目前，我國許多的中學(xué)生對于課外閱讀的狀態(tài)不佳，其中有各方面的原因，包括其自身對課外閱讀的不重視導(dǎo)致閱讀積極性不高以及學(xué)習(xí)壓力繁重難以保證充裕的課外閱讀時間等，再加上學(xué)生家長的思想觀念老舊，迫切地想讓孩子提升語文成績，而壓縮學(xué)生課外閱讀的興趣空間，這些方面都會影響到學(xué)生課外閱讀實踐的效果，本文就中學(xué)生語文課外閱讀的現(xiàn)有問題作出探究，分析問題原因，來提出有針對性的對策。

一、中學(xué)生語文課外閱讀存在的困難與問題

1.中學(xué)生語文課外閱讀存在環(huán)境制約

首先，是公共圖書館，按照聯(lián)合國在二十世紀(jì)公布的標(biāo)準(zhǔn)來看，公共圖書館是每三萬人一座，而中國在二十世紀(jì)初的公共圖書館數(shù)量只有兩千多個，平均四十幾萬人擁有一座，就服務(wù)半徑而言，我國每個公共圖書館為3529平方公里，以平均來算的話，也就是需要大約走3529平方公里才能找到一座公共圖書館;再者是學(xué)習(xí)圖書館，許多學(xué)習(xí)的圖書館藏書更新并不及時，許多的書籍都是上個世紀(jì)八九十年代出版的書，其中包括有些書根本沒有閱讀價值，并且許多學(xué)校規(guī)定借閱圖書的時候需要以班級為單位，由班級圖書管理員記下同學(xué)想借的書然后再代表同學(xué)到學(xué)習(xí)圖書館統(tǒng)一辦理借閱手續(xù)，使得學(xué)生不能親自去尋找自己想看的書而慢慢地丟失了借書的興趣;然后是學(xué)生的家庭閱讀環(huán)境，隨著我國社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，許多家長也慢慢開始重視學(xué)生的課外閱讀，給予學(xué)生的購書支出也越來越多，但是因為社會整體讀書風(fēng)氣不佳，使得家長很少有在家看書的情況，自然也不會關(guān)注學(xué)生的閱讀情況，更不要說指導(dǎo)學(xué)生閱讀，更多家長在乎和擔(dān)心的只有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這種單純的只關(guān)注應(yīng)試教育而不重視學(xué)生的能力與素質(zhì)培養(yǎng)，將會對學(xué)生的未來產(chǎn)生很大的影響，當(dāng)然，這也是因為社會大環(huán)境所造成的影響;最后是教師的閱讀情況，按照我國現(xiàn)階段，大部分的教師都是處在漠不關(guān)心或者力不從心，要知道，在當(dāng)前的高考制度下，一個普通的中學(xué)語文教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)是十分繁重的，每周至少要上十二節(jié)課，還要至少兩個早自習(xí)和晚自習(xí)，每個早自習(xí)的時間相當(dāng)一節(jié)課，每個晚自習(xí)的時間相對于兩節(jié)課，換算下來，每天至少有一半的時間在上課，除去這些，還有各種單元測試、期中考、期末考、出卷、監(jiān)考、閱卷、練習(xí)講解訂正、大小作文批改、周記批改等等，再加上教師也有自己的生活瑣事要處理，也有自己的生活，伴侶、父母、孩子也需要照顧，使得教師閱讀空間被壓縮到最低，一般沒有強大意志力和嚴(yán)格自我要求的人及時想要閱讀也是有心無力。

2.中學(xué)生語文課外閱讀受到多元閱讀的沖擊

有心理研究表明，人的一生在閱讀興趣上大致可以分為六個階段，十至十五歲是第四個階段，為故事期;十五至十七歲是第五個階段為文學(xué)期;十七歲以后為第六個階段，是思想期，按照此項研究可以得出一個結(jié)論，文學(xué)閱讀應(yīng)當(dāng)是青少年時代的一項重要活動。在以往的傳統(tǒng)社會中，文中從來都是傳播符合和傳播媒介的主體，所以使得學(xué)生的課外閱讀多以文字的方式呈現(xiàn)，在新媒體還沒有出現(xiàn)以前，學(xué)生唯一可以接觸到的讀物都是印刷媒介所產(chǎn)生的，然而，現(xiàn)在這種媒介方式發(fā)生了翻天覆地的變化，文字這一符號不再是傳播媒介的主體，除了文字還有影像、圖片等傳統(tǒng)系統(tǒng)，使得如今的青少年生活環(huán)境也出現(xiàn)了巨大的變化，在他們出生時，陪伴學(xué)生的不是閱讀，而是電視，等到了文學(xué)閱讀的“故事期”，學(xué)生更多的是選擇電腦，將以往的文字閱讀轉(zhuǎn)變成了多姿多彩的超文本閱讀，例如卡通、漫畫、手機、電影、電視、音樂、電子閱讀等，使得知識不再是一味的積累，而是重在“檢索”。如今的閱讀方式呈現(xiàn)著多感官、多方位、多元化，使得以此的閱讀方式遭受猛烈沖擊，隨著新時代的進程加快，多元閱讀早已滲透社會的各個方面，而學(xué)生的閱讀習(xí)慣以及閱讀方式也難以避免的遭受影響，同時語文教育工作者也無法對該問題進行回避，“讀文”與“讀物”的關(guān)系如何妥善處理是語文課外閱讀需要重視的問題。

3.中學(xué)生所處年代的精神風(fēng)貌及個性特點

中學(xué)生是課外閱讀的主體，語文教育工作者十分有必要去了解學(xué)生的精神風(fēng)貌與個性特點，有針對性地進行課外閱讀指導(dǎo)才是最有效的方式。如今的中學(xué)生往往有著如下特點：首先，喜歡獨立思考，希望能夠得到別人的理解和尊重，同時也渴望得到自我認(rèn)同和獨立自主，對于家長或者教師的觀點不會盲目地信從，反而更愿意去爭論、去懷疑，也不像以往的學(xué)生那般對權(quán)威有著信賴感，而是更愿意去調(diào)整權(quán)威，從而提出自己獨特的見解，同時也有些存在著偏激，容易做出“全對”或者“全錯”的絕對結(jié)論;再者，當(dāng)下的學(xué)生對于新生事物比較敏感，容易對新生事物產(chǎn)生好奇，只要是能夠引起學(xué)生好奇心的事物或者思想，都會使得學(xué)生對其產(chǎn)生興趣，但由于中學(xué)生還涉世未深，對正確分析問題的能力還存在著一定程度上的不足，所以非常容易受到不健康或者不正確的事物、思想影響。

二、中學(xué)生語文課外閱讀相對應(yīng)的措施與建議

1.對中學(xué)生的閱讀環(huán)境進行完善和改進

不管是家庭、學(xué)生還是社會，都需要攜手共進，才能為學(xué)生營造一個良好的課外閱讀環(huán)境，這個環(huán)境可以分為兩部分，一個是“硬環(huán)境”，另一個則是“軟環(huán)境”?！坝箔h(huán)境”從字面上就能夠了解到，主要是指學(xué)生的閱讀空間環(huán)境，例如圖書館、閱覽室等，目前我國的公共圖書館建設(shè)并不是很完善，隨著我國經(jīng)濟實力的提升，政府更應(yīng)當(dāng)重視這一點，對其加大投入才能更好的使其得到有效的改善。在學(xué)校里，中學(xué)的圖書館可以結(jié)合信息網(wǎng)絡(luò)，使得借閱實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，同時在為學(xué)生提供課外閱讀的設(shè)施設(shè)備上也應(yīng)該更進一步的加強，在處理中學(xué)圖書館書籍種類單一、內(nèi)容老舊的問題上，中學(xué)圖書館可以將渠道擴展，與其它學(xué)校以及社會的圖書館進行聯(lián)合，從而形成一個局部地區(qū)圖書借閱網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)校的學(xué)生豐富其書源，學(xué)生憑借本校的借書證，不僅能夠?qū)Ρ拘D書館的書籍進行借閱，同時也能夠?qū)ζ渌鼘W(xué)校以及社會圖書館的書籍進行借閱，這樣能夠最大程度的改善學(xué)校圖書館書源匱乏的問題，再者，隨著多媒體的興起，學(xué)校也可以往網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)這一方向進行發(fā)展。“軟文化”更多的是指學(xué)生的閱讀氛圍，學(xué)?？梢葬槍@一點來對中學(xué)生的家庭閱讀環(huán)境進行改善。在一般情況下，學(xué)生的家庭閱讀環(huán)境有著不少的制約，家長文化水平高低、家庭經(jīng)濟水平高低以及家長對課外閱讀的態(tài)度等各方面因素都是阻礙學(xué)生家庭閱讀的問題，但同樣的，學(xué)生的課外閱讀的主要場所依舊是家庭，家長與學(xué)生的共同閱讀、相互交流所帶來的效果是社會與學(xué)校無法替代的。不過由于家長收到自身條件的制約，在工作之余，幾乎不會拿起書籍閱讀，同樣的也不會督促學(xué)生去進行課外閱讀，認(rèn)為學(xué)生只有能夠自覺按時的完成家庭作業(yè)就可以了，還有的家長抱著很強的功利心，只關(guān)心學(xué)生的成績，根本不會在意學(xué)生的課外閱讀，長期以往，使得學(xué)生的課外閱讀需求被壓縮到了最低。所以，學(xué)?？梢詮募议L的閱讀態(tài)度進行入手，例如以“家長教學(xué)”的方式對家長進行相關(guān)的培訓(xùn)、倡導(dǎo)家長共享家庭藏書等相關(guān)的多樣活動，通過活動來讓家長認(rèn)識到學(xué)生在成長過程中，閱讀時或不可缺的組成部分，只有家長能夠支持學(xué)生閱讀，才能使得學(xué)生有著更高的閱讀興趣。

2.多元閱讀下的課外閱讀對應(yīng)措施

多元閱讀下的課外閱讀方式可以從兩個方面入手，第一是擴大語文課外閱讀的范圍，教師可以對網(wǎng)絡(luò)進行充分的利用，下載大量的優(yōu)秀視頻資料，例如子午書簡、百家講壇、唐之韻、中國諸子百家、探索分析等文化歷史電視節(jié)目以及一些比較良好的影視作品，設(shè)置公共的儲存設(shè)備，如果學(xué)生遇到有想看的視頻資料就可以自行拷貝，帶會家看，同時鼓勵學(xué)生之間經(jīng)常交流，相互推薦，在一段時間后，學(xué)生會對課外閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高閱讀實踐效果;第二是實現(xiàn)與多元閱讀方式共生并存，所謂的“讀圖”或者是“讀文”，其實在本質(zhì)上并沒有高低上下之分，只要能夠根據(jù)具體的閱讀對象和閱讀目的來進行合理科學(xué)的閱讀方式，就是能夠有助于提升學(xué)生閱讀效果，所以在課外閱讀的指導(dǎo)上，教師更應(yīng)該實現(xiàn)多元閱讀方法與經(jīng)典閱讀方法的共存。

3.指導(dǎo)中學(xué)生語文課外閱讀的具體做法

由于目前的中學(xué)生在精神生活以及物質(zhì)生活上都普遍處于比較富裕的環(huán)境，生活祥和穩(wěn)定，沒有經(jīng)歷過老一輩的那種顛沛流離的苦難磨煉，使得學(xué)生對生活的基本價值取向以輕松休閑為主，喜歡體驗自由，喜歡心靈放松，希望自己的生活能夠多姿多彩、豐富浪漫，然而也正是由于當(dāng)代學(xué)生的生活過于安逸，面對挫折和困難容易產(chǎn)生悲觀的態(tài)度，心理承受能力不強，在感情上非常脆弱。面對如今中學(xué)生的思維獨特性、可塑性、情感脆弱性，教師不能再按照傳統(tǒng)的課外閱讀指導(dǎo)來指導(dǎo)現(xiàn)代的中學(xué)生，更應(yīng)該與時俱進，結(jié)合當(dāng)代中學(xué)生的精神面貌和個性特點來尋找一個更適合閱讀方法，首先教師要對學(xué)生的閱讀興趣進行培養(yǎng)，讓學(xué)生從作品中體驗到閱讀的樂趣，從而使得學(xué)生能夠自覺的進行課外閱讀，同時教師要注重學(xué)生的閱讀心境自由化，心境不同，閱讀的效果也就不同，如果學(xué)生能夠“不為讀而讀”，就能最大程度的享受精神上的愉悅，所以教師不應(yīng)該在學(xué)生的課外閱讀上給予學(xué)生負(fù)擔(dān)，一旦閱讀與作業(yè)或者考試掛鉤，學(xué)生的閱讀興趣就會大大削弱。

三、結(jié)束語

中學(xué)生語文課文遇到能夠有效促進學(xué)生的全面發(fā)展，不僅能夠提高學(xué)生的身心健康，更能夠培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，所以，語文教育工作者更應(yīng)該加強對學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo)，提升學(xué)生的課外閱讀興趣。

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牛文科，湖北非營利組織研究中心研究員，媒體評論員，從事管理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)相關(guān)研究。