□ 陳亞紅

（衡陽師范學(xué)院體育學(xué)院 湖南 衡陽 421001）

前言

德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯說：“大學(xué)教師首先是研究者，大學(xué)教師要指導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生科學(xué)鉆研，最好的研究者才是最優(yōu)秀的教師”?！吨袊?guó)人民共和國(guó)高等教育法》第47條，具備相應(yīng)職務(wù)的教育教學(xué)能力和科學(xué)研究能力作為高校教師取得相應(yīng)職務(wù)應(yīng)當(dāng)具備的基本條件之一。可見，高校教師科研能力是高校教師基本素養(yǎng)和能力要求，是高校教師綜合素質(zhì)能力的體現(xiàn)。高校體育教師科研能力是指在高校體育教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，用科學(xué)的研究方法和手段，進(jìn)行有效地體育教學(xué)教育規(guī)律的探索和實(shí)踐過程，并形成文字表述研究成果的能力，包含發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力，科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究能力、表述研究成果能力等。根據(jù)辯證法理論，從主客觀角度出發(fā)，找出湖南省高校體育教師科研能力影響因素，提出有針對(duì)性建議和策略，提高湖南省高校體育教師科研能力。

1、湖南省高校體育教師科研能力現(xiàn)狀

湖南省某高校體育教師專任教師70人，具有教授7人、副教授18人、講師40人、助教5人。具有高級(jí)職稱占36%、講師占57%、助教占7%，主講教師達(dá)到93%，符合教育部對(duì)普通高校本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)要求。職稱結(jié)構(gòu)反映一所高校初、中、高職稱例，是衡量高校教師群體素質(zhì)的重要尺度，反映高校教師教學(xué)能力和科研能力的標(biāo)桿，湖南省某高校體育教師高級(jí)職稱相對(duì)其他學(xué)科比例偏低，反映出高校體育學(xué)科業(yè)務(wù)斷層現(xiàn)象，缺乏強(qiáng)有力的學(xué)科帶頭人，缺乏強(qiáng)勁的學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力。

2、湖南省高校體育教師科研能力培養(yǎng)策略

2.1、湖南省高校體育教師科研能力自我培養(yǎng)

（1）湖南省高校體育教師職業(yè)定位發(fā)展規(guī)劃。

湖南省高校體育教師職業(yè)定位發(fā)展規(guī)劃是清晰的明確一位教師在職業(yè)上發(fā)展方向，是教師在整個(gè)教育事業(yè)生涯發(fā)展歷程中的戰(zhàn)略性問題、根本性問題，決定高校體育教師發(fā)展的方向和深度、遠(yuǎn)度、厚度，做本色演員是職業(yè)定位的最高原則，做上進(jìn)的教師是職業(yè)定位的基礎(chǔ)。進(jìn)取心是高校體育教師個(gè)人發(fā)展的關(guān)鍵，決定高校體育教師科研生命力。明確的職位定位發(fā)展規(guī)劃不斷鞭策激勵(lì)高校體育教師科研道路穩(wěn)健發(fā)展，靜下心來投入科研新天地，能夠動(dòng)起風(fēng)采、靜出成果，做新時(shí)代的體育文化人。

（2）湖南省高校體育教師科研能力培養(yǎng)提高。

湖南省高校體育教師科研能力自我評(píng)價(jià)強(qiáng)5人，占7%，一般10人，占14%，弱55人，占79%。可見，湖南省高校體育教師總體科研能力自我認(rèn)可度較低，科研能力較低。在科研能力的內(nèi)涵上，35人認(rèn)為自己在發(fā)現(xiàn)、提出問題方面存在問題，有些可以發(fā)現(xiàn)問題比較表面，對(duì)高校體育工作進(jìn)行教書匠變革到學(xué)者型轉(zhuǎn)變，思則變，變則通，深化高校體育的變革。62人認(rèn)為自己缺乏科學(xué)的研究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，由于高校體育教師智能結(jié)構(gòu)，他們的文化素養(yǎng)相對(duì)其他學(xué)科偏低，是影響高校體育教師科研能力的關(guān)鍵因素，提高高校體育教師繼續(xù)教育和深造學(xué)歷非常迫切、意義深遠(yuǎn)。58人在撰寫科研成果能力感覺欠缺，由于體育學(xué)科的特殊性，高校體育教師文化功底相對(duì)偏低，在文字表達(dá)和撰寫方面感覺茫然一片，文字蒼白無力、邏輯混亂不通，缺乏專業(yè)科學(xué)的體育科研方法手段，體育科研能力相對(duì)較差。興趣是最好的老師，只有對(duì)某項(xiàng)事情有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)和意圖，才有一如既往的熱情和動(dòng)力，可見，湖南省高校體育教師13%的，對(duì)體育科研抱有消極態(tài)度，導(dǎo)致上課渾渾噩噩，學(xué)術(shù)基本絕緣狀態(tài)，41%的高校體育教師處于觀望跟風(fēng)，迫于職稱要求就動(dòng)動(dòng)，有難度直接放棄，科研意識(shí)淡薄，33%的高校體育教師有自己的科研動(dòng)機(jī)和動(dòng)力，對(duì)體育學(xué)科進(jìn)行深度的思考，11%的高校體育教師對(duì)體育科研有非常積極的態(tài)度，主動(dòng)進(jìn)行深入的科研活動(dòng)，申報(bào)課題發(fā)表文章出書立著，掌握最新體育科研前沿理論知識(shí)動(dòng)態(tài)，關(guān)注體育學(xué)科長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。湖南省高校體育教師95%為了評(píng)職稱晉檔才進(jìn)行體育科研，科研目的過于功利化，一旦達(dá)到講師、教授等職稱要求就停滯不前無科研成果，由于體育學(xué)科的特殊性，廣大高校體育教師認(rèn)為體育是技術(shù)性，技術(shù)比理論重要，根本無法靜心從事科研。高校體育教師要認(rèn)識(shí)到體育科研的重要性，心甘情愿地靜下心從事體育科研。科學(xué)深造學(xué)歷提升加快高校體育教師科研能力的提高，走出去、領(lǐng)進(jìn)來、投身國(guó)際體育科研前沿舞臺(tái)，掌握體育學(xué)科最新動(dòng)態(tài)發(fā)展，領(lǐng)英風(fēng)騷數(shù)千年。

2.2、學(xué)?？蒲薪虒W(xué)環(huán)境

（1）學(xué)校科研激勵(lì)政策。

科研環(huán)境的凈化吸引大量老師投身科研，打破按資論輩的科研排隊(duì)，對(duì)優(yōu)秀的科研工作者重金獎(jiǎng)勵(lì)，重金之下必有勇夫，學(xué)校出臺(tái)大量有利于科研發(fā)展的激勵(lì)措施，對(duì)不同科研項(xiàng)目不同比例的科研配套，科研基金不同渠道募集支持，為湖南省高校體育教師科研能力的提高提供強(qiáng)勁的科研馳騁平臺(tái)，開展廣泛國(guó)內(nèi)外交流活動(dòng)，達(dá)到融會(huì)貫通、學(xué)以致長(zhǎng)，切實(shí)提高湖南省高校體育教師科研能力。

（2）學(xué)校職稱評(píng)定政策。

學(xué)校職稱評(píng)定與科研緊密掛鉤，達(dá)到不同級(jí)別的職稱要求必有職稱科研同在，在一定程度上刺激廣大體育工作者投身體育科研的大舞臺(tái)，體育核心期刊國(guó)家級(jí)課題是湖南省高校體育教師奮斗的目標(biāo)，潛心向?qū)W，思考科研之路，思考人生之路，任重道遠(yuǎn)，負(fù)載前行，痛并快樂著，苦中做樂，體會(huì)科研道路的酸甜苦辣。

（3）學(xué)?？蒲薪虒W(xué)環(huán)境。

“近朱者赤、近墨者黑”環(huán)境是影響事物發(fā)展至關(guān)重要的因素，不同的環(huán)境造就不同的產(chǎn)物。濃重的科研環(huán)境下，在不愿科研的人也潛移默化，慢慢上路搞科研，辯論會(huì)、沙龍、座談會(huì)、專場(chǎng)等不同形式科研交流會(huì)極大促進(jìn)科研活動(dòng)，學(xué)校的科研獎(jiǎng)勵(lì)政策、職稱要求等大大促進(jìn)科研交流和科研深入。教學(xué)環(huán)境決定高校體育教師科研深入和科研視角，繁重的高校體育課和無休無止的高校訓(xùn)練任務(wù)限制湖南省高校體育教師科研能力飛翔的翅膀，某些高校體育教師一年工作量近千學(xué)時(shí)，一周不分日夜的上課，談何科研談何效益，學(xué)校對(duì)高校體育課程要求越來越高，廣大高校體育教師疲于應(yīng)付無效率檢查和開會(huì)，哪有時(shí)間心思能靜下心來進(jìn)行科學(xué)研究，湖南省高校體育教師減負(fù)行動(dòng)勢(shì)在必行，讓湖南省高校體育教師做真正的體育教師。

2.3、家庭環(huán)境

家庭是一片深林，可以為你遮風(fēng)擋雨；家庭是一座港灣，可以讓你停靠喘息；家庭是一個(gè)枕頭，可以讓你休息安寧；家庭是你我他共同營(yíng)造，只能自己品嘗的甜蜜。家庭是科研的基礎(chǔ)和動(dòng)力源泉，是科研深入的動(dòng)力保障，是結(jié)出科研成果的沃土，是科研平臺(tái)的基石。湖南省高校體育教師80%為年輕體育教師基本處于結(jié)婚生子的高峰期，處于家庭事業(yè)的岔路口，需要大量的精力投入家庭處理家務(wù)，體育科研相對(duì)精力有限。因此，平衡好家庭事業(yè)的關(guān)系，平衡好家庭科研的關(guān)系，注重高校體育教師教學(xué)科研能力的發(fā)展。

3、結(jié)論

（1）湖南省高校體育教師職業(yè)定位規(guī)劃發(fā)展是湖南省高校體育教師科研能力培養(yǎng)的前提因素，科研能力提高是湖南省高校體育教師科研能力培養(yǎng)的關(guān)鍵因素；

（2）科研教學(xué)環(huán)境是湖南省高校體育教師科研能力培養(yǎng)外在客觀刺激因素，科研激勵(lì)政策基金是湖南省高校體育教師科研能力培養(yǎng)的強(qiáng)心劑；

（3）家庭因素是湖南省高校體育教師科研能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和港灣。