楊若瑤

【摘要】在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域教育中，《人體結(jié)構(gòu)學(xué)》為其中一門重要學(xué)科。通過(guò)開(kāi)展這門學(xué)科，利于扎實(shí)學(xué)生積累醫(yī)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠在本門課程的學(xué)習(xí)中，取得較大收獲，同時(shí)也利于鞏固學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生獨(dú)立思考以及解決問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)出現(xiàn)代優(yōu)秀醫(yī)藥人才。

【關(guān)鍵詞】CBL教學(xué)法? 《人體結(jié)構(gòu)學(xué)》? 教學(xué)? 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）48-0062-02

前言：

醫(yī)學(xué)屬于一種實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，在醫(yī)學(xué)教育期間，貫徹著諸多理論知識(shí)及實(shí)踐知識(shí)。對(duì)于醫(yī)務(wù)工作者而言，不但須具備高尚的醫(yī)風(fēng)與醫(yī)德，還需具備扎實(shí)的醫(yī)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)，以及熟練的操作能力等，如此才能夠更好的為患者提供服務(wù)，為患者進(jìn)行良好治療。在醫(yī)學(xué)教育中，《人體結(jié)構(gòu)學(xué)》為一門基礎(chǔ)性課程，其能夠?qū)︶t(yī)學(xué)學(xué)生起到啟蒙作用，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)醫(yī)學(xué)生能力及素質(zhì)的培養(yǎng)。通過(guò)運(yùn)用CBL教學(xué)法，能夠改變以往的授課形式，摒棄“填鴨式”教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠以更為良好的狀態(tài)，積極主動(dòng)的參與至課堂學(xué)習(xí)之中，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到有效教學(xué)目的。本文以CBL教學(xué)法主要特征分析為出發(fā)點(diǎn)，著重探討CBL教學(xué)法在《人體結(jié)構(gòu)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用。

一、CBL教學(xué)法主要特征

以CBL教學(xué)法的主要特征來(lái)分析，其能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。具體來(lái)說(shuō)，在以往醫(yī)學(xué)教育中，所運(yùn)用的教學(xué)模式通常較為單一，均以直接灌輸為主，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，應(yīng)掌握到的知識(shí)為何？但因解剖教學(xué)中的各項(xiàng)內(nèi)容及整個(gè)階段都較為枯燥且乏味，所以，不但會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只“知其然”而“不知其所以然”。而通過(guò)運(yùn)用CBL教學(xué)法，則能夠幫助學(xué)生“知其所以然”。這是由于這種方法能夠讓學(xué)生參與至調(diào)查實(shí)踐之中，自主去查詢相關(guān)資料，分析相關(guān)案例，而后以主動(dòng)的方式來(lái)探析醫(yī)學(xué)知識(shí)，如此則能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外，在課堂教學(xué)中，學(xué)生聆聽(tīng)他人的匯報(bào)成果時(shí)，也能夠主動(dòng)提出自身的想法，促進(jìn)學(xué)生之間思維的碰撞。而學(xué)生若處于這種學(xué)習(xí)氛圍之下，也能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理以及內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生能夠積極努力，不斷去超越他人的學(xué)習(xí)成果，以提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成果。

二、CBL教學(xué)法在《人體結(jié)構(gòu)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

CBL教學(xué)法在《人體結(jié)構(gòu)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用，詳細(xì)內(nèi)容體現(xiàn)如下：

（一）知行合一

在以往《人體結(jié)構(gòu)學(xué)》教學(xué)中，教師普遍更重視于“知”，這種“知”主要指的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握人體解剖學(xué)相關(guān)知識(shí)，但對(duì)于學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)道路上最為關(guān)鍵的則為“行”，這主要是指學(xué)生通過(guò)自身所學(xué)的知識(shí)，來(lái)解決自身在臨床實(shí)踐中所遇到的實(shí)際問(wèn)題?？梢?jiàn)，如何促進(jìn)學(xué)生知行合一，則應(yīng)為教師所著重關(guān)注的話題。對(duì)此，在《人體結(jié)構(gòu)學(xué)》教學(xué)中，教師可積極應(yīng)用CBL教學(xué)法，來(lái)促進(jìn)學(xué)生的知行合一，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的路途中不但能夠“知”也能夠“行”，從而真正實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)，運(yùn)用這種教學(xué)方法還利于提升學(xué)生運(yùn)用醫(yī)學(xué)知識(shí)的水平，讓學(xué)生能夠善于靈活運(yùn)用醫(yī)學(xué)知識(shí)。

（二）教師引導(dǎo)

以CBL教學(xué)法的實(shí)施程度來(lái)說(shuō)，還取決于教師的重視程度以及運(yùn)用程度等。所以，對(duì)于教師而言，應(yīng)重視運(yùn)用CBL教學(xué)法，及時(shí)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思想，摒棄以往消極落后的教學(xué)模式，將人文知識(shí)與醫(yī)德等觀念貫徹于醫(yī)學(xué)教學(xué)之中。另外，還需了解不同學(xué)生對(duì)《人體結(jié)構(gòu)學(xué)》相關(guān)知識(shí)的吸收程度，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)之中所遇到的問(wèn)題，教師則應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。再者，教師還需多加觀察每一名學(xué)生，而后對(duì)學(xué)生予以適當(dāng)引導(dǎo)，讓每一名學(xué)生均能夠在《人體結(jié)構(gòu)學(xué)》課堂學(xué)習(xí)之中獲得顯著收獲。

（三）橫向思維

在運(yùn)用CBL教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)各項(xiàng)病歷之中所舉出的諸多體征、病因以及癥狀等，以自主查詢資料的方式，來(lái)提高學(xué)生橫向思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生臨床思維能力。對(duì)此在《人體結(jié)構(gòu)學(xué)》教學(xué)中，教師應(yīng)積極運(yùn)用CBL教學(xué)法，來(lái)有效開(kāi)展課堂教學(xué)，一方面應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和臨床實(shí)踐等方面，來(lái)合理制定《人體結(jié)構(gòu)學(xué)》教學(xué)方案，幫助學(xué)生掌握疾病的診斷方式以及處理原則等。另一方面，還利于提高學(xué)生合作能力以及主動(dòng)溝通能力等，這樣學(xué)生在投身于實(shí)際崗位之中，在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)，則能夠通過(guò)彼此之間的合作與溝通來(lái)共同去解除疑難問(wèn)題。

總結(jié)：

總而言之，在《人體結(jié)構(gòu)學(xué)》教學(xué)中，教師可積極運(yùn)用CBL教學(xué)法，通過(guò)運(yùn)用這種方式，不但利于改善以往教學(xué)的不足之處，也利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，幫助學(xué)生掌握更多《人體結(jié)構(gòu)學(xué)》相關(guān)知識(shí)，以提升醫(yī)學(xué)領(lǐng)域人才的綜合素質(zhì)，為醫(yī)學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)出高素質(zhì)、高能力的現(xiàn)代優(yōu)秀人才。