試述小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)閱讀的開展

姜永靜 吉林省德惠市大房身鎮(zhèn)仇家粉小學(xué)

摘要：近年來(lái)，隨著國(guó)家不斷加大小學(xué)教育體制改革力度，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)閱讀活動(dòng)開展學(xué)提出了更高的要求。由于小學(xué)生心智還未成熟，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)與自主思考的能力，所以在開展語(yǔ)文兒童文學(xué)閱讀的過程中會(huì)遇到很大困難?；诖?，本文主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)閱讀有效開展的策略進(jìn)行了探討，希望提高小學(xué)生語(yǔ)文兒童文學(xué)閱讀能力，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;兒童文學(xué);現(xiàn)狀;策略

小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力與自主分析能力的提升都起到十分重要的促進(jìn)作用。但需要重視的是，盡管在新課改的推動(dòng)下，大多數(shù)小學(xué)教師已經(jīng)給予小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)閱讀的開展足夠的重視，但是受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開展的過程中依然存在諸多問題，急需解決。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須在教學(xué)活動(dòng)開展過程中不斷尋找新的策略，進(jìn)一步促進(jìn)兒童文學(xué)閱讀的有效開展。

一、小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)閱讀的開展現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)兒童文學(xué)閱讀的重視程度不足

小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教育階段的重點(diǎn)內(nèi)容，教師會(huì)更加重視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，容易忽略兒童文學(xué)閱讀的開展，經(jīng)常在講到兒童文學(xué)閱讀故事時(shí)一帶而過，沒有著重培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀的能力，教學(xué)方法比較單一，無(wú)法吸引小學(xué)生的注意力，閱讀教學(xué)開展效果比較差，不利于小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的教育，兒童文學(xué)閱讀活動(dòng)的開展很難發(fā)揮出實(shí)際的教育效果。

（二）兒童文學(xué)閱讀作品選取不合理

教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂上為小學(xué)生展示的兒童文學(xué)閱讀作品，有很多并不適合小學(xué)生進(jìn)行閱讀，尤其是一些文學(xué)內(nèi)容比較深刻，文字枯燥乏味的文學(xué)作品，對(duì)于小學(xué)生而言讀起來(lái)會(huì)比較困難，而且容易造成小學(xué)生的厭煩或者抵觸心理，造成小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性下降，學(xué)習(xí)注意力分散，逐漸失去對(duì)文學(xué)閱讀的學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)閱讀的開展受阻，影響小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量[1]。

（三）兒童文學(xué)閱讀時(shí)間有限

小學(xué)階段的語(yǔ)文課堂教學(xué)，教學(xué)任務(wù)比較繁重，教學(xué)時(shí)間緊，留給兒童文學(xué)閱讀的時(shí)間有限，而且受到課堂教學(xué)氛圍和學(xué)生狀態(tài)等因素的影響，兒童文學(xué)閱讀的開展受到很大影響，閱讀時(shí)間、閱讀任務(wù)以及閱讀教學(xué)的安排都不是很合理，容易造成文學(xué)閱讀的教學(xué)亂象。

二、小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)閱讀的開展策略

（一）從小學(xué)生的興趣出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)兒童文學(xué)閱讀的重視

在小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)閱讀的開展過程中，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的文學(xué)閱讀環(huán)境，從而提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。兒童文學(xué)閱讀的開展離不開教師的努力，所以，想要有效的開展文學(xué)閱讀，首先要加強(qiáng)對(duì)文學(xué)閱讀的重視程度，并且從小學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，深入了解小學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)閱讀作品的喜愛程度，重視文學(xué)閱讀作品對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成，以及對(duì)小學(xué)生情感和認(rèn)知能力的培養(yǎng)作用。除此之外，學(xué)校還應(yīng)該定期組織小學(xué)語(yǔ)文教師參加培訓(xùn)，通過培訓(xùn)培養(yǎng)教師的文學(xué)審美，提升個(gè)人的教學(xué)水平，以此推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)閱讀的開展。

（二）選用合適的兒童文學(xué)作品，提升小學(xué)生自主閱讀能力

兒童文學(xué)作品有很多種，其中所蘊(yùn)含的意義和內(nèi)容也多種多樣，為此，教師在開展兒童文學(xué)閱讀時(shí)，首先要根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際理解情況，為小學(xué)生選取合適的兒童文學(xué)作品進(jìn)行拓展，幫助小學(xué)生掌握正確的閱讀方法，并且能夠自主的分析與理解文學(xué)作品的內(nèi)涵。教師在開展兒童文學(xué)閱讀教學(xué)之前，要根據(jù)以往學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，充分了解學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)作品的理解能力和認(rèn)知能力，并結(jié)合具體情況選用一些課外文體讀物來(lái)開闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的閱讀量[3]。

教師在開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該先對(duì)教材中的兒童文學(xué)作品進(jìn)行深入的分析，然后有針對(duì)性地對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)展，延伸到課外的兒童文學(xué)讀物上，例如《格林童話》、《安徒生童話》等小學(xué)生比較喜愛的圖書，并且充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)小學(xué)生去理解不同兒童文學(xué)作品中的情節(jié)與人物情感，并且學(xué)會(huì)如何自主去思考、自主去理解兒童文學(xué)作品中的寓意和要表達(dá)的真實(shí)情感。只有將課堂教學(xué)與課外閱讀有機(jī)的結(jié)合在一起，才能夠在保證課堂教學(xué)質(zhì)量的前提下，不斷拓展小學(xué)生的閱讀知識(shí)面，提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)，幫助小學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)到快樂，從內(nèi)心喜歡上文學(xué)閱讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[4]。

（三）創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，導(dǎo)入兒童文學(xué)閱讀內(nèi)容

活潑貪玩是小學(xué)生的天性，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要充分利用小學(xué)生的天性，讓小學(xué)生在游戲中獲取知識(shí)，在學(xué)習(xí)中獲取快樂，為此，教師在進(jìn)行兒童文學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)，可以在課前為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，讓小學(xué)生徹底融入到文學(xué)閱讀作品當(dāng)中，親身感受文學(xué)作品帶來(lái)的快樂，然后利用游戲等活動(dòng)導(dǎo)入具體的文學(xué)閱讀內(nèi)容。例如，教師在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一文時(shí)，可以在教學(xué)前組織學(xué)生參加連線游戲，將一些可愛動(dòng)物的幼崽和成年后的圖片張貼在黑板上，然后要求學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)進(jìn)行連線，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的動(dòng)物，緊接著提出問題：“同學(xué)們，你們知道小蝌蚪的媽媽是誰(shuí)嘛？”由此導(dǎo)入兒童文學(xué)閱讀的內(nèi)容。

（四）豐富兒童文學(xué)閱讀教學(xué)方法，提高小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的年齡偏小，正處在一個(gè)活潑、好動(dòng)的年齡段，經(jīng)常無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間的保持學(xué)習(xí)的注意力，容易在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)走神、溜號(hào)的情況。所以，教師在開展兒童文學(xué)閱讀的具體活動(dòng)時(shí)，要盡可能的將小學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效率。為此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)前，要深入地了解語(yǔ)文教材中的兒童文學(xué)作品，并且由此為基礎(chǔ)制定出多種有效的課堂教學(xué)方法，通過不同的教學(xué)方法為小學(xué)生提供不一樣的學(xué)習(xí)感受，增添課堂教學(xué)的趣味性，從而激發(fā)小學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，將注意力集中在兒童文學(xué)閱讀學(xué)習(xí)中[5]。

例如，教師在教學(xué)《小馬過河》一文時(shí)，如果采用傳統(tǒng)的說(shuō)教式的教學(xué)方法，首先由教師對(duì)文章進(jìn)行朗讀，然后要求小學(xué)生一句一句的進(jìn)行跟讀，最后完成自主閱讀，課堂教學(xué)過程會(huì)顯示十分枯燥，學(xué)生也只是學(xué)會(huì)了如何朗讀文章，對(duì)文章的內(nèi)容并沒有深刻的了解，無(wú)法達(dá)到有效的教學(xué)目標(biāo)。所以，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，從小學(xué)生的角度出發(fā)，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，挖掘小學(xué)生的探究能力。教師可以通過生動(dòng)的語(yǔ)言與講述整個(gè)故事情節(jié)，并且向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們認(rèn)為小馬可以順利的通過小河嘛？”，使得學(xué)生帶著問題去進(jìn)行文章的閱讀，在閱讀文章的過程中不斷思考，努力從文章的敘述中尋找問題的答案。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變除了能夠有效提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，還能夠起到培養(yǎng)小學(xué)生自主分析、動(dòng)腦思考的能力，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀綜合素質(zhì)的培育起到重要的推動(dòng)作用。

三、結(jié)論

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)閱讀的開展是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵所在，所以，教師在開展具體教學(xué)過程中，要不斷加強(qiáng)對(duì)文學(xué)閱讀的重視程度，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，為小學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而帶動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展，有效提升小學(xué)生文學(xué)閱讀的能力，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王蘭英.小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)研究[J].江西教育，2019（24）：46.

[2]岳香虎.兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（28）：92-93.

[3]王成軍.兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀及應(yīng)用對(duì)策[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019（09）：99.

[4]王松.小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)的有效教學(xué)[A].國(guó)家教師科研專項(xiàng)基金科研成果2018（三），2018：2.

[5]劉芳.小學(xué)語(yǔ)文中注重兒童文學(xué)的有效教學(xué)[J].課程教育研究，2018（07）：36.