摘 要：雖然計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)理邏輯體系，但其本質(zhì)屬性是一門實(shí)證性的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，是經(jīng)管類教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)驗(yàn)部分較為突出的專業(yè)課程。文章結(jié)合筆者多年來計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)類課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)類課程的現(xiàn)存問題及解決路徑進(jìn)行了具體分析。

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué);實(shí)驗(yàn)類課程;現(xiàn)存問題;解決路徑

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)自20 世紀(jì)30 年代誕生后，經(jīng)過70多年的發(fā)展已經(jīng)成為一門獨(dú)立的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科。正如諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者、著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家克萊茵所說：“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)已在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中居最重要地位，在大多數(shù)大學(xué)和學(xué)院中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的講授已成為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中具有權(quán)威的一部分”。雖然經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)在我國的應(yīng)用與發(fā)展只有不到30 年的歷史，但其發(fā)展速度和影響卻是驚人的。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此，要求學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練后，在掌握經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法的基礎(chǔ)上，能夠在實(shí)踐中靈活運(yùn)用相應(yīng)理論和方法分析和解決現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題，并具備一定的利用相應(yīng)理論和方法探索新的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)管類本科和碩士研究生的核心基礎(chǔ)課在財(cái)經(jīng)類高校提升學(xué)生創(chuàng)新能力和培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才的過程中發(fā)揮著不可或缺的重要作用。雖然計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)，具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)理邏輯體系，但其本質(zhì)屬性是一門實(shí)證性的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，是經(jīng)管類教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)驗(yàn)部分較為突出的專業(yè)課程。

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)類課程存在的問題

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)重在讓學(xué)生理解和掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理與方法，并能運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法分析與解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題。近年來，筆者所在高校在面向經(jīng)管類專業(yè)本科和碩士研究生開設(shè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中開始逐步增加講授相關(guān)軟件操作等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容或開設(shè)應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)建模與EViews應(yīng)用或計(jì)量經(jīng)濟(jì)建模與STATA應(yīng)用等獨(dú)立的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)類課程，對(duì)提升學(xué)生計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用創(chuàng)新能力起到了明顯的積極作用，但同時(shí)也存在如下幾方面的問題：

（一）面向經(jīng)管類本科生和碩士研究生開設(shè)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)必修課程的教學(xué)過程中普遍存在受限于課時(shí)，相關(guān)課程仍以講授理論方法為主，對(duì)如何應(yīng)用模型分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的討論較少，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)軟件的使用仍然是薄弱的環(huán)節(jié)，存在明顯的“重理論輕實(shí)驗(yàn)”的特征，即使在有限的實(shí)驗(yàn)課時(shí)內(nèi)，教師也只是加以簡(jiǎn)單的軟件演示，學(xué)生在課堂上少有機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)完各種模型的理論方法之后，仍然不知如何應(yīng)用，對(duì)相關(guān)軟件的計(jì)算結(jié)果不能做出準(zhǔn)確合理的解釋，準(zhǔn)確運(yùn)用計(jì)量模型進(jìn)行分析的實(shí)際應(yīng)用能力有限，進(jìn)而在一定程度上制約了學(xué)生科研創(chuàng)新能力的提升。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)層次不明確，教學(xué)內(nèi)容重?cái)?shù)學(xué)推導(dǎo)，與經(jīng)濟(jì)理論結(jié)合不緊密。目前，筆者所在學(xué)校面向經(jīng)管類各專業(yè)本科和碩士研究生開設(shè)的初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容及講授方式上基本一致，教學(xué)層次不明確。此外，由于計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他以定性分析為主的經(jīng)濟(jì)學(xué)科相比，具有更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)理邏輯體系，其理論方法中涉及許多數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)推導(dǎo)，因此，多數(shù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)教課書偏重與相關(guān)數(shù)學(xué)方法介紹而經(jīng)濟(jì)案例應(yīng)用較少，教學(xué)內(nèi)容重?cái)?shù)學(xué)推導(dǎo)弱經(jīng)濟(jì)理論將使數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并不深厚的經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)理論方法的掌握程度和應(yīng)用能力提升大打折扣。

（三）教學(xué)方式以老師單向講授為主，教與學(xué)互動(dòng)性差，且多為驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)為教學(xué)重點(diǎn)。目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)類課程仍然采用傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的單項(xiàng)講授方式。并且，已有的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)多數(shù)以驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)為教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是教材中的習(xí)題和案例，教與學(xué)的主要精力集中在“驗(yàn)證課堂教學(xué)內(nèi)容”方面。直觀的驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)既可以幫助學(xué)生理解和消化所學(xué)的抽象的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生處理經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等基本實(shí)驗(yàn)操作能力。但從本質(zhì)上來說這種驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)是對(duì)理論教學(xué)的補(bǔ)充而非深化，部分學(xué)生只要“照貓畫虎”重復(fù)老師演示的軟件操作過程，便可得到相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)案例結(jié)果，進(jìn)而使其在實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的過程中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)知其然而不知其所以然的情況，從而大大制約了對(duì)學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)類課程現(xiàn)存問題的解決路徑

針對(duì)筆者多年來在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)類課程教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的主要問題，文章認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)類課程的教學(xué)內(nèi)容及過程加以改進(jìn)和完善，以進(jìn)一步提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的整體教學(xué)效果， 實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)經(jīng)管類卓越應(yīng)用創(chuàng)新型人才的目標(biāo)。

（一）科學(xué)組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

精心選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，科學(xué)組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注意實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)在時(shí)間上的合理銜接，是加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)類課程教學(xué)效果的有效途徑。針對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐性強(qiáng)、訓(xùn)練內(nèi)容多的特點(diǎn)，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)只有精選內(nèi)容、科學(xué)組織、合理安排，才能達(dá)到有效培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的目的。實(shí)驗(yàn)選題應(yīng)遵循加強(qiáng)基礎(chǔ)、突出綜合、注重能力等基本原則。加強(qiáng)基礎(chǔ)內(nèi)容的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，有助于實(shí)驗(yàn)本質(zhì)的理解和把握，為培養(yǎng)學(xué)生接受新事物的應(yīng)變能力和創(chuàng)新意識(shí)打下基礎(chǔ)，案例實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)注重計(jì)量理論內(nèi)與經(jīng)濟(jì)理論的密切融合，使學(xué)生準(zhǔn)確把握相應(yīng)計(jì)量模型理論的適用條件，確保通過案例實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)可以有效提升學(xué)生應(yīng)用模型理論的能力。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在時(shí)間安排上應(yīng)注意與理論教學(xué)合理銜接，應(yīng)在理論內(nèi)容講授之后及時(shí)地配以相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生更好地理解、掌握和應(yīng)用學(xué)過的經(jīng)濟(jì)計(jì)量理論，有效實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相互促進(jìn)，從而進(jìn)一步提高計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

（二）明確教學(xué)層次，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，注重模型理論與經(jīng)濟(jì)案例的結(jié)合

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)明確教學(xué)層次，注重課程定位，優(yōu)化相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。總體上看，本科經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)的定位應(yīng)該是應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)計(jì)量人才的培養(yǎng)，而非學(xué)術(shù)性或研究型，因此，作為本科階段的教學(xué)，應(yīng)以傳統(tǒng)經(jīng)典經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)模型為主，主要向?qū)W生介紹經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)的基本理論和方法。而且講授內(nèi)容應(yīng)該適當(dāng)精選和優(yōu)化，切忌貪多求全，課堂教學(xué)中只講常用方法，盡量簡(jiǎn)少或簡(jiǎn)化繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，將一些較繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和更多的方法介紹安排到研究生階段的“中級(jí)經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)”教學(xué)中去。而對(duì)以學(xué)術(shù)型、科研型人才培養(yǎng)為主的博士生經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)課程應(yīng)該提升講授內(nèi)容的深度和廣度，課堂講授應(yīng)弱化技術(shù)細(xì)節(jié)，側(cè)重前沿理論方法的系統(tǒng)性介紹，提升課堂有限時(shí)間內(nèi)的信息量，并適當(dāng)增加理論前沿應(yīng)用的課堂專題討論。

同時(shí)，在各層次教學(xué)中，對(duì)不同專業(yè)要區(qū)別對(duì)待， 根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特色適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和要求。例如對(duì)統(tǒng)計(jì)、金融等專業(yè)學(xué)生的教學(xué)要求可適當(dāng)高些，本科生的講授內(nèi)容可在經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加常用的時(shí)間序列方面的內(nèi)容，如平穩(wěn)性檢驗(yàn)、協(xié)整、格蘭杰因果關(guān)系檢驗(yàn)等，而在碩士或博士研究生的中級(jí)或高級(jí)經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)中可適當(dāng)多些關(guān)于多元統(tǒng)計(jì)方法或ARCH、GARCH模型的應(yīng)用案例討論。而對(duì)國際貿(mào)易、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)等存在文理混合招生專業(yè)學(xué)生的教學(xué)要求可適當(dāng)降低，特別是在本科教學(xué)過程中，應(yīng)更強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)的應(yīng)用性，在講授理論內(nèi)容時(shí)應(yīng)注重與經(jīng)濟(jì)理論和具體經(jīng)濟(jì)問題的結(jié)合，避免學(xué)生感覺經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)是一門數(shù)學(xué)課。

（三）引入“探索式案例教學(xué)模式”，側(cè)重啟發(fā)、引導(dǎo)，增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)

活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教與學(xué)之間的互動(dòng)性將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高的主要途徑。因此，在經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)課程在講授中應(yīng)該側(cè)重啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的思維，改單向講授式教學(xué)為雙向互動(dòng)式、啟發(fā)式。

首先，老師在講課的過程中要善于提出問題，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，利用問題引導(dǎo)學(xué)生自己思考，得到結(jié)論。例如在講解異方差這一概念之前，可以先請(qǐng)學(xué)生思考“在實(shí)際生活中不同收入階層的人群儲(chǔ)蓄額的波動(dòng)程度是否相同？”多數(shù)同學(xué)都可以得到不相同的答案。此時(shí)，再在“建立儲(chǔ)蓄函數(shù)可能會(huì)遇到什么問題？”的基礎(chǔ)上引出異方差的概念，這樣可以使學(xué)生更好地理解異方差的概念。

其次，在課堂講授中淡化繁瑣的數(shù)學(xué)推導(dǎo)，放棄數(shù)學(xué)過程的系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)對(duì)基本概念的理解，強(qiáng)化定性的理論分析，突出分析思路與分析方法。對(duì)于每一個(gè)重要概念，在介紹其嚴(yán)格定義后，將講授的重心放在對(duì)概念直觀的或經(jīng)濟(jì)學(xué)背景的解釋上，盡量使學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)概念背后的經(jīng)濟(jì)學(xué)意義。在數(shù)學(xué)推導(dǎo)前要注重思路和方法的介紹，使學(xué)生懂得“問題是什么？”“問題的性質(zhì)是什么？”，“解決問題的方法是什么？”，而具體的推導(dǎo)過程應(yīng)盡可能簡(jiǎn)潔。例如，在講解最小二乘估計(jì)方法時(shí)應(yīng)側(cè)重講解方法的原理和求解思路，而對(duì)最終最小二乘估計(jì)量具體形式的推導(dǎo)過程可適當(dāng)簡(jiǎn)化。

第三，應(yīng)在課程理論內(nèi)容講授的過程中引入適當(dāng)?shù)膽?yīng)用案例與學(xué)生進(jìn)行討論與分析， 增強(qiáng)課程教與學(xué)之間的互動(dòng)性，活躍課堂氣氛，結(jié)合相應(yīng)案例講授理論方法，使學(xué)生更形象、快捷的接受經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)的理論知識(shí)。教學(xué)案例可選擇計(jì)量經(jīng)濟(jì)研究工作的實(shí)例模型，這樣不僅可以使學(xué)生接觸和感受經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)的研究成果，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而在很大程度上淡化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的畏難情緒，增加他們對(duì)理論概念的直觀理解，有助于經(jīng)濟(jì)計(jì)量學(xué)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

第四，雖然驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)在一定程度上有助于學(xué)生掌握抽象的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)，并具備一定得基本實(shí)驗(yàn)操作能力，但由于本質(zhì)上其僅是理論教學(xué)的補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用效果相對(duì)有限。而探索式實(shí)驗(yàn)是基于驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己確定實(shí)驗(yàn)選題、收集并整理數(shù)據(jù)、文獻(xiàn)、進(jìn)行理論與實(shí)證分析、檢驗(yàn)結(jié)論、解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果等，最后把實(shí)驗(yàn)結(jié)果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)報(bào)告或論文提交的過程。探索式實(shí)驗(yàn)案例教學(xué)方法的主要特色在于可以體現(xiàn)學(xué)生的自主性及能動(dòng)性，充分引發(fā)學(xué)生分析與解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的積極性，進(jìn)而有效提升其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。通過探索性實(shí)驗(yàn)案例的講解和軟件操作相結(jié)合的方式讓經(jīng)管類學(xué)生跳出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的純理論學(xué)習(xí)，通過對(duì)案例的剖析和軟件實(shí)現(xiàn)過程的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確有效地理解和掌握計(jì)量方法的原理、適用條件和實(shí)踐操作，順利地從計(jì)量理論過渡到計(jì)量方法的準(zhǔn)確熟練應(yīng)用和實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而有效提升其學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力。

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基金項(xiàng)目：文章為東北財(cái)經(jīng)大學(xué)2019年研究生教學(xué)改革研究項(xiàng)目的研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：YJYB-201917。

作者簡(jiǎn)介：孔憲麗（1978- ），女，遼寧本溪人，現(xiàn)為東北財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院副教授，數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)博士，研究方向：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)分析與預(yù)測(cè)。