陳曉君

摘 要：信息技術(shù)的迅猛發(fā)展推動(dòng)著我國(guó)教育的信息化和現(xiàn)代化。雨課堂作為一款新的教學(xué)工具為教學(xué)帶來(lái)了許多新的體驗(yàn)。筆者擬基于建構(gòu)主義理論和混合式學(xué)習(xí)理論，將雨課堂靈活地融合到初中英語(yǔ)教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：雨課堂;初中英語(yǔ);建構(gòu)主義;混合式學(xué)習(xí)

信息技術(shù)的演變使我國(guó)的教育事業(yè)面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)。為了讓我國(guó)教育事業(yè)適應(yīng)新時(shí)代信息化的發(fā)展，教育部于2012年通過(guò)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出，“教育信息化拉動(dòng)教育現(xiàn)代化是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。要著力促進(jìn)教育與信息技術(shù)的深度融合，以信息化引領(lǐng)教育理念和教育模式的創(chuàng)新?！?/p>

盡管許多教師都開(kāi)始將信息技術(shù)運(yùn)用到課堂中去，但是這些嘗試都只停留在課堂上，對(duì)課前、課后融入信息化的因素卻很少，而“雨課堂”的出現(xiàn)就很好地解決了這個(gè)問(wèn)題。雨課堂是由清華大學(xué)研發(fā)的教學(xué)工具將課前、課中、課后貫穿起來(lái)，為教學(xué)增添了許多不同的體驗(yàn)。雨課堂還能及時(shí)地向教師反饋學(xué)生的掌握情況。

通過(guò)知網(wǎng)搜索關(guān)鍵詞“雨課堂”并進(jìn)行可視化分析，發(fā)現(xiàn)該研究點(diǎn)在最近這三年備受關(guān)注。但是，研究的重點(diǎn)主要集中在大學(xué)課堂與雨課堂的結(jié)合，涉及初中英語(yǔ)課堂與雨課堂結(jié)合的就很少。因此，筆者擬基于建構(gòu)主義理論和混合式學(xué)習(xí)理論，探討如何將雨課堂靈活地融合到初中英語(yǔ)教學(xué)中。

一、教學(xué)理論基礎(chǔ)

（一）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者是主動(dòng)地去獲取知識(shí)的，他們可以借助成人或同伴的幫助去達(dá)到意義的建構(gòu)。

（1）建構(gòu)主義的知識(shí)觀

知識(shí)不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只不過(guò)是人們對(duì)客觀世界的一種解釋。對(duì)知識(shí)真正的理解只能由學(xué)習(xí)者基于自身的經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)起來(lái)，否則只是死記硬背知識(shí)而已。

因此，教師應(yīng)該放棄“滿堂灌”的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。讓他們根據(jù)已學(xué)的知識(shí)去構(gòu)建新知。通過(guò)雨課堂，教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)素材，讓他們?cè)谡n后可以利用資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（2）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

學(xué)生不是被動(dòng)地接收信息刺激，學(xué)習(xí)意義的獲得是學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部獲取的知識(shí)進(jìn)行自主選擇、加工和處理，從而建構(gòu)自己的知識(shí)體系。

每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力是不一樣的，原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也不一致，他們對(duì)外來(lái)信息的選擇、加工和處理的方式都大相徑庭。傳統(tǒng)的大班教學(xué)很少關(guān)注到學(xué)生由于知識(shí)體系的差異導(dǎo)致編碼方式的不同，因此很難真正落實(shí)因材施教。但是，雨課堂關(guān)注到這種情況。學(xué)生可以根據(jù)自身的情況隨時(shí)翻看教學(xué)課件，對(duì)于有疑惑的地方可以按“不懂”，讓教師進(jìn)行解答和及時(shí)修改教學(xué)內(nèi)容，從而縮小學(xué)生個(gè)體認(rèn)知能力的差距。

（3）建構(gòu)主義的學(xué)生觀

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)，學(xué)生并不是空著腦袋進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中的，他們可以基于以往經(jīng)驗(yàn)，對(duì)未遇過(guò)的問(wèn)題提出假設(shè)。因此，教師要尊重和重視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們從已有經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們豐富和調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中以講授法、演示法為主。課堂的互動(dòng)普遍集中在師班互動(dòng)的環(huán)節(jié)，一般是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提前設(shè)計(jì)好問(wèn)題，學(xué)生被動(dòng)回答，致使人際互動(dòng)形式單一。這種師班互動(dòng)的形式是單向的，是由教師掌控互動(dòng)內(nèi)容和方向的，學(xué)生處于一種被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的地位。雨課堂設(shè)置的“彈幕”、“不懂”按鈕為師生的交流提供了大量的機(jī)會(huì)。教師能夠?qū)崟r(shí)地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，了解他們基于自己原有經(jīng)驗(yàn)的不同對(duì)新知有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，以便及時(shí)修改教學(xué)進(jìn)度和重難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。

（二）混合式學(xué)習(xí)理論

何克抗（2005）是國(guó)內(nèi)倡導(dǎo)混合式教學(xué)的第一人，他指出，“學(xué)習(xí)要結(jié)合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。”

雨課堂所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)與混合式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的理念高度一致。在雨課堂中，學(xué)生能根據(jù)興趣選課自學(xué)，有利于在有限的時(shí)間里集中注意力。其次，雨課堂的移動(dòng)性利于學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，符合混合式學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者自定步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)。[7]雨課堂的微型化、碎片化符合個(gè)體學(xué)習(xí)的風(fēng)格，滿足不同的學(xué)習(xí)需要。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

基于建構(gòu)主義理論和混合式學(xué)習(xí)理論，筆者擬以外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社九年級(jí)上冊(cè)Module 1 Unit 1 Wonders of the world為例結(jié)合雨課堂進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

本節(jié)課的課型是聽(tīng)說(shuō)課，授課對(duì)象是九年級(jí)的學(xué)生。他們熱情開(kāi)朗、勤奮好學(xué)，但是隨著年齡的增長(zhǎng)，他們逐漸變得不敢在師生面前發(fā)言，課堂的參與度變低。除此之外，他們還肩負(fù)著中考的壓力，導(dǎo)致他們過(guò)分著重書(shū)面得分而忽視了聽(tīng)說(shuō)能力的重要性。因此，本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)意圖是結(jié)合雨課堂提高他們的課堂參與度和聽(tīng)說(shuō)能力。這節(jié)課的教學(xué)將分為導(dǎo)入、聽(tīng)力前、聽(tīng)力中、聽(tīng)力后、總結(jié)和作業(yè)五個(gè)部分。

（一）導(dǎo)入

教師點(diǎn)擊雨課堂中的開(kāi)始授課，學(xué)生用微信掃碼加入課堂。教師在課前已經(jīng)給學(xué)生布置了一個(gè)課前任務(wù)：將暑假的旅游照片上傳到雨課堂。因此，在課堂上，教師可以通過(guò)隨機(jī)點(diǎn)名抽取數(shù)名同學(xué)來(lái)分享他們的照片和簡(jiǎn)單介紹旅游的景點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)雨課堂這個(gè)工具提前做好課前準(zhǔn)備，使同學(xué)初步接觸本節(jié)課的內(nèi)容。將分享的圖片推送到每位學(xué)生的微信端，可以避免以往前排學(xué)生看得清照片所以參與度高，后排學(xué)生看不清照片導(dǎo)致參與度低的情況。

（二）聽(tīng)力前

教師向?qū)W生們介紹他/她有一個(gè)做導(dǎo)游的好朋友，今天將由她帶領(lǐng)大家環(huán)游世界。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)游帶領(lǐng)大家環(huán)游世界這個(gè)情景，帶領(lǐng)學(xué)生欣賞世界奇觀的圖片并獲取信息。從學(xué)生們已知的“Zumiao（祖廟）、Canton Tower（廣州塔）過(guò)渡到新單詞“The Terracotta Army（兵馬俑）和The Three Gorges Dam（三峽大壩）;從學(xué)生們熟知的“London Eye（倫敦眼）”到陌生的“The Giant Causeway（巨人之路）和The Victoria Fall（維多利亞瀑布）”。為學(xué)生逐步掃清聽(tīng)力任務(wù)中新單詞的障礙。