李慶水

摘 ? ?要： 讀經(jīng)典古詩(shī)、學(xué)經(jīng)典古詩(shī)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)重點(diǎn)也是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。如何讓學(xué)生盡快誦讀經(jīng)典古詩(shī)并理解經(jīng)典古詩(shī)所表達(dá)的意境呢？作者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了以下幾種方法：改標(biāo)點(diǎn)悟詩(shī)情，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)經(jīng)典古詩(shī)的快樂;用故事解古詩(shī)，讓學(xué)生理解經(jīng)典古詩(shī)表達(dá)的情感;演古詩(shī)品詩(shī)美，讓學(xué)生加深對(duì)經(jīng)典古詩(shī)的理解;拍手讀古詩(shī)，提高學(xué)生誦讀經(jīng)典古詩(shī)的興趣;開口唱古詩(shī)，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍;用筆畫古詩(shī)，讓學(xué)生畫出經(jīng)典古詩(shī)的意境。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 ? ?經(jīng)典古詩(shī) ? ?誦讀方法

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生年齡較小、活潑開朗，生活閱歷少，理解能力較弱，讀經(jīng)典古詩(shī)、學(xué)經(jīng)典古詩(shī)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)重點(diǎn)也是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生不了解經(jīng)典古詩(shī)的意思，只能死記硬背。如何讓學(xué)生盡快誦讀經(jīng)典古詩(shī)并理解經(jīng)典古詩(shī)所表達(dá)的意境呢？我在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了以下幾種教學(xué)方法：

一、改標(biāo)點(diǎn)悟詩(shī)情

古代詩(shī)人寫詩(shī)，用來(lái)表情達(dá)意，那奔涌的情感不是兩三個(gè)單調(diào)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)就能表達(dá)出來(lái)的。我挖掘標(biāo)點(diǎn)符號(hào)里的奧妙，讓學(xué)生在改動(dòng)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的過(guò)程中，隨著情感的不斷變化變換朗讀的語(yǔ)氣。如教學(xué)《春曉》“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”[1]這首經(jīng)典古詩(shī)時(shí)，“花落知多少”的后面是個(gè)句號(hào)，按照句號(hào)來(lái)讀，那僅僅是平平淡淡地?cái)⑹?，沒有激情地誦讀而已。我讓學(xué)生把句號(hào)換掉，換成自己喜歡的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。有的學(xué)生把最后一句的句號(hào)換成了問(wèn)號(hào)，學(xué)生多次試著體會(huì)讀，就感覺到詩(shī)人好像在和別人談話。換成句號(hào)，認(rèn)為詩(shī)人像是在自言自語(yǔ);有的學(xué)生問(wèn)：“能不能換成感嘆號(hào)呢？”這名學(xué)生體驗(yàn)誦讀，讀出詩(shī)人對(duì)春天的贊美和無(wú)奈;有的學(xué)生說(shuō)，換成省略號(hào)，又會(huì)有什么體會(huì)呢？那六個(gè)黑黑的小圓點(diǎn)，就像詩(shī)人一聲聲的嘆息和無(wú)限的感慨，不知道說(shuō)什么好。學(xué)生通過(guò)改動(dòng)經(jīng)典古詩(shī)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，誦讀的語(yǔ)氣不斷變化，對(duì)經(jīng)典古詩(shī)的意境從多種角度進(jìn)行揣摩，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)經(jīng)典古詩(shī)的快樂。

二、用故事解古詩(shī)

小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典古詩(shī)一般是死記硬背，不能理解經(jīng)典古詩(shī)所表達(dá)的意思。我在教學(xué)過(guò)程中把經(jīng)典古詩(shī)編成一個(gè)有趣的故事，利用一邊講故事一邊誦讀的方式教學(xué)，故事講完了，學(xué)生也讀懂了經(jīng)典古詩(shī)。同時(shí)，這首經(jīng)典古詩(shī)也會(huì)背誦了，一舉兩得。

比如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)25課古詩(shī)兩首中的《贈(zèng)汪倫》“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”[2]。根據(jù)教材內(nèi)容結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，我先給學(xué)生講“十里桃花萬(wàn)家酒店”的故事;然后，根據(jù)詩(shī)中的描寫，講到當(dāng)李白乘坐的船緩緩開動(dòng)的時(shí)候，汪倫一邊腳踏著大地打著節(jié)拍一邊唱著歌來(lái)到岸邊給李白送行。李白深受感動(dòng)，感受到人世間最真摯的友情。情動(dòng)之下，寫下了這首膾炙人口的《贈(zèng)汪倫》。通過(guò)這樣的講解，學(xué)生理解了李白和汪倫之間真摯的人生友情，明白了“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的內(nèi)在含義。通過(guò)以上的故事引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會(huì)誦讀經(jīng)典古詩(shī)，理解經(jīng)典古詩(shī)的含義，很快把經(jīng)典古詩(shī)背誦下來(lái)，達(dá)到教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)。

三、演古詩(shī)品詩(shī)美

單純誦讀經(jīng)典古詩(shī)學(xué)習(xí)效果不好，表演經(jīng)典古詩(shī)可以加深對(duì)經(jīng)典古詩(shī)的理解。在誦讀賀知章寫的《回鄉(xiāng)偶書》“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰。兒童相見不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)”[3這首經(jīng)典古詩(shī)時(shí)，對(duì)“鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰”學(xué)生讀不好，也不理解這句話的意思，只能反反復(fù)復(fù)地機(jī)械背誦，學(xué)生厭倦這種學(xué)習(xí)方式。這時(shí)，我突發(fā)奇想，把這首經(jīng)典古詩(shī)改編成課本劇，讓學(xué)生在表演的過(guò)程中體會(huì)經(jīng)典古詩(shī)的意境。同時(shí)，讓學(xué)生參與教學(xué)，活躍課堂氣氛。我根據(jù)古詩(shī)的內(nèi)容分好角色：首先，選一名活潑的男學(xué)生扮演古詩(shī)中的回鄉(xiāng)老人，把剪好的紙條當(dāng)作胡子貼在他臉上，挎上書包當(dāng)成包袱;再找?guī)酌麑W(xué)生扮演調(diào)皮的兒童。學(xué)生齊讀“少小離家老大回，鄉(xiāng)音無(wú)改鬢毛衰”時(shí)，扮演回鄉(xiāng)老人的學(xué)生就彎腰駝背、步履蹣跚地向大家走來(lái)。這時(shí)候，扮演調(diào)皮兒童的學(xué)生迎上前，很好奇地問(wèn)道：“請(qǐng)問(wèn)，老人家您從哪里來(lái)呀？”此時(shí)，學(xué)生齊讀：“兒童相見不相識(shí)，笑問(wèn)客從何處來(lái)?！?/p>

又如，在誦讀王維寫的《雜詩(shī)三首·其二》“君自故鄉(xiāng)來(lái)，應(yīng)知故鄉(xiāng)事。來(lái)日綺窗前，寒梅著花未?！盵4]這首經(jīng)典古詩(shī)時(shí)，我首先解析難點(diǎn)：來(lái)日，來(lái)的時(shí)候。綺窗，雕畫花紋的窗戶。著花未，開花沒有。其次，我把學(xué)生分成四人一組，每組一人扮演詩(shī)人王維，另一人扮演王維遇到的那位老鄉(xiāng)。學(xué)生分組討論詩(shī)中的情境并設(shè)計(jì)臺(tái)詞。然后，各組選代表上講臺(tái)表演，有的表演：王維在路上偶遇老鄉(xiāng)，問(wèn)及家鄉(xiāng)親人的情況，兩人相談甚歡，臨走時(shí)王維將自己畫的梅花送給了老鄉(xiāng)，請(qǐng)他轉(zhuǎn)交到親人手中。有的表演：王維和老鄉(xiāng)在酒館里喝酒談天，詳細(xì)地問(wèn)起家鄉(xiāng)的糧食收成怎么樣、家鄉(xiāng)的茅草房都翻新了嗎？這種誦讀表演相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生很快理解了經(jīng)典古詩(shī)的意境。

四、拍手讀古詩(shī)

教學(xué)《保護(hù)動(dòng)物拍手歌》時(shí)，學(xué)生讀得朗朗上口，一邊拍手一邊讀這篇課文，興趣濃厚，很快就把這首詩(shī)歌熟讀并背誦下來(lái)。我想，把這種“拍手”讀書的學(xué)習(xí)方式運(yùn)用到教學(xué)經(jīng)典古詩(shī)上不是更好嗎？當(dāng)教學(xué)杜牧的《山行》“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”[5]這首經(jīng)典古詩(shī)時(shí)，我決定把這種“拍手”讀書法用一用。我先用激趣的方法：今天，我們做個(gè)拍手的游戲好不好？學(xué)生一聽做游戲，個(gè)個(gè)歡呼雀躍，精神抖擻。首先，我把古詩(shī)的第一句話根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)分成兩部分，一個(gè)學(xué)生拍手讀“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”，一個(gè)學(xué)生拍手讀：“白云生處有人家?！薄@樣反復(fù)多次，學(xué)生很快就把這首經(jīng)典古詩(shī)讀熟并背會(huì);也可以把前面的四個(gè)字拍手讀出來(lái)，古詩(shī)中后面的三個(gè)字另一個(gè)學(xué)生拍手接讀。比如，一名學(xué)生拍手讀“遠(yuǎn)上寒山”，另一名學(xué)生拍手接著讀“石徑斜”，以此類推，學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍中就把看似難懂的經(jīng)典古詩(shī)誦讀熟練。

五、開口唱古詩(shī)

小學(xué)生喜歡唱歌，喜歡聽音樂。利用學(xué)生喜歡音樂的特點(diǎn)，在教學(xué)《賦得古草原送別》“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”[6]這首經(jīng)典古詩(shī)時(shí)，我上課的時(shí)候拿著錄音機(jī)，學(xué)生很納悶，上語(yǔ)文課怎么改成上音樂課了？我打開事先準(zhǔn)備好的谷建芬老師給古詩(shī)《賦得古草原送別》的配曲，學(xué)生隨著音樂唱起古詩(shī)。同時(shí)，還開展給古詩(shī)詞配樂曲的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給古詩(shī)詞隨便配段曲子唱出來(lái)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)會(huì)誦讀經(jīng)典古詩(shī)。

六、用筆畫古詩(shī)

“畫是有形詩(shī)，詩(shī)是無(wú)形畫，詩(shī)畫同源”。學(xué)習(xí)經(jīng)典古詩(shī)時(shí)，我讓學(xué)生準(zhǔn)備好繪畫用的紙和筆，以經(jīng)典詩(shī)詞內(nèi)容作為繪畫的素材，讓孩子們根據(jù)想象描繪。如在教學(xué)《贈(zèng)劉景文》“荷盡已無(wú)擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。一年好景君須記，最是橙黃橘綠時(shí)”[7]這首經(jīng)典古詩(shī)時(shí)，我讓學(xué)生展開想象畫出“荷盡已無(wú)擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”這句詩(shī)的畫面，尤其要畫出“荷盡、菊殘”的畫面。學(xué)生充分發(fā)揮想象力，有的畫出池塘里面的荷葉敗盡，那些像雨傘似的葉子和葉莖不再亭亭玉立，秋的氣息彌漫在池塘。有的畫出房前枯萎的菊花，但挺拔的菊枝在寒風(fēng)中依然充滿生機(jī)。我把學(xué)生的優(yōu)秀作品通過(guò)多媒體展示出來(lái)并點(diǎn)評(píng)。通過(guò)畫“荷盡已無(wú)擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”，學(xué)生形象地理解這句詩(shī)的含義，為理解全詩(shī)的意境打下良好的基礎(chǔ)。另外，也可以借配畫、插圖引導(dǎo)學(xué)生展開想象，通過(guò)對(duì)圖畫的觀察，使學(xué)生產(chǎn)生直觀的感性認(rèn)識(shí)。

通過(guò)以上六種經(jīng)典古詩(shī)的誦讀方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)誦讀經(jīng)典古詩(shī)的興趣，加深學(xué)生對(duì)經(jīng)典古詩(shī)的認(rèn)識(shí)和理解，增進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的深厚情感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義情懷和民族精神，弘揚(yáng)優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化，進(jìn)一步提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]課程教材研究所，小學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書.一年級(jí)上冊(cè)（2015年版）[M].北京：人民教育出版社，2016.07：12-13.

[2]課程教材研究所，小學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書.二年級(jí)上冊(cè)（2015年版）[M].北京：人民教育出版社，2017.07：21-22.

[3]課程教材研究所，小學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書.三年級(jí)上冊(cè)（2009年版）[M].北京：人民教育出版社，2015.07：09-10.

[4][5][7]課程教材研究所、小學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書.三年級(jí)下冊(cè)（2009年版）[M].北京：人民教育出版社，2016.12：21-22.

[6]課程教材研究所，小學(xué)語(yǔ)文課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書.一年級(jí)下冊(cè)（2015年版）[M].北京：人民教育出版社，2016.12：24-25.