學(xué)生對世界的改造能力。然而，對高職教育的認(rèn)識卻存在一些不確定性，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述上，從培養(yǎng)“技能型”人才到“高技能型”人才，再到“高端技能型人才”。

由上，國家從宏觀層面對高職生的培養(yǎng)定位是有別于其他類型的大學(xué)生的，培養(yǎng)定位決定了人才培養(yǎng)方案的設(shè)計和課程體系的開設(shè)，這將直接影響高職生的職業(yè)選擇。筆者設(shè)想，在適合高職生創(chuàng)業(yè)的領(lǐng)域內(nèi)，需要其具備的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)及素質(zhì)擁有的程度也應(yīng)與其他類型的大學(xué)生有一定的差異性。

2.1 高職生創(chuàng)業(yè)意愿強烈

筆者于2018年6月面向某職業(yè)院校的勞動經(jīng)濟(jì)管理系全部在校生進(jìn)行了一次關(guān)于創(chuàng)業(yè)意愿的問卷調(diào)查，回收有效問卷629份，調(diào)查結(jié)果顯示 （楊俊峰，2018），學(xué)生們想當(dāng)老板的占比為55.65%，對創(chuàng)業(yè)很感興趣的人數(shù)占比為44.68%，認(rèn)同“比起成為一名企業(yè)員工，我更愿意自己創(chuàng)業(yè)”的學(xué)生比例為52.15%，認(rèn)同 “我的職業(yè)目標(biāo)是成為創(chuàng)業(yè)者”的學(xué)生比例為42.77%，28%的被調(diào)查學(xué)生表示要竭盡全力成為一名企業(yè)家。

2.2 高職生自主創(chuàng)業(yè)的比例高于全國大學(xué)生的平均水平

自2010年教育部發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》之后，我國大學(xué)生畢業(yè)半年后自主創(chuàng)業(yè)的比例呈現(xiàn)出明顯的上升趨勢。來自麥可思研究院的數(shù)據(jù)顯示：我國大學(xué)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例已由2009屆的1.2%上升至2015屆、2016屆的3%，2017屆略有下降，為2.9%，其中，2015屆和2016屆的高職高專學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)比例都為3.9%，2017屆為3.8%。從近三屆的數(shù)據(jù)來看，高職高專學(xué)生的創(chuàng)業(yè)比例一直高于全國大學(xué)生0.9的百分點。麥可思研究院追蹤2014屆大學(xué)畢業(yè)生，發(fā)現(xiàn)其6個月后有2.9%的人自主創(chuàng)業(yè)（本科為2.0%，高職高專為3.8%），三年后有6.3%的人自主創(chuàng)業(yè)（本科為4.1%，高職高專為8.5%），這一追蹤數(shù)據(jù)一方面顯示畢業(yè)中期自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生增長明顯，另一方面畢業(yè)中期高職高專學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)比例的更高于全國大學(xué)生的平均水平，差距由1.8%增大到4.4%。

2.3 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率較低

近九年來，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)比例逐年穩(wěn)步提升，達(dá)到目前3%左右的狀態(tài)，這一創(chuàng)業(yè)比例超過西方發(fā)達(dá)國家一倍。但中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率遠(yuǎn)低于歐美發(fā)達(dá)國家及國際平均水平，歐美國家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率平均為20%。筆者還未掌握全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的數(shù)據(jù)，但浙江社科院調(diào)研中心主任楊建華表示，近年來浙江大學(xué)生初次創(chuàng)業(yè)成功率為5%左右，這一數(shù)據(jù)遠(yuǎn)高于全國平均水平，但與歐美發(fā)達(dá)國家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的平均水平20%的比例相比，差距猶如鴻溝；國內(nèi)橫向比較，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率也低于社會創(chuàng)業(yè)平均成功率。

麥可思研究院的數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)半年后自主創(chuàng)業(yè)的2014屆本科畢業(yè)生中，有46.9%的在三年后仍在繼續(xù)創(chuàng)業(yè)。畢業(yè)半年后自主創(chuàng)業(yè)的2014屆高職高專畢業(yè)生中有45.8%的人三年后繼續(xù)自主創(chuàng)業(yè)。三年內(nèi)有超過半數(shù)的創(chuàng)業(yè)人群退出，創(chuàng)業(yè)失敗的風(fēng)險不容忽視。

2.4 關(guān)于高職生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型研究的文獻(xiàn)比較匱乏

2018年 12月 31日登錄中國知網(wǎng)（www.cnki.net），在篇名檢索詞下，輸入“創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型”，共檢索到的11篇文獻(xiàn)。關(guān)于創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型研究的文獻(xiàn)最早出現(xiàn)在2011年，有兩篇。從11篇論文的篇名來看，針對高職生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型研究的只有1篇，即2016年鄭楚山，陳銳釗發(fā)表的《廣東高職院校文科生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型構(gòu)建及培養(yǎng)模式探索》，由此，我們可以推斷專門針對高職生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)研究的文獻(xiàn)比較匱乏。

2.5 現(xiàn)行高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計缺乏科學(xué)依據(jù)

聯(lián)合國教科文組織稱創(chuàng)業(yè)教育為“第三本護(hù)照”，在研討面向21世紀(jì)國際教育發(fā)展趨勢時提出了創(chuàng)業(yè)教育的全新理論，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的基本創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力為主要目標(biāo)和任務(wù)，通過相關(guān)的課程體系整體提高學(xué)生的素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力，使其具有首創(chuàng)、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及掌握相關(guān)技術(shù)、社交和管理技能。

我國高校的創(chuàng)業(yè)教育工作尚處于起步、探索階段，缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育方面的知識和經(jīng)驗，國內(nèi)高校的創(chuàng)業(yè)教育起源于1998年在清華大學(xué)舉辦的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽，此后，創(chuàng)業(yè)教育的實踐活動主要以開展“挑戰(zhàn)杯”中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃競賽為主要內(nèi)容，形式比較單一。嘗試開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程的高校也主要是學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的理論知識，鮮有教師講授如何將知識轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品、如何將創(chuàng)業(yè)方案付諸實踐，而對于創(chuàng)業(yè)需具備的技能、能力：首創(chuàng)、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力、社交和管理技能等，教師則缺乏系統(tǒng)的培養(yǎng)方案，課程的開設(shè)主要以報告、講座為主。在目前的中國，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功需具備的素質(zhì)和能力，缺乏科學(xué)的模型。

按照戴維·麥克利蘭的理論，高職生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型是指高職生在創(chuàng)業(yè)活動中，為達(dá)到創(chuàng)業(yè)成功這一目標(biāo)必須具備的一系列素質(zhì)要素的組合，以及每一類別素質(zhì)要素所應(yīng)具備的具體的能力及其程度水平?，F(xiàn)在我們還未建立起高職生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型，繼而，針對培養(yǎng)大學(xué)生、高職生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程方案似曾就成了無源之水，只能依據(jù)所在學(xué)校或授課老師的主觀判斷了。

2.6 高職生有其不同于其他類型大學(xué)生的人格特點

李進(jìn)恩曾于2007年對安慶市一所本科院校和一所高職院校的師生進(jìn)行問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示，高職生在人格上總體趨于正常，但不少學(xué)生存在著類型不同、程度各異的人格問題，主要表現(xiàn)為：自我認(rèn)知能力欠缺、寬容心不夠、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣缺乏、心理適應(yīng)能力差、人際關(guān)系沖突較多等。近幾年，國內(nèi)部分地區(qū)高等教育擬錄取人數(shù)與報名人數(shù)出現(xiàn)相差不大的現(xiàn)象，高職院校的生源綜合素質(zhì)出現(xiàn)下滑趨勢，這一點，筆者在高職院校的教學(xué)過程中也有切實的感受，高職學(xué)生中存在人格問題的比例較之2007年的調(diào)查結(jié)果只會加重。

人格的形成具有先天的遺傳因素，也有后天環(huán)境的影響，并非不可改變，但改變的時間周期會較長。人格決定了一個人的思維習(xí)慣、行為方式，在學(xué)生時代主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)習(xí)慣上，走出校門后就影響其就業(yè)領(lǐng)域的選擇和職業(yè)發(fā)展的高度。鑒于此，筆者的初步判斷是：高職生的和普通本科生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型是有區(qū)別的。

3 結(jié)語

鑒于上述六點分析，筆者認(rèn)為為了更好地提高高職生的創(chuàng)業(yè)率、創(chuàng)業(yè)成功率，我們有必要從實證的角度構(gòu)建高職生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型。在按照戴維·麥克利蘭的理論構(gòu)建素質(zhì)模型的過程中，筆者認(rèn)為首先要界定清楚創(chuàng)業(yè)成功的標(biāo)準(zhǔn)，這是因為高職生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型是基于創(chuàng)業(yè)者中成功者的素質(zhì)特征而建立的，那么，誰是創(chuàng)業(yè)成功者呢？這是我們選取樣本的關(guān)鍵因素。在查閱文獻(xiàn)和隨機訪談后，發(fā)現(xiàn)不同創(chuàng)業(yè)者、不同人士對創(chuàng)業(yè)成功的理解存在很大的差異，同時關(guān)于創(chuàng)業(yè)成功的研究也比較缺乏，而要想基于一定的創(chuàng)業(yè)成功標(biāo)準(zhǔn)挑選出樣本進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)而構(gòu)建高職生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)模型，則必須先對創(chuàng)業(yè)成功加以界定和解析。