睢瑞丹

（新鄉(xiāng)學院，河南新鄉(xiāng) 453003）

步入新時代，我國的經(jīng)濟發(fā)展也進入了新常態(tài)。人民生活不斷改善，教育事業(yè)全面發(fā)展，農(nóng)村的教育需要加強。對于小學生來說，能夠從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣，必將使其終身受益，因為閱讀不僅使學生視野拓寬，情操陶冶，還可促進智力的發(fā)展，綜合素質(zhì)提升。但在廣大的農(nóng)村地區(qū)，小學生的課外閱讀環(huán)境并不理想。因此，通過實地考察和訪談，以新鄉(xiāng)市洪門鎮(zhèn)的農(nóng)村小學生的課外閱讀環(huán)境為研究對象，分析小學生課外閱讀的現(xiàn)狀，提出改善策略。

1 農(nóng)村小學生課外閱讀環(huán)境的現(xiàn)狀分析

所謂的課外閱讀環(huán)境是指影響學生進行課外閱讀活動的外在力量的總和。本文研究的課外閱讀環(huán)境主要是圍繞閱讀者的生活環(huán)境展開的，包括家庭的閱讀環(huán)境及學校和社會閱讀環(huán)境。通過對新鄉(xiāng)市洪門鎮(zhèn)農(nóng)村小學的實地考察和訪談，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學生課外閱讀環(huán)境存在以下問題：

1.1 家庭閱讀環(huán)境的現(xiàn)狀

本文中家庭閱讀環(huán)境主要是指對子女進行課外閱讀父母所持有的態(tài)度、父母的閱讀意識以及為孩子提供的閱讀條件等。

1.1.1 父母支持孩子進行課外閱讀,但指導不力

通過訪談發(fā)現(xiàn)，不到三分之一的父母對孩子的課外閱讀持一種放任的態(tài)度，對孩子的閱讀從不過問，總認為閱讀應該是學校老師的事情，跟父母沒有關系。近三分之二的父母支持孩子進行課外閱讀，但僅僅是態(tài)度上的不反對，而對孩子課外閱讀進行指導的寥寥無幾，一方面是家長指導意識缺乏，另一方面是家長自身文化素質(zhì)低，不知怎么去指導，有心無力，只能靠學生自己摸索。

1.1.2 家長自身缺乏閱讀意識，未起到示范作用

在農(nóng)村，家長每天都進行閱讀的很少，家長要么是外出打工，要么是忙于農(nóng)活或小生意，農(nóng)閑時又有電視、手機、打牌等娛樂，有些家長甚至帶著孩子一起打牌和玩游戲，根本沒有閱讀意識和習慣，沒有良好的閱讀氛圍，家長沒有以身作則，率先垂范，自然孩子也不去讀書，因為家長有無閱讀意識會直接影響孩子對學習的態(tài)度。

1.1.3 家長提供家庭閱讀條件令人擔憂

在信息化時代，可供我們閱讀的書籍是無法估計的，無論是紙質(zhì)的還是電子版的，但在農(nóng)村，紙質(zhì)版的書籍還是孩子閱讀的主要來源。在與小學生的訪談中了解到，家庭藏書大部分是很早以前的書目，種類單一，而大多都是一些過時的教材，適合小學生課外閱讀的書籍少之又少，家長也沒有購買意識。

1.2 學校閱讀環(huán)境中存在的問題

本文中農(nóng)村小學生的學校課外閱讀環(huán)境主要是指學校的圖書設施和教師對小學生課外閱讀的指導等。

1.2.1 農(nóng)村小學圖書設施不完善

眾所周知，完善的圖書設施是引導學生進行閱讀的重要條件，但通過實地考察發(fā)現(xiàn)洪門鎮(zhèn)六所學校都沒有專門的圖書室，而都是在教室最后面設立了閱讀角，里邊的書籍也都是老師組織學生從家里帶來的存放在那里，學生借閱時有老師指派的學生負責登記。

1.2.2 教師缺乏對小學生的課外閱讀指導

教師的根本任務是教書育人，而小學階段的學生向師性很強，教師的言談舉止對學生有潛移默化的影響:一是教師的閱讀行為對學生閱讀行為的影響；二是教師對于學生課外閱讀的指導，有利于形成師生良好的學習共同體，促進學生的發(fā)展。而事實上，有些農(nóng)村小學教師自身就很少閱讀書籍，尤其是課外的閱讀，另一方面教師雖然根據(jù)新課標要求給學生提供需要閱讀的課外書目，但也僅此而已，至于學生有沒有去讀，教師就不管了，更別說有效指導了。

1.3 社會閱讀環(huán)境存在的問題

本文中小學生課外閱讀的社會環(huán)境主要指小學生所在地的社會圖書設施等。通過對農(nóng)村實地考察和訪談，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村的社會閱讀環(huán)境不容樂觀。主要存在以下問題:

筆者走訪當?shù)匕l(fā)現(xiàn)農(nóng)村書店很少，且圖書市場管理松散，走進書店，發(fā)現(xiàn)賣的除了成人看的書之外，大多是一些小學生各類作文書、字帖，更多的是一些中小學的教輔資料，比如包括教材全解和一些配套試卷等。適合小學生的課外讀物十分有限，之所以出現(xiàn)這樣的情況，一方面農(nóng)村人的閱讀意識淡薄，對閱讀不重視。另一方面是閱讀的功利性很強，總認為閱讀就是學好課本知識，考高分數(shù)，考上大學，是跳出農(nóng)門的唯一出路。所以農(nóng)村小學生讀書的范圍僅局限于學校里所發(fā)的教材，老師推薦買的教輔材料，如果小學生閱讀除此之外的書籍會被部分家長認為是耽誤學習，浪費時間。

2 改善農(nóng)村小學生課外閱讀環(huán)境的建議

2.1 良好家庭閱讀環(huán)境的創(chuàng)設

2.1.1 家長要率先垂范，重視養(yǎng)成子女良好的課外閱讀習慣

俗話說：父母是孩子的第一任老師，父母的閱讀意識對于孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣意義重大。所以，父母要多讀書，多陪孩子進行親子閱讀，也可通過多給孩子講故事，讓孩子喜歡閱讀，進而養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣

2.1.2 家長營造積極地家庭閱讀氛圍，和孩子共讀書

首先，家長要為孩子創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，比如讓給孩子留有自己的閱讀空間，營造溫馨的閱讀環(huán)境，選擇合適的閱讀書籍等。其次，家長自身要養(yǎng)成讀書的習慣，堅持每天讀書，或者和孩子共讀一本書，讀完后提出閱讀中遇到的問題，共同交流讀書心得，這樣可以有效提高親自閱讀的效率，又能讓孩子學會好的讀書方法

2.2 良好學校閱讀環(huán)境的營造

2.2.1 建立良好的閱讀環(huán)境，營造書香校園

首先學校要建有圖書館或圖書角，讓學生能夠有專門的閱讀的場所和閱讀書籍，這是孩子閱讀行為產(chǎn)生的物質(zhì)載體，是孩子成長路上閱讀興趣產(chǎn)生的搖籃。其次，學校要開展豐富多彩的校園文化活動，比如，校園閱讀比賽，詩歌朗誦會，兒童故事演講，交流讀書心得等多種形式，讓更多的學生參與閱讀，熱愛閱讀，營造書香校園。

2.2.2 發(fā)揮教師的指導作用，形成師生共讀的閱讀習慣

作為新時代背景下的教師更要具備高素質(zhì)的人文情懷，而閱讀則是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。一枝獨放不是春，百花齊放春滿園。教師要從閱讀開始，率先垂范，以自己的閱讀行為去影響學生，和諧的師生關系也會在師生共讀中形成。其次，學生閱讀能力的培養(yǎng)還離不開教師的閱讀指導，而這一切源于師生的共讀，只有師生間建立平等對話、平等交流的“語境”，共同探討閱讀文本的思想，才會在學習過程中不斷提高學生的閱讀能力，形成學生閱讀的內(nèi)在驅動力。

3 營造良好社會閱讀環(huán)境的建議

3.1 更新觀念，形成全民族的閱讀氛圍

提高全民的閱讀力就要更加注重農(nóng)村文化事業(yè)的繁榮發(fā)展。因此，摒棄傳統(tǒng)觀念，形成全民閱讀的新農(nóng)村文化氛圍。所以，在農(nóng)村,在思想上要大力倡導精神文明，提升農(nóng)民的文化素養(yǎng);在行動上要豐富農(nóng)村的公共文化事業(yè)，如各村村委會設立公共閱覽室，讓村民可以隨時進入閱讀室閱讀書籍，還可以通過組織有獎知識問答、交流讀書心得，舉辦親子閱讀比賽等多種形式，提升農(nóng)民的閱讀興趣，使農(nóng)民愛讀書，有書讀，形成全民族的閱讀氛圍。

3.2 完善圖書設施，規(guī)范文化市場

農(nóng)村閱讀環(huán)境的改善一是要加大圖書設施的建設力度,讓每所農(nóng)村學校都有專門的圖書館和優(yōu)質(zhì)的兒童圖書。每所村莊都有文化中心和公共圖書閱覽室。二是要規(guī)范農(nóng)村的文化市場，形成人人有書讀、有書買、有好書的良好氛圍。以此推動全民閱讀工作，提高國民文化素質(zhì)。

“苔花如米小，也學牡丹開”改善農(nóng)村小學的課外閱讀環(huán)境，讓閱讀為孩子們夢想生翼，讓每一位孩子都能綻放最美的自己！