摘 要：黨的十九大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央進(jìn)一步加大脫貧攻堅(jiān)的工作力度。在貧困地區(qū)，由于父母外出務(wù)工，將子女留在家鄉(xiāng)，造成父母與子女分隔兩地的局面，形成了農(nóng)村留守兒童這一獨(dú)特群體。這一群體由于數(shù)量較多，已變成無法忽視的社會(huì)問題;由于留守兒童將引領(lǐng)農(nóng)村發(fā)展的未來，只有以扶幼為前提，脫貧才能真正持久地實(shí)現(xiàn)。文章從教育扶貧的視角，聚焦留守兒童的行為和心理的雙重困境，在江蘇濱海縣留守兒童生存現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了五點(diǎn)行動(dòng)方案。

關(guān)鍵詞：留守兒童;心理困境;行為困境;教育精準(zhǔn)扶貧

為了保護(hù)留守兒童，以習(xí)近平同志為核心的黨中央做出了持續(xù)努力?！吨泄仓醒腙P(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》提出了“建立健全農(nóng)村留守兒童、婦女、老年人關(guān)愛服務(wù)體系”。中共十九大報(bào)告再次強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)社會(huì)保障體系建設(shè)，健全農(nóng)村留守兒童和婦女、老人關(guān)愛服務(wù)體系。2018年11月，《關(guān)于印發(fā)社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)試點(diǎn)工作方案的通知》再次強(qiáng)調(diào)：利用兒童之家為流動(dòng)、留守和困境兒童、孤兒，殘疾人及家屬提供心理輔導(dǎo)、情緒疏解、家庭關(guān)系調(diào)適等心理健康服務(wù)。而在扶貧工作實(shí)踐中，我們需要進(jìn)一步思考的是：關(guān)愛留守兒童是一個(gè)宏大的國家層面戰(zhàn)略，放到扶貧工作隊(duì)如何實(shí)踐成功？如何通過聚焦留守兒童雙面困境而實(shí)現(xiàn)教育的精準(zhǔn)扶貧工作。

根據(jù)實(shí)地調(diào)研，目前濱?？h留守兒童的心理與行為困境主要集中于以下心理和行為兩大方面：

一、困境一：心理問題

（一）學(xué)習(xí)問題

留守兒童普遍存在學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)較困難，學(xué)業(yè)成績(jī)較低，并且伴隨厭學(xué)情緒和行為等情況，甚至撒謊逃學(xué)，輟學(xué)。較非留守兒童，留守兒童學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)自覺性低。社會(huì)和父母的讀書無用論影響，更加重了留守兒童學(xué)習(xí)問題。農(nóng)村留守兒童進(jìn)入高中學(xué)齡階段以后在學(xué)比例急劇下降，高中延遲現(xiàn)象嚴(yán)重，而且相當(dāng)比例的人還沒有完成義務(wù)教育，高中學(xué)齡階段農(nóng)村留守兒童終止學(xué)業(yè)情況堪憂。由于缺少學(xué)校教育的引導(dǎo)和在青春期生理影響。

（二）情緒和性格問題

留守兒童容易發(fā)生如孤獨(dú)、焦慮、抑郁、逆反和冷漠等消極情緒，性格上內(nèi)心缺乏社會(huì)支持比較脆弱，過早地開始思考一些對(duì)他們而言太過沉重、太過成熟的人生問題。

“留守兒童”的家庭環(huán)境具有以下特點(diǎn)：親密度、情感表達(dá)性、文化知識(shí)性、娛樂性較低，矛盾性突出?！?留守兒童”由于其家庭環(huán)境的改變形成了以下一些人格特點(diǎn)：一是樂群性低， 比較冷談、孤獨(dú);二是情緒不穩(wěn)定，易心煩易亂，自控能力不強(qiáng);三是自卑拘謹(jǐn)，冷漠寡言;四是比較圓滑世故，少年老成;五是抑郁壓抑，憂慮不安;六是沖動(dòng)任性，自制力差;七是緊張焦慮，心神不定。家庭環(huán)境因素與兒童的人格特質(zhì)密切相關(guān)，“留守兒童”的家庭環(huán)境發(fā)生了不利于其人格發(fā)展的變化，“留守兒童”的人格出現(xiàn)了一些不良特質(zhì)， 而“留守兒童” 組除了親子教育缺失、家庭環(huán)境變化之外，與對(duì)照組的其他條件（學(xué)校教育、社區(qū)環(huán)境、遺傳資質(zhì)等等）是同質(zhì)的。所以，“留守兒童”的親子教育缺失導(dǎo)致了其家庭環(huán)境的惡化，家庭環(huán)境的惡化是形成其不良人格特點(diǎn)的重要原因。

（三）人際問題

留守兒童在農(nóng)村中由于缺少父母等成年人的陪護(hù)，容易被同齡人欺負(fù)或者瞧不起，由于缺少父母引導(dǎo)，容易與隔代監(jiān)護(hù)親人以及兄弟姐妹間發(fā)生沖突，與之相對(duì)的是留守兒童對(duì)同伴的友誼重視，對(duì)于老師的表揚(yáng)和贊許很重視。一般意義上的留守兒童和回流兒童在人際問題有顯著不同，回流兒童由于從城市學(xué)校到農(nóng)村學(xué)校，陌生的環(huán)境，陌生的人際關(guān)系，導(dǎo)致他們自尊心容易受挫，也更容易產(chǎn)生校園霸凌等問題，社會(huì)上關(guān)于此類報(bào)道層出不窮。不管是一般意義上的留守兒童還是所謂的回流兒童都擁有著較為困難的童年。

二、困境二：行為困境

留守兒童表現(xiàn)出較多的違法和違紀(jì)行為，如抽煙、酗酒、賭博、搶劫、小偷小摸等，少數(shù)人甚至走上犯罪的道路。除此以外，由于留守兒童屬于社會(huì)弱勢(shì)群體，并且成年人管教缺失，部分父母甚至在城市專注賺錢，對(duì)于孩子成長(zhǎng)不管不顧，造成留守兒童也容易成為違法犯罪者的目標(biāo)。長(zhǎng)期與父母分離，情感溝通不足而臨時(shí)監(jiān)護(hù)人往往難以提供如親生父母般的關(guān)愛和照顧，留守兒童在情感上得到的支持感也很低。

為了有效解決留守兒童面臨的雙重困境，根據(jù)扶貧實(shí)踐，文章擬提出五個(gè)措施：

措施一：培訓(xùn)建立一支心理健康教育隊(duì)伍

建立一支專業(yè)扎實(shí)的心理健康教育隊(duì)伍，提升鄉(xiāng)村專兼職教師的整體心理素養(yǎng)。加大與高校專家對(duì)學(xué)校心理教師的培養(yǎng)力度，定期聯(lián)合開展豐富多彩心理教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)校管理人員、專職教師定期舉辦培訓(xùn)和理念更新活動(dòng)，并邀請(qǐng)專家進(jìn)行專項(xiàng)督導(dǎo)。由此，從教師到學(xué)校，進(jìn)一步帶動(dòng)家長(zhǎng)了解兒童心理，關(guān)注兒童心理健康，特別是加強(qiáng)留守兒童抗逆力等核心心理素養(yǎng)的培養(yǎng)。在解決留守兒童的物質(zhì)困境的同時(shí)，采取合適積極的教育手段方法，區(qū)別于不同兒童情況，采取個(gè)性化的方案，才能正真減輕留守兒童的心理困境。

措施二：建設(shè)打造一批心理健康教育陣地

每個(gè)地區(qū)建立留守兒童心理成長(zhǎng)指導(dǎo)中心，中心可選擇當(dāng)?shù)貓?chǎng)地合適且留守兒童較多的中學(xué)和小學(xué)。以中學(xué)為中心，配備心理測(cè)評(píng)篩查軟件、沙盤、團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)道具等心理功能設(shè)備室，針對(duì)中小學(xué)不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)打造特色心理主題校園，并且在每個(gè)設(shè)備室配備專兼職心理老師，讓留守兒童了解各個(gè)設(shè)備的具體功能。除此以外，針對(duì)于心理測(cè)試篩查軟件的結(jié)果，應(yīng)該由負(fù)責(zé)老師及時(shí)向兒童說明，讓其了解自身心理情況，才能最大限度的發(fā)揮心理功能設(shè)備室的作用。

措施三：建立社會(huì)、學(xué)校、家庭聯(lián)動(dòng)機(jī)制

生態(tài)心理學(xué)認(rèn)為：個(gè)體由于生存在相互影響的環(huán)境當(dāng)中，所以環(huán)境對(duì)個(gè)人會(huì)產(chǎn)生重要影響。為改變留守兒童困境，還需要從所處環(huán)境入手。除學(xué)校教育外，兒童的健康成長(zhǎng)離不開良好的家庭教育，特別是對(duì)于留守兒童所在的農(nóng)村較落后地區(qū)而言，良好的家庭教育尤為重要。建立學(xué)校留守兒童幫扶制度，加強(qiáng)對(duì)留守兒童個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)，加強(qiáng)思想道德、心理健康和法制安全教育;建立中小學(xué)校排查解憂制度，協(xié)調(diào)解決留守兒童生活學(xué)習(xí)實(shí)際困難;建立代理家長(zhǎng)關(guān)愛制度，為留守兒童提供學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活幫助和心理撫慰;建立結(jié)對(duì)幫扶機(jī)制，動(dòng)員教職員工與留守兒童結(jié)成幫扶對(duì)子，從情感、生活、學(xué)業(yè)等方面給予關(guān)懷和照顧。

在資金、項(xiàng)目、人力資本上，需要整合資源，加大較發(fā)達(dá)地區(qū)向貧困落后地區(qū)的幫扶支持力度。還需要積極引導(dǎo)社會(huì)力量深入?yún)⑴c留守兒童幫扶項(xiàng)目，特別是吸引有資質(zhì)的專業(yè)人員。支持社會(huì)工作者、法律工作者、心理咨詢工作者等專業(yè)人員，針對(duì)農(nóng)村留守兒童和困境兒童不同特點(diǎn)，提供心理疏導(dǎo)、親情關(guān)愛、權(quán)益維護(hù)等服務(wù)。積極倡導(dǎo)企業(yè)履行社會(huì)責(zé)任，通過一對(duì)一幫扶、慈善捐贈(zèng)、實(shí)施公益項(xiàng)目等多種方式，重點(diǎn)加強(qiáng)貧困農(nóng)村留守兒童和困境兒童及其家庭救助幫扶，引導(dǎo)企業(yè)督促員工依法履行對(duì)未成年子女的監(jiān)護(hù)責(zé)任。

措施四：組織全面心理篩查、調(diào)查和干預(yù)

定期開展中小學(xué)心理危機(jī)篩查與干預(yù)結(jié)果與家庭信息摸底排查，建立兒童成長(zhǎng)手冊(cè)和數(shù)字檔案，記錄兒童不同時(shí)期產(chǎn)生的問題，特別是對(duì)于嚴(yán)重心理問題的兒童應(yīng)該引起教師和學(xué)校的關(guān)注，并結(jié)合當(dāng)?shù)亓羰貎和睦沓砷L(zhǎng)過程中的共性需求設(shè)計(jì)精準(zhǔn)幫扶活動(dòng)方案。除此以外，針對(duì)于篩查出的問題兒童，應(yīng)該請(qǐng)具備專業(yè)資質(zhì)教師進(jìn)行跟進(jìn)。

希望通過聚焦當(dāng)代留守兒童行為和心理雙重困境，通過社會(huì)，家庭，學(xué)校三方協(xié)同努力，改變現(xiàn)有只重視物質(zhì)幫扶的現(xiàn)狀，為留守兒童提供更全面、及時(shí)、長(zhǎng)期、有效的關(guān)愛行動(dòng)，提高留守兒童心理健康水平，減少留守兒童心理和行為困境，為困境中的留守兒童創(chuàng)立沙漠中的一片綠洲。

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作者簡(jiǎn)介：李建方（1969.02- ），男，漢族，江蘇常州人，中共江蘇省委駐濱?？h幫扶工作隊(duì)臨時(shí)黨委書記、隊(duì)長(zhǎng)，碩士研究生，研究方向：扶貧管理。