華瑞驛

（浙江萬里學院，浙江寧波 315100）

在我國教育事業(yè)的有效發(fā)展中，“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項目——學士學位授予單位開展培養(yǎng)專業(yè)學位研究生”試點工作成為教育部門實行專業(yè)學位研究生教育改革的主要創(chuàng)新項目。從1991年，我國實行專業(yè)學位教育改革制度以來，在發(fā)展的十幾年中，我國專業(yè)學位教育研究發(fā)展速度得到提高，并且在2009年我國碩士研究生教育向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變政策，實現(xiàn)研究生教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整。2011年，教育部大力推進專業(yè)學位研究生教育改革和創(chuàng)新，實施“服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項目——學士學位授予單位開展培養(yǎng)專業(yè)學位研究生”試點工作，在一定時期內(nèi)招收培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的人才培養(yǎng)項目。但與之恰相對照的是專業(yè)學位研究生教育面臨著如何吸引生源、如何接受公眾認可、如何在培養(yǎng)中體現(xiàn)職業(yè)導向、提高職業(yè)能力等問題。

在與國外應(yīng)用型碩士研究生的培養(yǎng)體系對比中，我國專業(yè)學位教育的發(fā)展實踐比較短，發(fā)展過程比較緩慢，所產(chǎn)生的影響力比較弱。其中，國外專業(yè)學位培養(yǎng)以職業(yè)能力為主，并加強與各大企業(yè)的聯(lián)合發(fā)展，其中主要的表現(xiàn)形式體現(xiàn)在對專業(yè)課程的設(shè)置、對課程體系的改革、培養(yǎng)導師的組成以及培養(yǎng)單位的內(nèi)部管理中。比如法國在對專業(yè)學位教育進行培養(yǎng)中，并沒有指定的教材，往往以國內(nèi)發(fā)生各大事件為主，以臨時講義為輔，并且在法國專業(yè)學位教育中，有超過一半以上的教師是經(jīng)驗豐富的企業(yè)家、工程師、主管經(jīng)理。此外，日本在對其進行培養(yǎng)中，會按照專業(yè)課程分配不同比例的教師，其教師均為實踐型教師，甚至法國會將實習作為適應(yīng)企業(yè)環(huán)境的主要環(huán)節(jié)，以“職業(yè)活動年”作為主要表現(xiàn)形式。而美國則將實踐與理論進行有效結(jié)合，從根本上將產(chǎn)學研用的地位進行突出通過調(diào)閱文獻，國內(nèi)對于專業(yè)研究生職業(yè)能力提升研究還處于初級階段，主要集中在對全日制專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)模式進行探索研究，初步形成了產(chǎn)學研結(jié)合的培養(yǎng)模式，而專業(yè)學位研究生職業(yè)能力從研究生教育與職業(yè)資格結(jié)合、職業(yè)特性上進行理論探索，職業(yè)能力提升研究是一個新的難點。在產(chǎn)學研培養(yǎng)模式下探索服務(wù)國家特殊需求專業(yè)學位研究生職業(yè)能力的提高，使專業(yè)學位研究生教育真正以社會、以企業(yè)需求為標準，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的是值得深入研究的課題。

1 專業(yè)學位研究生教育問題

專業(yè)碩士學位是一種應(yīng)用型學位，最初產(chǎn)生于20世紀初的美國，如果直譯，應(yīng)為職業(yè)學位。是相對于學術(shù)型學位（academic degree）而言的學位類型，截止到2008年，已有86.5萬人選擇專業(yè)學位教育，其中包括全日制學歷24.6萬人，在職教育招生60萬左右。2013年教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》（教研[2013]1號）提出專業(yè)學位研究生要建立以提升職業(yè)能力為導向的培養(yǎng)模式，對于不同職業(yè)領(lǐng)域要設(shè)置不同的培養(yǎng)內(nèi)容，形成產(chǎn)學結(jié)合的培養(yǎng)模式。

2013年12月，我國教育部門與人力資源保障部門在聯(lián)合社會保障部門下發(fā)布《關(guān)于深入推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》和《服務(wù)國家特殊需求人才培養(yǎng)項目——學士學位授予單位開展培養(yǎng)專業(yè)學位研究生試點工作》，并在此提出，專業(yè)學位研究生團隊在進行培養(yǎng)改革中，要堅持以市場作為主要導向，將職業(yè)能力作為培養(yǎng)目標，積極建立起與經(jīng)濟社會相適應(yīng)，與中國教育相符合的發(fā)展模式，并且指出培養(yǎng)單位需嚴格按照職業(yè)領(lǐng)域?qū)θ瞬胖R結(jié)構(gòu)以及學生的職業(yè)素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

在發(fā)展的過程中，專業(yè)學位研究生人數(shù)的數(shù)量逐年增高，在2011年，國務(wù)院所設(shè)置的“特許項目”中，包括60多個試點單位，均受到我國各大高校的重視與認可，并逐步形成機制、靈活、穩(wěn)定的發(fā)展模式。但是，在實際培養(yǎng)過程中，部分企業(yè)對培養(yǎng)結(jié)果不滿意，認為對應(yīng)屆畢業(yè)生的招聘只為滿足社會的發(fā)展需求，如果培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)結(jié)果學校不予以重視，那么所培養(yǎng)出的人才無法適應(yīng)社會需要。因此，碩士研究生教育在培養(yǎng)過程中存在著如下幾點問題：（1）在培養(yǎng)過程中，企業(yè)沒有與高?？蒲袑嵭袑?，雖然我國科研成果已經(jīng)取得了豐碩的成果，但是不少科研成果沒有與企業(yè)進行完美結(jié)合。根據(jù)有關(guān)資料得知，我國科技成果的轉(zhuǎn)化率不足20%，企業(yè)購買科研技術(shù)的費用為2136.5億元，這種情況下，產(chǎn)--學--研--用的實際現(xiàn)狀與企業(yè)科技的創(chuàng)新存在非常大距離。（2）培養(yǎng)目標比較單一，人才培養(yǎng)的適應(yīng)性不強，在專業(yè)學位教育實施上與職業(yè)分離，在培養(yǎng)方案上與學術(shù)性研究生同質(zhì)化培養(yǎng)，未能體現(xiàn)專業(yè)學位職業(yè)性特點，無法實現(xiàn)理論知識與實踐知識的結(jié)合性發(fā)展，雖然部分教師具備良好的理論知識，但是卻缺乏實踐能力，無法將學生的培養(yǎng)落實到實處。

2 產(chǎn)學研用培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容

“產(chǎn)-學-研-用”的發(fā)展是集生產(chǎn)實踐、理論知識、科學研究、實踐運用為一體的綜合系統(tǒng)，產(chǎn)學研用在將學習、企業(yè)、科研組織進行有效結(jié)合中，使學生獲取到的理論知識與實踐能力，并在以實踐作為其目標的同時，能夠?qū)崿F(xiàn)生產(chǎn)、科研進行有機結(jié)合。在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中協(xié)調(diào)統(tǒng)一，可以使學習、實踐、論文相結(jié)合，將利用經(jīng)驗豐富的專業(yè)人員進行培養(yǎng)，從根本上實現(xiàn)校內(nèi)導師與校外導致共同指導的基本制度，進而形成高校培養(yǎng)人才，企業(yè)鍛煉人才，社會服務(wù)人才的局面與現(xiàn)象。除此之外，積極建立一批校企聯(lián)合培養(yǎng)的實踐基地，將學校、科研機構(gòu)、行業(yè)協(xié)會和企業(yè)共同合作，開展人才科技產(chǎn)業(yè)合作，能夠?qū)崿F(xiàn)課程整合、師資配備、生產(chǎn)實踐的良好發(fā)展。

從本質(zhì)上而言，產(chǎn)學研用的主體便是企業(yè)，基本導向為市場，產(chǎn)學研用中的用是指應(yīng)用以及用戶，是整個技術(shù)發(fā)展與創(chuàng)新的出發(fā)點。用戶在產(chǎn)學研用的影響下，能夠減少技術(shù)創(chuàng)新中所出現(xiàn)的各種盲目性，能夠減少新產(chǎn)品在進入市場中的時間，并且在一定程度上會對技術(shù)創(chuàng)新的風險與成本有所降低，因此得知，產(chǎn)學研用的主要實質(zhì)內(nèi)容便是科技、教育與經(jīng)濟，三者的有效結(jié)合，能夠使產(chǎn)學研用得到有效發(fā)展，并且能夠?qū)I(yè)學位研究生所具備的文化內(nèi)涵、文化特色進行展現(xiàn)，進而使校研聯(lián)合培養(yǎng)中的科技成果積極轉(zhuǎn)變?yōu)樯a(chǎn)力，進一步促進產(chǎn)學研用的有效發(fā)展。

3 服務(wù)國家特需人才專業(yè)學位研究生職業(yè)能力提升的核心

服務(wù)國家特殊需求人才專業(yè)學位研究生是按照擇需、擇優(yōu)、擇急、擇重進行的人才培養(yǎng)項目，在專業(yè)學位研究生教育發(fā)達的西方國家，人才培養(yǎng)目標與社會用人目標基本一致，相應(yīng)的專業(yè)學位與職業(yè)任職資格基本接軌。國外工程碩士培養(yǎng)體系都設(shè)置完善的職業(yè)質(zhì)量保障體系，包括準入門檻，以及授課、時間和論文的具體要求，同時引入外部職業(yè)控制監(jiān)督機制。例如，美國工程及技術(shù)教育認證委員會ABET的高等工程教育認證保證工程教育質(zhì)量,對工程教育質(zhì)量追求系統(tǒng)性的改進。

要想從根本上對服務(wù)國家特許人才專業(yè)學位研究生的教育質(zhì)量進行保障，必須密切高校與社會、企業(yè)的聯(lián)系，提高社會對服務(wù)國家特需人才專業(yè)學位研究生的認可度，亟待將職業(yè)能力作為專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標之一，從根本上提高專業(yè)學位研究生教育的有效發(fā)展與進步。

4 服務(wù)國家特需人才專業(yè)學位研究生職業(yè)能力提升途徑探索

4.1 行業(yè)、企業(yè)全方位參與人才培養(yǎng)

行業(yè)、企業(yè)對專業(yè)學位研究生的全方位指導是推進人才培養(yǎng)工作的重要保障。構(gòu)建校內(nèi)教學實踐和校外頂崗實踐雙重管理，行業(yè)、企業(yè)全方位對接合作，以多種形式建立長期穩(wěn)定的聯(lián)合培養(yǎng)機制。通過開展學校、企業(yè)、行業(yè)組織等多種對接合作，從而對企業(yè)與行業(yè)組織中的主要培養(yǎng)方案進行確定，便于學校及時開展學位論文以及個性實踐課程，另外，派出資深職業(yè)人參與學校的專業(yè)碩士教學指導委員會，深度參與人才培養(yǎng)工作，實現(xiàn)產(chǎn)學研用培養(yǎng)模式，保障專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。服務(wù)國家特需人才專業(yè)學位研究生在整個培養(yǎng)過程中，要將社會中的各種反饋行為進行跟蹤記錄，將教學內(nèi)容進行調(diào)整，將職業(yè)課程進行增加，在提高學生職業(yè)能力的同時，也在一定程度上將專業(yè)學位研究生的就業(yè)質(zhì)量進行提升。

4.2 服務(wù)國家特需人才專業(yè)學位研究生教育與職業(yè)資格教育結(jié)合

服務(wù)國家特需人才專專業(yè)學位教育在以特定行業(yè)作為發(fā)展需求技術(shù)上，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才作為其發(fā)展目標，但是受傳統(tǒng)學術(shù)性研究生教育的影響，專業(yè)學位研究生在培養(yǎng)方式上仍擺脫不了書本、課堂的教學模式。在培養(yǎng)目標上,職業(yè)性不強,難以真正發(fā)揮學生學習的主動性和積極性、創(chuàng)新性和實踐性。職業(yè)資格是為特定行業(yè)任職服務(wù)的，它是以職業(yè)能力為核心。將專業(yè)學位研究生教育與職業(yè)資格教育兩種教育制度結(jié)合,能夠?qū)I(yè)學位研究生在校期間所學習的課程、獲取到的職業(yè)技能進行掌握，在根據(jù)社會發(fā)展現(xiàn)狀對研究生就業(yè)的職業(yè)需求進行分析與渠道，從而提高自身的職業(yè)能力。

服務(wù)國家特需人才專業(yè)學位研究生教育與職業(yè)資格教育結(jié)合，可以通過行業(yè)協(xié)會與專業(yè)學位指導委員會參與協(xié)調(diào)作用，政府主管領(lǐng)導，推動專業(yè)學位與職業(yè)資格認證兩者相互銜接，突出行業(yè)協(xié)會在職業(yè)資格認證制度中的管理執(zhí)行功能，有效發(fā)揮專業(yè)學位指導委員會在教育管理中的決策參考作用。

4.3 雙證師資隊伍建設(shè)

服務(wù)國家特需人才專業(yè)型研究生培養(yǎng)關(guān)鍵在導師隊伍，提高專業(yè)學位研究生職業(yè)能力，不僅要有懂得實踐教學的雙導師隊伍，還要有職業(yè)教育的雙證導師隊伍。雙證型導師是指導師在獲得中高級教師職稱的同時，也獲取到多種國家職業(yè)資格證書，這是高校提高專業(yè)學位研究生職業(yè)能力的重要保證。高校聘請企業(yè)中有實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員做學生導師。同時,鼓勵教師到企業(yè)進行掛職鍛煉與培訓,提高專業(yè)實踐教學與指導能力。雙證導師有效彌補專業(yè)學位教育實施上與職業(yè)分離，在培養(yǎng)方案上與學術(shù)性研究生同質(zhì)化培養(yǎng)，未能體現(xiàn)專業(yè)學位職業(yè)性特點的矛盾。雙證導師及時了解行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展動態(tài)，了解生產(chǎn)實踐中的職業(yè)需求問題，使他們成為具有較高理論水平、較強專業(yè)實踐能力的教師。4、加強實踐基地建設(shè)（強化實踐能力，創(chuàng)新能力培養(yǎng)）

建立校外研究生實踐基地，是提高服務(wù)國家特需人才專業(yè)學位研究生的職業(yè)能力的必由之路。為保證實踐基地的可持續(xù)發(fā)展，學校與企業(yè)簽署合作培養(yǎng)協(xié)議，聯(lián)合安排研究生實習、聯(lián)合開展科研或生產(chǎn)項目等內(nèi)容全面合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，促進教學、管理、科研水平的提升和市場的競爭力。在基于市場導向基礎(chǔ)上，將高校以及企業(yè)之間的資源進行調(diào)動，注重培養(yǎng)學生利用所學知識解決實際問題的能力和職業(yè)能力，將學生在校內(nèi)外導師指導下開展的研究生成果應(yīng)用企業(yè)生產(chǎn)實踐，建立協(xié)同創(chuàng)新、互利共贏的機制。