吳佳家 李云舒

（重慶工商大學(xué)，重慶 400067）

1 第二課堂文化建設(shè)的重要意義

1.1 有利于大學(xué)生素質(zhì)的綜合性培養(yǎng)

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央從黨和國(guó)家事業(yè)全局出發(fā)，高度重視青年工作，進(jìn)一步指明了堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義群團(tuán)發(fā)展道路的前進(jìn)方向，提出了中國(guó)青年運(yùn)動(dòng)的時(shí)代主題，對(duì)當(dāng)代青年學(xué)生成長(zhǎng)成才寄予殷切期望。在這一情況下，教育事業(yè)不斷改革、不斷發(fā)展，各高校更加注重對(duì)青年大學(xué)生成長(zhǎng)成才的培養(yǎng),將人才培養(yǎng)計(jì)劃作為高校教學(xué)改革的重要方向。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的時(shí)代背景下，以專業(yè)知識(shí)和技能為主要內(nèi)容的第一課堂難以滿足當(dāng)前學(xué)生多元化的成長(zhǎng)訴求和發(fā)展選擇。第二課堂在以實(shí)踐育人方面具有明顯的比較優(yōu)勢(shì)，在培養(yǎng)學(xué)生“品德高尚、志存高遠(yuǎn)、誠(chéng)信為本、以義取利、以利濟(jì)世、遵紀(jì)守法、愛國(guó)敬業(yè)、團(tuán)結(jié)友愛”的精神方面具有不可替代的重要功能，應(yīng)該成為學(xué)生全面成長(zhǎng)成才的必要載體，成為高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。第二課堂文化建設(shè)以校園文化活動(dòng)的形式在校內(nèi)廣泛開展，呈現(xiàn)出積極、健康的態(tài)勢(shì)，反映了當(dāng)代大學(xué)生朝氣蓬勃、積極向上的精神風(fēng)貌。同時(shí)，我校還在積極踐行大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃即推進(jìn)共青團(tuán)第二課堂的課程化，素質(zhì)拓展活動(dòng)從本質(zhì)上說就是一種“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”，這將更好地服務(wù)于“第一課堂”教學(xué)體系，積極培育當(dāng)代大學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?，F(xiàn)在人們普遍接受的定義為:此外，第二課堂的發(fā)展對(duì)增強(qiáng)青年大學(xué)生的創(chuàng)新能力影響較大?！爱?dāng)前,在高校中推行創(chuàng)新科學(xué)技術(shù)制度改革,為今后社會(huì)的發(fā)展提供充足的創(chuàng)新型人才,是近年來高教領(lǐng)域的重要話題,高校建立健全創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制勢(shì)在必行。”[1]第二課堂在大學(xué)生創(chuàng)新教育發(fā)展中充分發(fā)揮重要作用，對(duì)青年大學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。

1.2 有助于向?qū)W生傳播人文科學(xué)的訊息

“人類創(chuàng)造力的基礎(chǔ)來源主要由人文、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的知識(shí)構(gòu)成,因而三者之間有著必然和既定的關(guān)聯(lián),是人類形成和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造力的自然追求?！盵2]因此，在人文教育與科學(xué)教育的不斷融合的教育背景下，第二課堂的推進(jìn)是當(dāng)代教育發(fā)展的必由之路，也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必然舉措，使得各高校在育人計(jì)劃中不斷地從傳統(tǒng)知識(shí)課堂到能夠及時(shí)向?qū)W生傳播科學(xué)訊息的第二課堂方向延展。“實(shí)施素質(zhì)教育已經(jīng)很多年，科學(xué)與人文在21世紀(jì)結(jié)合地愈緊密了，人文精神的教育并非純粹的人文學(xué)科的教育，而是溝通自然學(xué)科與人文學(xué)科。尤為注重發(fā)掘科學(xué)的人文教育價(jià)值，既教育學(xué)生在掌握科學(xué)的同時(shí)學(xué)會(huì)正確地對(duì)待科學(xué)?！盵3]青年大學(xué)生對(duì)于人文科學(xué)課程的訴求不斷推進(jìn)第二課堂的開展。以重慶工商大學(xué)為例，每月定期開展的“龍脊書香”讀書分享會(huì)選取有關(guān)人文科學(xué)的主題，讓學(xué)生們自主推薦文學(xué)著作，暢談時(shí)事新聞感受感想，有效地傳播了人文科學(xué)的訊息。“文化興國(guó)運(yùn)興，文化強(qiáng)民族強(qiáng)。”我校開展此類活動(dòng)是希望通過讀書分享會(huì)在全校學(xué)生群體中掀起學(xué)習(xí)人文科學(xué)的熱潮，讓全校學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)到文化是一個(gè)民族的靈魂。

1.3 有助于培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力

“近年來,拓展運(yùn)動(dòng)不斷被引入高校課堂,拓展運(yùn)動(dòng)可以健全學(xué)生的人格,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。對(duì)我國(guó)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力存在的問題進(jìn)行了分析,從有助于發(fā)掘?qū)W生潛能,提升自身效能;模擬社會(huì)角色,鍛煉社會(huì)適應(yīng)能力;有助于提升人際交往能力?！盵4]青年大學(xué)生患社交恐懼癥的案例越來越多,著實(shí)值得引起各高校乃至社會(huì)的關(guān)注。所謂社交恐懼癥即與人相交往時(shí)會(huì)心慌、臉紅、手心出汗、講話時(shí)不敢用眼看對(duì)方。因此，高校思想工作的發(fā)展目標(biāo)和建設(shè)宗旨之一應(yīng)當(dāng)是放在青年的人際交流方面，大學(xué)生社團(tuán)也應(yīng)當(dāng)把引導(dǎo)青年大學(xué)生與人溝通相處當(dāng)作工作的主要著力點(diǎn)。

積極實(shí)施大學(xué)生第二課堂的建設(shè)正是培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生適應(yīng)能力的有效方案。眾所周知，第二課堂的建設(shè)是一種以提高大學(xué)生心理素質(zhì)為主要目的的素質(zhì)教育。其目的是著重培養(yǎng)大學(xué)生積極樂觀的心態(tài)和堅(jiān)強(qiáng)的意志，樹立相互配合、相互鼓勵(lì)的團(tuán)隊(duì)精神。這種體驗(yàn)式教育是大學(xué)生成長(zhǎng)成才道路上必不可少的環(huán)節(jié)，第二課堂建設(shè)的開展成為學(xué)生形成良好的人際關(guān)系以及社會(huì)適應(yīng)能力的重要途徑，因此各高校為培育立體復(fù)合型人才需要積極拓展第二課堂?；诘诙n堂目標(biāo)指向性、過程實(shí)踐性與載體多維性,對(duì)當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)應(yīng)深化協(xié)同育人作用,構(gòu)建并完善內(nèi)容契合機(jī)制、功能融合機(jī)制與載體聚合機(jī)制。

2 第二課堂文化建設(shè)存在的問題

2.1 形式主義過重，忽視青年學(xué)生真實(shí)需求

目前我國(guó)各高校第二課堂文化建設(shè)受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)方案的重要補(bǔ)充和完善也使第二課堂的建設(shè)得到了一定程度的發(fā)展，但仍存在著部分問題亟待解決。問題之一是第二課堂文化建設(shè)過程中形式主義過重，忽視了學(xué)生們的真正需求。這主要表現(xiàn)在傳統(tǒng)高校的第二課堂校園文化活動(dòng)往往是由相關(guān)組織進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)劃再執(zhí)行，就像完成一個(gè)任務(wù)和使命。由于第二課堂教學(xué)在課程設(shè)置上很難照顧到學(xué)生的個(gè)體差異做到因材施教，因此也常常會(huì)忽略青年學(xué)生的真實(shí)需求。許多高校在第二課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，一般都事先給學(xué)生劃分好學(xué)習(xí)范圍，沒能充分地征求學(xué)生的意愿，沒有積極采納學(xué)生本人對(duì)第二課堂教育內(nèi)容的所求，缺乏讓學(xué)生親自組織舉辦第二課堂的機(jī)會(huì)。老師沒能較好地把握大學(xué)生興缺愛好，缺乏足夠的引導(dǎo)幫促。在第二課堂文化建設(shè)中的行為無明確約束力,對(duì)第二課堂活動(dòng)的評(píng)價(jià)無指導(dǎo)性標(biāo)準(zhǔn),往往會(huì)造成一些不如意的效果。不管是在管理過程還是資源配置方面，相關(guān)組織者都沒有考慮到學(xué)生的真實(shí)需求，沒有調(diào)查采納學(xué)生意見，這樣會(huì)使活動(dòng)范圍比較狹隘，吸引力不夠，參與性不高。長(zhǎng)此以往，會(huì)使得青年學(xué)生對(duì)第二課堂文化建設(shè)活動(dòng)失去興趣，無法充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，進(jìn)而第二課堂文化建設(shè)的意義作用也得不到體現(xiàn)?？傊?，忽視青年學(xué)生的真實(shí)需求不利于第二課堂文化建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，各高校需要積極實(shí)施互動(dòng)式教育模式，解決“形式主義過重”這一問題對(duì)于第二課堂文化建設(shè)迫在眉睫。

2.2 內(nèi)容過于單一，第二課堂文化建設(shè)質(zhì)量不佳

第二課堂文化建設(shè)中的還需要注意的問題是開展的活動(dòng)質(zhì)量不高，內(nèi)容單一不變。這主要是因?yàn)橄嚓P(guān)組織者的不重視，在組織籌劃過程中不積極，沒有精品意識(shí)。因此，會(huì)使得第二課堂文化建設(shè)活動(dòng)的受眾程度慢慢下降。其次是活動(dòng)組織者缺乏創(chuàng)新意識(shí)，盲目模仿其他活動(dòng)，使得各種活動(dòng)大同小異，內(nèi)容一成不變。如何豐富第二課堂校園文化建設(shè)的內(nèi)容是各高校需要重點(diǎn)關(guān)注的問題，高校可以將藝體活動(dòng)置入第二課堂的教學(xué)內(nèi)容中，同時(shí)還可以通過收集數(shù)據(jù)來分析各高校大學(xué)生參加第二課堂的活躍度。各高校在建設(shè)質(zhì)量方面對(duì)第二課堂的關(guān)注度還不夠，大部分問題出自于各高校在進(jìn)行第二課堂的整體規(guī)劃時(shí)未能有清晰的規(guī)劃導(dǎo)致第二課堂教育活動(dòng)內(nèi)容形式單一，開展形式較為松散，覆蓋面偏低且學(xué)生參與出現(xiàn)兩極分化等問題。內(nèi)容過于單一的教學(xué)會(huì)難以提升大學(xué)生的創(chuàng)造力。大部分高校在第二課堂的建設(shè)上都沒能做到寓教于樂，因此，也難以發(fā)揮各高校大學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.3 缺乏制度性規(guī)范，第二課堂文化建設(shè)不成體系

現(xiàn)目前，第一課堂實(shí)踐中有明確的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、課程體系以及學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)，而第二課堂實(shí)踐育人在這一方面有所欠缺。各高校對(duì)第二課堂實(shí)踐育人模式普遍缺乏總體設(shè)計(jì)和規(guī)劃，教學(xué)目的、教學(xué)計(jì)劃和管理制度不夠明確，缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)主體，評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。長(zhǎng)此以往，各高校仍過度重視第一課堂的教育，不管是從師資力量配備還是教學(xué)手段都予以傾斜，對(duì)大學(xué)生的第二課堂教育的重視度顯然不夠，第二課堂學(xué)分認(rèn)證實(shí)施細(xì)則并未規(guī)范化，第二課堂科目也未分類化，以至于當(dāng)代大學(xué)生自身在第二課堂出勤率不高，有相當(dāng)一部分大學(xué)生認(rèn)為第二課堂只不過是一種可有可無的群體性活動(dòng)。在第二課堂教學(xué)訓(xùn)練活動(dòng)中如果沒有健全的體系和制度，將直接影響其教學(xué)指導(dǎo)的約束力。眾所周知，第二課堂的校園活動(dòng)建設(shè)存在極大的隨意性和不規(guī)范性，這種狀況直接造成了老師和學(xué)生不同程度的茫然失措和不重視。也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不了解第二課堂教育的意義。由此可見，第二課堂校園文化建設(shè)存在隨機(jī)性強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)管理，對(duì)大學(xué)生的行為規(guī)范不具有明顯的約束力等問題。

3 完善第二課堂文化建設(shè)的主要途徑

3.1 創(chuàng)新“青年點(diǎn)單”工作機(jī)制，開展“眾創(chuàng)眾籌眾評(píng)”制度

習(xí)近平總書記曾指出：“青年在哪里，團(tuán)組織就建在哪里；青年有什么需求，團(tuán)組織就開展有針對(duì)性的工作?！盵5]組織者自顧自地開展活動(dòng)，完成使命任務(wù)似的辦活動(dòng)是不正確的。高校應(yīng)該做到傾聽青年最真實(shí)的反饋，心系青年最樸實(shí)的需求，抓住青年學(xué)生的喜好，辦青年學(xué)生樂于參加的活動(dòng)，辦青年學(xué)生真正感興趣的活動(dòng)。暢通交流，才能營(yíng)造校園和諧氛圍；深入溝通，更加促進(jìn)活動(dòng)質(zhì)量。以青年同學(xué)需求為起點(diǎn)，以辦青年活動(dòng)喜歡的活動(dòng)為落腳點(diǎn)。實(shí)施創(chuàng)新“青年點(diǎn)單”工作機(jī)制是為了讓各高校在開展學(xué)生活動(dòng)時(shí)能做到以青年認(rèn)同感為主，可以邀請(qǐng)更多的青年同學(xué)參與活動(dòng)策劃、實(shí)施及效果評(píng)價(jià)，從而提升青年同學(xué)的參與感和成就感，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)開展前由青年點(diǎn)單，活動(dòng)結(jié)束后納青年意見，讓活動(dòng)亮心意，實(shí)現(xiàn)青年學(xué)生共同夙愿。同時(shí)開展“眾創(chuàng)眾籌眾評(píng)”制度，立足于學(xué)生，提升學(xué)生的參與度和積極性，真正做到“從青年中來，到青年中去”，充分利用三級(jí)聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，遵循“以學(xué)生為中心”原則，以“廣收集，多聆聽，嚴(yán)把關(guān)”為手段，打造高質(zhì)量活動(dòng)，注重青年學(xué)生需求，打破形式主義過重格局。

3.2 強(qiáng)化精品意識(shí)，圍繞專業(yè)特色開展第二課堂文化建設(shè)

黨的十九大報(bào)告提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。”[6]習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才?！盵7]這就要求組織者一方面配合學(xué)校相關(guān)職能部門從強(qiáng)化課堂、自修紀(jì)律入手，帶領(lǐng)各高校大學(xué)生構(gòu)建良好學(xué)風(fēng)，另一方面需要圍繞各專業(yè)特色開展有意義的第二課堂文化建設(shè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把專業(yè)知識(shí)、技能和科研、文體活動(dòng)相結(jié)合。同時(shí)，組織活動(dòng)者必須強(qiáng)化自我意識(shí)，高度重視第二課堂校園文化建設(shè)，全身心投入，打造深受同學(xué)喜愛的精品活動(dòng)。著力于打造“品牌化，持久化，多樣化”的精品活動(dòng)，結(jié)合高校歷史以及特色，開展并傳承品牌精品活動(dòng)，豎立精品意識(shí)，塑造品牌理念。大膽探索，開拓創(chuàng)新，深化品牌活動(dòng)，助力校園文化建設(shè)，開展豐富多彩的第二課堂校園文化建設(shè)。

3.3 構(gòu)建“第二課堂成績(jī)單”，讓第二課堂文化建設(shè)更加課程化、系統(tǒng)化、制度化

共青團(tuán)中央書記處書記傅振邦同志將“第二課堂成績(jī)單”定義為：“借鑒高?！谝徽n堂成績(jī)單’制度的工作模式和內(nèi)在機(jī)理，將團(tuán)組織項(xiàng)目和活動(dòng)進(jìn)行課程化、系統(tǒng)化 制度化的一整套工作體系和工作制度，從而更好地響應(yīng)社會(huì)實(shí)際需求，科學(xué)地促進(jìn)大學(xué)生按照習(xí)近平總書記所提出的有理想、有追求，有擔(dān)當(dāng)、有作為，有品質(zhì)、有修養(yǎng)‘六有’要求，實(shí)現(xiàn)健康全面的成長(zhǎng)?！盵8]所謂課程化，即第二課堂的建設(shè)與實(shí)施不能僅僅流于表面，要將第二課堂與第一課堂緊密聯(lián)系,使第二課堂步轉(zhuǎn)向課程化管理,真正實(shí)現(xiàn)第二課堂補(bǔ)充第一課堂理論知識(shí)的重要作用。所謂系統(tǒng)化，即對(duì)第二課堂的建設(shè)要注重多層次、多樣性，必須系統(tǒng)構(gòu)建第二課堂課程體系。所謂制度化，即落實(shí)各高校審核評(píng)估要求，推動(dòng)各高?！暗诙n堂成績(jī)單”制度建設(shè)，積極召開“第二課堂成績(jī)單”制度專題推進(jìn)會(huì)及“制度專題推進(jìn)會(huì)”，并加快落實(shí)平臺(tái)搭建工作。推行學(xué)分制是規(guī)范第二課堂文化建設(shè)的措施，課程化、系統(tǒng)化讓第二課堂文化建設(shè)更加科學(xué)、客觀、直觀。第二課堂學(xué)分制應(yīng)該參考第一課堂的學(xué)分制度，精心編寫培養(yǎng)方案、合理規(guī)劃課程設(shè)置、明確學(xué)分設(shè)置，并在實(shí)踐中進(jìn)行完善修正。同時(shí)“第二課堂成績(jī)單”需要指定相關(guān)制度，來規(guī)范第二課堂活動(dòng)的開展、參與、記錄、考核、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，使得第二課堂文化建設(shè)制度化、規(guī)范化、可測(cè)講化。對(duì)“第二課堂成績(jī)單”進(jìn)行充分合理論證，使其與第一課堂共同構(gòu)建大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)估體系，更為全面、準(zhǔn)確、科學(xué)地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)狀況。