思維能力是學(xué)生的核心素養(yǎng)形成中不可或缺的重要能力，對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展起到深遠(yuǎn)影響。近年來，在國(guó)家大力推進(jìn)素質(zhì)教育下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)已經(jīng)發(fā)生了根本變化，由以往的知識(shí)技能目標(biāo)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿S教學(xué)目標(biāo)，要求教師從知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀角度出發(fā)，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，重視對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，教學(xué)重點(diǎn)由講授課文語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師關(guān)注學(xué)生的思維水平，并且通過有效閱讀策略加以培養(yǎng)，有助于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而，在實(shí)際情況中，目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在學(xué)生思維發(fā)展不佳的現(xiàn)狀問題，基于此，探尋閱讀策略背后的思維發(fā)展問題，已經(jīng)成為當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教師需要關(guān)注和深入思考的重要課題。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的水平雖然呈現(xiàn)出不斷提升的發(fā)展態(tài)勢(shì)，不過也仍舊存在一些不足問題，影響了閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，甚至不同程度上對(duì)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)思路起到了制約作用，其中突出的問題有以下幾點(diǎn)。

首先，有些教師在課堂上對(duì)學(xué)生的閱讀過程提出諸多繁瑣要求，限制了學(xué)生閱讀活動(dòng)的創(chuàng)新性和自主性，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)的按照條條框框的要求進(jìn)行閱讀，難以發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的主體地位在閱讀課堂上未得到充分尊重，難以成為真正的學(xué)習(xí)主人。

其次，大部分教師習(xí)慣了一種閱讀教學(xué)模式后，便會(huì)在課堂上一直沿用這種模式，導(dǎo)致閱讀教學(xué)方式方法十分單一，課堂缺少新意，無法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有些學(xué)生在枯燥、古板的教學(xué)模式下，產(chǎn)生了抵觸閱讀、厭煩閱讀的不良心理，嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀水平。

最后，很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，在課堂上過分重視閱讀技巧的講解，不夠關(guān)注學(xué)生的閱讀情感和學(xué)習(xí)興趣，將提高考試分?jǐn)?shù)作為教學(xué)重點(diǎn)，整個(gè)課堂帶有濃重的應(yīng)試教育色彩，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和思維水平被嚴(yán)重忽視，久而久之愈加不愿意進(jìn)行閱讀活動(dòng)，這也是阻礙小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)改革進(jìn)步的一大阻力問題。

二、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的有效閱讀策略

（一）制造懸念情境，促進(jìn)思維發(fā)展

興趣是學(xué)生產(chǎn)生好奇心和思維活動(dòng)的前提條件，如果學(xué)生對(duì)一件事物不感興趣，就不會(huì)花時(shí)間和精力去思考探究，也就不會(huì)隨之產(chǎn)生相應(yīng)的思維活動(dòng)。因此，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是保證教學(xué)策略可以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要基礎(chǔ)，為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師可以結(jié)合小學(xué)生的思維特點(diǎn)采用制造懸念情境的教學(xué)方法，引起學(xué)生的好奇心理，讓學(xué)生可以產(chǎn)生濃厚的思考興趣，主動(dòng)投入到閱讀中。

例如，在部編版一年級(jí)下冊(cè)《四個(gè)太陽(yáng)》這節(jié)課的導(dǎo)課環(huán)節(jié)，教師可以通過提問方式創(chuàng)設(shè)懸念：同學(xué)們，大家知道太陽(yáng)有幾個(gè)嗎？學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)異口同聲回答到：一個(gè)，接著教師順勢(shì)引入本節(jié)課的課文：我們今天要學(xué)習(xí)的課文中，有四個(gè)太陽(yáng)，大家想知道是怎么回事嗎？這個(gè)懸疑情境激發(fā)了學(xué)生好奇心，學(xué)生心理想著怎么會(huì)有四個(gè)太陽(yáng)呢，一邊思考一邊說出了自己的回答，有的學(xué)生提出是不是作者數(shù)錯(cuò)了，有的學(xué)生提出是不是太陽(yáng)的照片呀，學(xué)生在這一過程中思維的發(fā)展十分活躍，為了解開心中疑惑迫不及待的翻開語(yǔ)文教材找到這篇文章閱讀起來。這個(gè)閱讀策略的實(shí)施，在導(dǎo)課環(huán)節(jié)便將學(xué)生注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，開啟了學(xué)生的思維大門，讓學(xué)生能夠帶著問題和疑惑進(jìn)行閱讀，切實(shí)提升了閱讀的深度。

（二）在生活化教學(xué)中發(fā)展思維

陶行知是我國(guó)著名的思想家、教育家，他所提出的教育理念和理論研究成果，為我國(guó)教育事業(yè)的現(xiàn)代化發(fā)展和教育理論體系的完善做出了開創(chuàng)性的貢獻(xiàn)，盡管其提出背景是在新中國(guó)成立前，不過直至今日，陶行知的生活即教育、行是知之始、教學(xué)做合一教育理念，仍舊對(duì)當(dāng)代教育以及未來教育工作具有重要指導(dǎo)意義。為此小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中要運(yùn)用陶行知理念，保證教學(xué)的生活性，重視教學(xué)合一問題，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的遷移和應(yīng)用。

例如，在部編版二年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)》這篇課文的學(xué)習(xí)過程中，教師先讓學(xué)生自己閱讀一遍課文，嘗試總結(jié)課文內(nèi)容和情感思想。發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)散文詩(shī)問題的課文理解情況不佳，針對(duì)課文中“哎呀——風(fēng)好壞呦！還拿了我的毛巾跟手帕”等語(yǔ)句使用的修辭手法，理解不到位，無法體會(huì)出作者通過擬人表現(xiàn)手法表達(dá)的風(fēng)可愛、調(diào)皮一面。不能將無形的風(fēng)在閱讀過程中產(chǎn)生形象生動(dòng)的具體化概念?；诖饲闆r，教師運(yùn)用生活教學(xué)法，將學(xué)生帶出教室，讓學(xué)生尋找校園中的風(fēng)，“讀一讀”大自然中的風(fēng)，并且嘗試將自己理解的風(fēng)表現(xiàn)出來或者畫出來。學(xué)生在大自然中獲取了更多“閱讀”途徑，通過視聽刺激更全面地認(rèn)識(shí)到了風(fēng)。有的學(xué)生細(xì)致觀察了風(fēng)吹動(dòng)操場(chǎng)五項(xiàng)紅旗的場(chǎng)景，回到教室后運(yùn)用擬人方法將這一幕畫了出來，風(fēng)變成了卡通圖像;有的學(xué)生認(rèn)真傾聽了風(fēng)徐徐吹過身邊的聲音，用柔軟的肢體語(yǔ)言，表演了風(fēng)的柔軟，用聲音模仿了風(fēng)聲……在學(xué)生非常熟悉的校園環(huán)境中，學(xué)生對(duì)風(fēng)的理解更加深刻，回到教室再次閱讀課文時(shí)，能夠融入自己的理解，與作者產(chǎn)生情感共鳴，欣賞品味作者擬人寫作手法的巧妙之處，發(fā)散思維并且結(jié)合自己對(duì)風(fēng)的觀察，運(yùn)用擬人手法寫出自己心中的風(fēng)，真正達(dá)到了學(xué)以致用的教學(xué)效果。

（三）利用課文留白，創(chuàng)設(shè)想象空間

眾所周知，小學(xué)生的想象力十分豐富，無論是在學(xué)習(xí)中、還是在生活中都經(jīng)常產(chǎn)生天馬星空的想象，抓住學(xué)生的想象空間加以合理利用，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展提供源源不斷的源泉。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，可以深入鉆研教材課文，利用課文中的留白設(shè)計(jì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象空間，讓學(xué)生可以插上想象力的翅膀，促進(jìn)思維的縱橫發(fā)展，一方面加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握，另一方面通過課文的再創(chuàng)造鍛煉學(xué)生語(yǔ)言組織能力、邏輯思維能力、想象力、創(chuàng)新創(chuàng)造力和語(yǔ)言表達(dá)能力，推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)部編版三年級(jí)下冊(cè)《爭(zhēng)吵》這篇課文中，教師考慮三年級(jí)學(xué)生的閱讀教學(xué)，要加強(qiáng)讀寫結(jié)合教學(xué)策略，才能夠達(dá)到知行合一的教學(xué)效果，采取了續(xù)寫故事的教學(xué)方法。由于課文并沒有描寫作者和小伙伴克萊諦吵架后和好之后的故事，也沒有交代父親將戒尺折成兩段向墻角扔去之后的情況。教師讓學(xué)生盡情想象，如果自己是小作者，接下來會(huì)如何對(duì)父親說，又會(huì)怎樣和克萊諦相處，有沒有什么良好的友誼之道。學(xué)生在這個(gè)想象空間中，角色發(fā)生了變化，由自己變?yōu)楣适轮械闹魅斯瑢?duì)故事內(nèi)容的描述有了不一樣的體驗(yàn)感受，結(jié)合自己的想象，續(xù)寫了故事，并且在教師鼓勵(lì)下通過演講形式分享給其他同學(xué)，經(jīng)由全體學(xué)生投票選出了最佳的續(xù)寫故事，這種教學(xué)策略下，學(xué)生的思維能力明顯提升，讀寫能力獲得了協(xié)同發(fā)展，達(dá)到了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（四）在閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)思維能力

雖然現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材，在課文內(nèi)容和單元設(shè)計(jì)上十分符合小學(xué)生的閱讀水平和學(xué)習(xí)特征，不過如果只依托教材課文開展閱讀教學(xué)，難免會(huì)局限學(xué)生的閱讀視野，不利于學(xué)生獲取知識(shí)的途徑從教材中走出來，也會(huì)對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成產(chǎn)生不利影響，導(dǎo)致學(xué)生只是在課堂上積極進(jìn)行閱讀活動(dòng)，在課后卻由于自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差，很少主動(dòng)閱讀課外材料?；诖饲闆r，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極組織閱讀活動(dòng)，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，將課內(nèi)與課外聯(lián)系到一起，構(gòu)建新型的閱讀教學(xué)體系，彌補(bǔ)以往語(yǔ)文課堂受時(shí)間、空間、教材局限的不足，培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成良好的課外閱讀習(xí)慣，在課余時(shí)間能夠通過自主閱讀促進(jìn)思維發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人，喜歡上閱讀這個(gè)行為。

例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《詹天佑》這篇課文后，教師首先在班級(jí)的閱讀角布置了多篇關(guān)于詹天佑的閱讀材料，供學(xué)生在課間、放學(xué)后自行閱讀，深刻體會(huì)詹天佑身上的優(yōu)秀品質(zhì)和高尚情操。其次，教師要求學(xué)生在課后開展一次“調(diào)查活動(dòng)”，通過走訪親人、社區(qū)居民以及在電腦中搜索等途徑，了解更多詹天佑的故事，形成一份調(diào)查報(bào)告，在下節(jié)課展示給其他同學(xué)。開放性的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生課余時(shí)間主動(dòng)進(jìn)行了課外材料的閱讀活動(dòng)，并且通過本次活動(dòng)更明確了本節(jié)課的課文主題思想，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂教學(xué)的延伸和拓展，促進(jìn)了學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的形成。

綜上所述，現(xiàn)階段來看我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中還存在一些問題，嚴(yán)重影響了閱讀教學(xué)的質(zhì)量，局限了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生閱讀能力的提升。小學(xué)語(yǔ)文教師要重視閱讀策略背后的思維發(fā)展作用，深入分析目前教學(xué)中客觀存在的問題，采取有效的閱讀教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生知行合一的進(jìn)行閱讀活動(dòng)，從而滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革創(chuàng)新。

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管翠翠，山東省青島西海岸新區(qū)育英小學(xué)教師。