孫 園

(武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院 體育學(xué)院 湖北 武漢：430205)

自2015年李克強(qiáng)總理首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念以來，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種新業(yè)態(tài)、新模式，對傳統(tǒng)行業(yè)、領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，業(yè)已成為國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新動力。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”的高職體育應(yīng)用優(yōu)勢

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教育與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)深度融合，逐漸形成了以新媒體為載體、新教育理念為指導(dǎo)的教育模式，打破了傳統(tǒng)課程教學(xué)受時間、空間限制，實現(xiàn)了知識資源的廣泛傳遞。因此，高職院校應(yīng)把握“互聯(lián)網(wǎng)+”教育發(fā)展形勢，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)整合教育資源，豐富和完善教育資源，構(gòu)建符合時代特點、學(xué)生個性化發(fā)展需求的新型教育模式。

(1)改變教學(xué)形態(tài)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大規(guī)模在線課程能夠?qū)崿F(xiàn)成千上萬學(xué)生同時在線學(xué)習(xí)，突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時間、空間束縛，提高了課堂教學(xué)效率。同時，借助于信息技術(shù)，傳統(tǒng)的體育課堂延伸到課堂外、轉(zhuǎn)移到線上，促進(jìn)了體育教學(xué)由封閉式教學(xué)向開放式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)提供了便利，促進(jìn)了高職體育教學(xué)課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的構(gòu)建。

(2)改變交流方式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，體育教學(xué)形態(tài)發(fā)生變化，傳統(tǒng)的體育課程和在線教學(xué)平臺、即時交流工具并存，師生即時交流成為可能，不受時空的限制，學(xué)生可以隨時向體育教師提出問題，教師能夠及時回答學(xué)生提出的問題，并進(jìn)行針對性答疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生開展課外體育鍛煉，有效地提高了師生互動的及時性、針對性和有效性，進(jìn)而提高了體育教學(xué)效果。多元化的溝通渠道拉近了師生之間的距離，增進(jìn)了師生之間的情感，為高職體育高效課堂的構(gòu)建奠定了堅實的基礎(chǔ)。

(3)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、要求不斷提高，教師通過學(xué)習(xí)、交流、借鑒、實踐和總結(jié)，在體育教學(xué)中融入“以生為本”的教學(xué)理念，實現(xiàn)由“知識教育”向“立德樹人”的轉(zhuǎn)變，更為重視學(xué)生終身體育意識的培養(yǎng)，通過體育教學(xué)模式改革、教學(xué)方法優(yōu)化等，滿足不同層次、不同需求學(xué)生的個性化發(fā)展需求。同時，借助以學(xué)生為中心的網(wǎng)絡(luò)教育平臺，突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而形成學(xué)生參與體育鍛煉的內(nèi)在動力，促進(jìn)了學(xué)生身心全面發(fā)展，為《健康中國2030》目標(biāo)的實現(xiàn)奠定堅實的基礎(chǔ)。

2 高職體育教學(xué)面臨的困境

2.1 體育教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求不符

隨著高職教育改革的不斷推進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范性不斷增強(qiáng)，但豐富性顯著不足，部分高職院校僅依據(jù)教材開展教學(xué)，難以滿足學(xué)生多元化、個性化的體育項目學(xué)習(xí)需求。

首先，大多數(shù)體育教材對體育項目的種類、特點進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，但對具體技術(shù)動作及鍛煉要點未進(jìn)行詳細(xì)的闡述。必然導(dǎo)致理論與實踐的脫離，造成體育教學(xué)低效化、無效化，難以滿足新時期體育教育的要求。同時，高職體育教學(xué)內(nèi)容不夠深入，在自主學(xué)習(xí)體育項目方面缺乏針對性，需要學(xué)生深入摸索和探究，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成本上升。

其次，在高職體育教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容未能結(jié)合學(xué)生體質(zhì)健康狀況。高職學(xué)生體質(zhì)是處于不斷變化、發(fā)展過程中，根據(jù)《關(guān)于在校大學(xué)生飲食健康狀況的調(diào)查報告》相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，體育教材沒有結(jié)合各年齡段學(xué)生體質(zhì)健康狀況進(jìn)行教學(xué)強(qiáng)度、教學(xué)內(nèi)容區(qū)分，這是不合理的，也是影響體育教學(xué)效果的重要因素之一。

再次，高職院校以規(guī)范性、統(tǒng)一性教材作為教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的主要依據(jù)，校本課程開發(fā)力度不足，導(dǎo)致體育課程吸引力下降，影響了學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的形成與發(fā)展，對高職院校體育教育質(zhì)量產(chǎn)生不利影響。

2.2 體育教學(xué)過程未體現(xiàn)學(xué)生差異性

在現(xiàn)實生活中，學(xué)生作為獨立的個體，不同的興趣愛好、體質(zhì)健康狀況決定了學(xué)生對體育項目的興趣、需求存在一定的差異。然而，就實際情況來看，很少有學(xué)校實施了差異化教學(xué)，大多數(shù)學(xué)校僅依據(jù)教學(xué)大綱安排體育課程，且課堂教學(xué)兼顧多層次學(xué)生學(xué)習(xí)要求，導(dǎo)致部分具備良好基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，而對該體育項目缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生則參與度不足，影響了課堂教學(xué)的有效性；其次，學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動天賦存在顯著差異，如教師忽視這種差異進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實踐，以同等訓(xùn)練強(qiáng)度、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，可能引發(fā)學(xué)生運(yùn)動損傷問題，并可能造成學(xué)生對體育課程產(chǎn)生抵觸心理，影響高職院校體育教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.3 教學(xué)方法單一、陳舊，未發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在高職體育教學(xué)中，體育教師依據(jù)教學(xué)設(shè)計開展教學(xué)實踐活動，一般采用教師講授、示范教學(xué)、學(xué)生模仿、自行練習(xí)的模式進(jìn)行，學(xué)生很少有發(fā)言提問的機(jī)會，在技術(shù)動作學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中遇到的問題得不到有效的指導(dǎo)和解答，一旦學(xué)生形成錯誤動作習(xí)慣，糾正錯誤將花費大量的時間、精力，甚至可能伴隨學(xué)生一生；其次，受限于課堂教學(xué)時間，學(xué)生缺乏自我展示的時間和機(jī)會。導(dǎo)致學(xué)生主體作用不顯著，學(xué)生學(xué)習(xí)效果難以發(fā)揮，更談不上終身體育意識的培養(yǎng)。此外，就目前來看，高職體育課程安排由學(xué)校和體育教師制定，并強(qiáng)制要求學(xué)生參與，在時間設(shè)置上未能結(jié)合學(xué)生的興趣和其它方面的需求。

2.4 教學(xué)評價不合理

在高職體育教學(xué)中，教學(xué)評價通過學(xué)生集中或個體展示的方式由教師進(jìn)行打分，從而形成學(xué)生考試成績。在該種教學(xué)評價中，學(xué)生的體能素質(zhì)變化、體育興趣、課堂表現(xiàn)等情況未得到有效的體現(xiàn)，且未能體現(xiàn)學(xué)生的自我評價和相互評價，評價方式不全面、不客觀，受教師主觀性因素影響顯著。針對這一問題，迫切要求高職院校推進(jìn)體育課程教學(xué)改革，優(yōu)化體育課程評價方式，實現(xiàn)由單一性評價向過程評價、雙向評價的轉(zhuǎn)變，借助信息技術(shù)優(yōu)勢，構(gòu)建更為科學(xué)性、客觀性的體育教學(xué)評價模式。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職體育教學(xué)模式改革探究

針對高職院校體育教學(xué)模式改革不到位、不深入的現(xiàn)實問題，高職院校和體育教師應(yīng)當(dāng)借助信息技術(shù)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，建立學(xué)生體質(zhì)健康長期監(jiān)測機(jī)制，增強(qiáng)師生交流與互動，構(gòu)建更為科學(xué)、客觀的教學(xué)評價機(jī)制，促進(jìn)高職體育教學(xué)改革縱深推進(jìn)。

3.1 構(gòu)建體育教育信息化平臺

高職院校應(yīng)加大體育教育信息化平臺建設(shè)，以全校師生為用戶，整合課堂、課外教學(xué)資源，設(shè)計并實現(xiàn)課堂教學(xué)計劃通知、課外活動管理、體育教學(xué)資源管理與共享等模塊，涉及校園體育資訊、在線課程學(xué)習(xí)、課外體育鍛煉、運(yùn)動監(jiān)測、體質(zhì)測試數(shù)據(jù)管理、體育社團(tuán)和場館預(yù)約等內(nèi)容，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高效、便捷、實時等優(yōu)勢，構(gòu)建覆蓋學(xué)生選課、課堂教學(xué)、教學(xué)評價一體化教學(xué)管理體系，實現(xiàn)高職體育教學(xué)由粗放式管理向精細(xì)化管理的轉(zhuǎn)變，依靠信息化平臺，建立課內(nèi)外一體化教學(xué)管理體系，實現(xiàn)由單一課堂教學(xué)向在線學(xué)習(xí)、面對面教學(xué)的融合發(fā)展，為高職教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、共享教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)方法和落實教學(xué)評價奠定堅實的基礎(chǔ)。

3.2 借助信息技術(shù)，促進(jìn)教師教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變

借助體育教育信息化平臺，高職院校體育教師定期發(fā)布、更新體育教學(xué)項目、教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)理論，能夠?qū)崿F(xiàn)體育教育資源的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。例如，部分院校借助手機(jī)APP輔助體育教學(xué)，以手機(jī)APP作為學(xué)生選課、自主學(xué)習(xí)和社團(tuán)交流的重要載體，形成了“以學(xué)生為中心”的體育課程教學(xué)體系，對高職體育教學(xué)實踐具有良好的指導(dǎo)和實踐作用，有助于轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念，正確認(rèn)識新時期體育教學(xué)的特點和要求，從而促進(jìn)體育教師將信息技術(shù)融入教學(xué)實踐中，實現(xiàn)教學(xué)觀念由“教師主導(dǎo)”向“師生雙向互動”的轉(zhuǎn)變，提高教師參與體育教學(xué)改革的積極性和主動性。

3.3 借助信息平臺，豐富體育教學(xué)資源

在高職體育教學(xué)研究中，體育教師的個人精力、時間是有限的，因此，在教學(xué)內(nèi)容的豐富和完善方面應(yīng)當(dāng)發(fā)揮體育教師的整體性優(yōu)勢，形成教育合力。體育教師各自具有專業(yè)、特長優(yōu)勢，通過廣泛地資源搜集、挖掘和資源共享，能夠極大地豐富和完善體育教學(xué)資源，形成教育合力，提升體育教學(xué)設(shè)計效率，提高體育教學(xué)質(zhì)量。從教學(xué)資源的開發(fā)與制作整體來看，教師可通過電子教案和理論課件共享、體育微課制作與共享、體育賽事搜集與共享等三個方面實現(xiàn)。

3.3.1 電子教案與理論課件共享

教案與理論課件是教師開展體育教學(xué)的依據(jù)，也是規(guī)范體育教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。首先，在電子教案的格式上，要求各年級、專業(yè)統(tǒng)一模板，并突出電子教案的特點，突出電子教案的實踐性與創(chuàng)新性，并形成電子教案關(guān)注熱度，由學(xué)校組織專家團(tuán)隊對電子教案進(jìn)行點評，并與年底優(yōu)秀教師評比、績效考核相掛鉤，提高教師對教案設(shè)計的重視程度。其次，在理論課件制作方面，針對部分課件質(zhì)量參差不齊、應(yīng)用效果不佳的情況，學(xué)校應(yīng)積極組織骨干教師形成專家團(tuán)隊，結(jié)合體育教學(xué)改革要求和教學(xué)內(nèi)容，對所有年級的體育教材進(jìn)行梳理，統(tǒng)一授課計劃，并結(jié)合學(xué)生個性化發(fā)展需求，制定出優(yōu)質(zhì)的體育電子教案范例，并將教學(xué)理論課件上傳至校園教育平臺，其他體育教師可隨時下載、修改、共享，提高體育教學(xué)設(shè)計的有效性、科學(xué)性和針對性。通過電子教案和理論課件的集體備課、統(tǒng)一進(jìn)度和課件范例，為高職體育教師教學(xué)實踐和專業(yè)能力提升提供了環(huán)境和技術(shù)支持。

3.3.2 微課制作與共享

微課是圍繞單一知識點而制作的教學(xué)課件，具有短小精悍、目標(biāo)精確等特點。借助微課資源，學(xué)生在課外重復(fù)播放、學(xué)習(xí)，并以此作為課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的重要途徑，打破了傳統(tǒng)課堂的時間、空間限制，彌補(bǔ)了有能力、有需求的學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象，有助于提高學(xué)生對體育理論知識、技術(shù)動作的認(rèn)知程度，實現(xiàn)了教學(xué)資源的高效利用。

微課視頻的制作需要花費大量的時間與精力，且要求體育教師具備良好的信息技術(shù)實踐能力，對于非計算機(jī)專業(yè)的體育教師而言存在一定的難度。針對這一問題，高職院校應(yīng)為體育教學(xué)提供必要的技術(shù)支持與培訓(xùn)，發(fā)揮高職院校多專業(yè)優(yōu)勢，通過計算機(jī)專業(yè)與體育專業(yè)學(xué)科融合等舉措，定期開展微課制作知識交流活動，由體育教師構(gòu)思微課視頻內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，在計算機(jī)學(xué)院教師、學(xué)生的幫助下完成系統(tǒng)化、系列化微課資源的制作和共享。同時，在積累一定實踐經(jīng)驗后，體育教師可自行嘗試微課視頻的制作，并與其他體育教師交流、分享微課視頻制作經(jīng)驗，提高體育教師信息技術(shù)素養(yǎng)和專業(yè)教學(xué)能力。在微課資源制作完成后，體育教師將微課資源上傳至校園教育平臺，供體育學(xué)科教師使用和應(yīng)用，能夠極大地豐富體育課程教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。同時，學(xué)生能夠結(jié)合自身興趣和問題登陸校園教育平臺進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，能夠發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對體育項目的興趣，進(jìn)而發(fā)展成為體育技能。

3.3.3 體育競賽視頻的共享

精彩的體育賽事對學(xué)生的體育興趣的形成和發(fā)展具有積極的推動作用，甚至能夠使學(xué)生成為該項運(yùn)動的忠實“粉絲”。體育教師應(yīng)定期搜集精彩的體育競賽視頻，并將其上傳至校園教育平臺，并在體育教育資源庫中共享，供學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)。此外，精彩的體育競賽視頻也可以作為課堂技術(shù)動作講解的有效資源。通過技術(shù)動作對比展示和慢動作回放，有助于學(xué)生明確自身與運(yùn)動健兒在技術(shù)動作規(guī)范性上存在的差異，從而進(jìn)行自我調(diào)整和糾正，降低了體育教師單獨指導(dǎo)、糾正的工作量。

3.4 課內(nèi)外一體化教學(xué)模式的構(gòu)建

3.4.1 借助教育平臺，發(fā)揮線上教育優(yōu)勢

新時期，體育教學(xué)不再是簡單的知識、技能的傳遞，而是以提高學(xué)生體質(zhì)健康水平、培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉意識為目標(biāo)的課程。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可通過校園教育平臺、互聯(lián)網(wǎng)平臺、教育APP發(fā)布教育教學(xué)視頻，不同年級、基礎(chǔ)、興趣愛好的學(xué)生可自行選擇體育項目進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以自由觀看視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)，打破了傳統(tǒng)的體育教學(xué)受場地、器材、學(xué)生人數(shù)的限制，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可自行安排學(xué)習(xí)時間，甚至可在家完成體育課程學(xué)習(xí)。由體育教師制作并上傳的系列化教學(xué)資源，能夠滿足不同基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而實現(xiàn)高職體育教學(xué)的分層教學(xué)。在線上教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)模式優(yōu)化，借助多媒體教學(xué)、情境教學(xué)、分層教學(xué)、游戲教學(xué)等方式，發(fā)揮課堂教學(xué)“面對面”指導(dǎo)的優(yōu)勢，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與運(yùn)動實踐的有機(jī)結(jié)合，推動體育教學(xué)深化改革。

3.4.2 借助通訊工具，增強(qiáng)師生互動

信息技術(shù)的發(fā)展，為師生實時互動提供了可能。QQ、微信、微博等社交媒體深刻地影響著人們的生活、工作方式，日益成為互動交流的主要方式。在高職體育教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮及時溝通工具的應(yīng)用優(yōu)勢，建立體育課程群、組等，不定期發(fā)布微課資源、體育項目知識、課程變化等咨詢，將體育課程延伸到課外，提高信息通知、資源共享的及時性和互動性。同時，師、生可根據(jù)實際需求進(jìn)行單獨交流，就課堂教學(xué)中的問題進(jìn)行答疑解惑，能夠彌補(bǔ)課堂教學(xué)時間、學(xué)生人數(shù)的限制，從而提高體育教學(xué)指導(dǎo)的針對性。此外，在體育課程知識交流之外，師生可就共同的興趣話題進(jìn)行探討，能夠增進(jìn)相互理解，消除師生之間的隔閡，拉近師生之間的距離，改善部分學(xué)生因內(nèi)向不敢于提問、不善于提問的問題，促進(jìn)體育教學(xué)效果提升。

3.5 借助信息化手段，建立長效化學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測反饋機(jī)制

隨著物聯(lián)網(wǎng)、智能穿戴設(shè)備的普及，建立長效化的學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測信息收集、統(tǒng)計、反饋平臺成為可能。智能穿戴設(shè)備能夠提供運(yùn)動距離、心率變化、卡路里消耗等數(shù)據(jù)，并通過互聯(lián)網(wǎng)上傳到相關(guān)數(shù)據(jù)平臺，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生體育鍛煉情況的長期跟蹤、收集與反饋，教師可以及時掌握學(xué)生體育鍛煉情況，從而為教師開展針對性教學(xué)提供數(shù)據(jù)支持。

高職院?？山柚謾C(jī)APP應(yīng)用優(yōu)勢，利用現(xiàn)有的專業(yè)應(yīng)用或由專業(yè)公司開發(fā)專業(yè)應(yīng)用，將學(xué)生穿戴設(shè)備與手機(jī)進(jìn)行鏈接，通過手機(jī)APP收集學(xué)生日常運(yùn)動情況，并上傳至校園教育平臺，自動生成圖表與排名，幫助教師及時掌握學(xué)生的運(yùn)動情況，并提供體育鍛煉建議和指導(dǎo)。學(xué)生可自主登陸校園教育平臺，自行查看每日、每月、每季度運(yùn)動數(shù)據(jù)，并從心率、運(yùn)動距離、體重等方面進(jìn)行對比，從而獲取自身體質(zhì)健康專業(yè)化數(shù)據(jù)，激發(fā)學(xué)生參與體育鍛煉的動力，提高高職院校學(xué)生體質(zhì)健康水平。

3.6 借助信息技術(shù)，推動體育教學(xué)評價改革

針對以往體育教學(xué)評價缺乏客觀數(shù)據(jù)支持、以終結(jié)性評價為主的現(xiàn)實情況，為提高體育教學(xué)評價的客觀性、準(zhǔn)確性、全面性，在校園體育教育平臺建設(shè)、手機(jī)APP開發(fā)的基礎(chǔ)上，教師可借助信息技術(shù)對學(xué)生課堂出勤情況、課堂教學(xué)訓(xùn)練效果、微課視頻觀看情況、體質(zhì)健康監(jiān)測數(shù)據(jù)等進(jìn)行客觀性評價。首先，在體育課堂開始前，由教師在手機(jī)APP上設(shè)置課程時間、教學(xué)班級等信息，由學(xué)生進(jìn)行簽到和上傳視頻資料，并結(jié)合教師的課堂出勤人數(shù)統(tǒng)計情況，確保學(xué)生出勤的真實性、準(zhǔn)確性，防止部分學(xué)生無故不參與體育課程，提高體育教學(xué)的覆蓋范圍。其次，在課堂教學(xué)過程中，針對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和訓(xùn)練測試成績，教師可在手機(jī)APP上進(jìn)行記錄和點評，以此積累學(xué)生過程性學(xué)習(xí)成績，從而形成完整的學(xué)生學(xué)習(xí)記錄。再次，通過體育項目相關(guān)微課視頻的觀看頻次，教師可以掌握學(xué)生的興趣愛好和體育意識形成情況，從而為體育項目設(shè)置提供有效依據(jù)，并以此作為評價學(xué)生體育鍛煉意識、能力的依據(jù)。最后，基于體質(zhì)健康監(jiān)測數(shù)據(jù)，教師可對學(xué)生的體質(zhì)健康狀況進(jìn)行跟蹤分析，從而依據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、課外體育鍛煉的數(shù)據(jù)，為學(xué)生體育技能、課堂學(xué)習(xí)效果的評價提供專業(yè)化數(shù)據(jù)支持。從學(xué)生角度而言，除了教師評價外，學(xué)生可根據(jù)現(xiàn)有數(shù)據(jù)進(jìn)行自我主觀性評價，并對體育課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行反饋和建議，從而為教師的教學(xué)優(yōu)化提供反饋意見。通過教師評價+學(xué)生自我評價的課堂評價模式，基于量化的體育鍛煉數(shù)據(jù)，能夠避免教師主觀因素對教學(xué)評價的影響，提高體育教學(xué)評價的科學(xué)性和客觀性。

4 結(jié)語

高職體育課程是發(fā)展學(xué)生體育技能、培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉意識的重要課程，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)性學(xué)科。高職院校體育教師應(yīng)提高自身認(rèn)識，理性看待新時期教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的變化，積極學(xué)習(xí)和掌握信息技術(shù)應(yīng)用和實踐方式，參與微課資源制作、電子教案設(shè)計等，并借鑒、學(xué)習(xí)、參考校園教育平臺體育教育資源，將其應(yīng)用到體育教學(xué)實踐中，提高體育課堂教學(xué)的實效性。同時，借助即時溝通工具、專業(yè)APP等，加強(qiáng)師生互動與交流，整合課堂教學(xué)與線上教學(xué)優(yōu)勢，建立并研究學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)，并結(jié)合學(xué)生反饋信息進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法優(yōu)化，切實實現(xiàn)信息技術(shù)與體育教學(xué)的深度融合，以“互聯(lián)網(wǎng)+”理念推動體育教學(xué)改革與創(chuàng)新。