摘 要：隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，國(guó)家對(duì)職業(yè)教育提出了更高的要求?！陡叩嚷殬I(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》提出，“高職英語(yǔ)課程不僅要幫助學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的技能，特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力?！币罁?jù)CBE教育理論，筆者在課題研究的基礎(chǔ)上，對(duì)以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)測(cè)評(píng)體系的研究與實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)提煉，嘗試建立更適應(yīng)新時(shí)代要求的多元化英語(yǔ)測(cè)評(píng)體系。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力;高職英語(yǔ);測(cè)評(píng)體系

一、引言

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的頒布意味著職業(yè)教育面臨一場(chǎng)深刻的變革。為迎合新時(shí)代對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需求，高等職業(yè)院校致力于培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、職業(yè)能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新精神的技術(shù)性人才，外語(yǔ)能力是其職業(yè)核心能力之一。而目前現(xiàn)有的英語(yǔ)測(cè)評(píng)體系，無(wú)法從實(shí)際應(yīng)用的角度測(cè)試出學(xué)生用英語(yǔ)處理職業(yè)相關(guān)業(yè)務(wù)的能力。CBE（Competence Based Education）能力為本位的教育，指以從事某一具體職業(yè)所必須具備的能力為出發(fā)點(diǎn)的一種教學(xué)思想與實(shí)踐模式，培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、方法和過(guò)程、評(píng)估教學(xué)方式都必須以職業(yè)能力為核心。本文嘗試建立的職業(yè)能力為導(dǎo)向的測(cè)評(píng)體系就是基于CBE教育理論。

二、以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)測(cè)評(píng)體系

整個(gè)測(cè)評(píng)體系是形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的多元化評(píng)價(jià)體系，也就是期末綜合成績(jī)是由過(guò)程性考核、終結(jié)性考核和企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合而成。

以四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理專業(yè)和軟件技術(shù)專業(yè)大一學(xué)生為對(duì)象，開展了以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)測(cè)評(píng)實(shí)踐研究。與原有英語(yǔ)測(cè)評(píng)體系相比，以職業(yè)能力為導(dǎo)向的英語(yǔ)測(cè)評(píng)體系在考核項(xiàng)目及其比重上有了很大變化，更加符合專業(yè)特點(diǎn)，且注重企業(yè)對(duì)職業(yè)能力、英語(yǔ)應(yīng)用能力的需求。

（一）測(cè)評(píng)項(xiàng)目及比重分析

以職業(yè)能力為導(dǎo)向的英語(yǔ)測(cè)評(píng)體系，最終的測(cè)評(píng)成績(jī)是由過(guò)程性考核（占50%）、終結(jié)性考核（占50%）和企業(yè)評(píng)價(jià)（適當(dāng)參考）相結(jié)合而成。根據(jù)考核的內(nèi)容比重，并為了突出過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要性，督促、鞭策學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)，過(guò)程性和終結(jié)性考核的權(quán)重分別定為50%。企業(yè)評(píng)價(jià)主要是企業(yè)對(duì)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間工作表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，在實(shí)際工作過(guò)程中能充分體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際工作能力和職業(yè)素養(yǎng)。但因?qū)W生的實(shí)習(xí)時(shí)間一般較短，而且在實(shí)習(xí)期間未必能接觸使用英語(yǔ)的工作崗位，所以企業(yè)評(píng)價(jià)只作為參考。

過(guò)程性考核取考勤、課堂提問(wèn)、團(tuán)隊(duì)互評(píng)（小組成員互評(píng)）、平時(shí)學(xué)習(xí)情況4項(xiàng)成績(jī)的平均值。終極性考核，由期末筆試和口語(yǔ)開放性測(cè)評(píng)組成，期末筆試包括聽、讀、寫、譯4個(gè)模塊。

（二）測(cè)評(píng)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)教學(xué)一個(gè)學(xué)期，6個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)單元設(shè)計(jì)一個(gè)通用型話題測(cè)評(píng)任務(wù)和針對(duì)相應(yīng)專業(yè)的職業(yè)型話題測(cè)評(píng)任務(wù)，所有任務(wù)均作為平時(shí)測(cè)試內(nèi)容。

期末筆試試卷包括聽、說(shuō)、讀、寫、譯4個(gè)模塊，每個(gè)模塊總分為100分。期末考試綜合成績(jī)?yōu)楦黜?xiàng)成績(jī)乘以各比重之和。據(jù)專業(yè)和職業(yè)特點(diǎn)，服務(wù)類行業(yè)（旅游管理專業(yè)）：聽20%，說(shuō)30%，讀30%，譯10%，寫10%。技術(shù)類行業(yè)（軟件專業(yè)）：聽10%，說(shuō)10%，讀40%，譯30%，寫10%。試題難易題目交叉，難度適中;既包括基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)和詞匯，也包括相關(guān)專業(yè)與職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)詞匯和知識(shí)?？碱}中的部分詞匯是平時(shí)常用或通用的與其專業(yè)或職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)詞匯;基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)題量和專業(yè)、職業(yè)相關(guān)題量各占60%和40%。

三、測(cè)評(píng)結(jié)果分析

學(xué)期期末，對(duì)學(xué)生該學(xué)期的總評(píng)成績(jī)、卷面成績(jī)、平時(shí)成績(jī)、企業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果均進(jìn)行了詳細(xì)統(tǒng)計(jì)及分析。總體特點(diǎn)有兩個(gè)：一是呈現(xiàn)出專業(yè)差異性;二是英語(yǔ)應(yīng)用能力得以體現(xiàn)。

（一）以職業(yè)能力為導(dǎo)向的差異化教學(xué)

實(shí)驗(yàn)后總評(píng)成績(jī)與測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照發(fā)現(xiàn)，旅游專業(yè)學(xué)生的聽說(shuō)能力較強(qiáng)，而軟件專業(yè)學(xué)生的讀寫譯能力較強(qiáng)。

針對(duì)不同的專業(yè)，采用了不同的教學(xué)側(cè)重，旅游專業(yè)的學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)崗位上更多地會(huì)使用聽說(shuō)能力，而軟件專業(yè)的學(xué)生更多地會(huì)使用讀寫譯能力，測(cè)評(píng)結(jié)果顯示，兩個(gè)專業(yè)的教學(xué)效果較好，每個(gè)專業(yè)所需能力都得到了較好提高。以職業(yè)能力為導(dǎo)向的測(cè)評(píng)體系在專業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)效果反映等方面更準(zhǔn)確、更具體，比傳統(tǒng)的單一測(cè)評(píng)體系更科學(xué)合理。

從兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班成績(jī)對(duì)比可以看出，旅游專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，79～93分?jǐn)?shù)段學(xué)生人數(shù)差距較為懸殊，這說(shuō)明旅游專業(yè)在進(jìn)行語(yǔ)言輸出的過(guò)程中準(zhǔn)確性較高，這得益于平時(shí)教學(xué)中加大了口語(yǔ)練習(xí)的力度。而軟件專業(yè)，由于平時(shí)的教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于讀寫譯，所以大部分學(xué)生的水平處于60～78分這個(gè)分?jǐn)?shù)段，與旅游專業(yè)沒(méi)有太大差距。而低分段中，旅游專業(yè)人數(shù)略多于軟件專業(yè)，這說(shuō)明聽說(shuō)技能相對(duì)于讀寫譯技能在短時(shí)間內(nèi)更難提高，因此個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。

（二）以職業(yè)能力導(dǎo)向下的多維度測(cè)評(píng)

采用以職業(yè)能力為導(dǎo)向的英語(yǔ)測(cè)評(píng)體系進(jìn)行測(cè)評(píng)后，學(xué)生的英語(yǔ)能力在多個(gè)維度和層面得以體現(xiàn)。除了在知識(shí)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查外，還能夠反映出學(xué)生在聽、說(shuō)、讀、寫、譯等技能的水平，特別是在職業(yè)文化素養(yǎng)和應(yīng)用能力方面能夠準(zhǔn)確反映出學(xué)生的水平，并根據(jù)水平給出其適合的職業(yè)范圍。首先，以職業(yè)能力為導(dǎo)向的英語(yǔ)測(cè)評(píng)體系能夠從聽、說(shuō)、讀、寫、譯等五大技能模塊分項(xiàng)測(cè)試學(xué)生的水平，與以前的測(cè)評(píng)體系相比更全面。其次，針對(duì)不同專業(yè)制訂了不同的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)評(píng)內(nèi)容，將職業(yè)、行業(yè)、專業(yè)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)融入了測(cè)評(píng)的整個(gè)過(guò)程，使不同專業(yè)的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和英語(yǔ)應(yīng)用能力得以提高，具有更強(qiáng)的針對(duì)性。最后，學(xué)業(yè)考試的目的之一就是檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，是否具備從事一定相關(guān)工作的能力。以職業(yè)能力為導(dǎo)向的英語(yǔ)測(cè)評(píng)體系能夠反映出學(xué)生是否具備從事與專業(yè)、職業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)活動(dòng)的能力，這是以前的測(cè)評(píng)體系無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)的。另一方面，學(xué)生也可以通過(guò)以職業(yè)能力為導(dǎo)向的英語(yǔ)測(cè)評(píng)體系進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，制訂更優(yōu)化的改進(jìn)計(jì)劃。

四、學(xué)情調(diào)查結(jié)果分析

為了解新的測(cè)評(píng)體系的應(yīng)用效果以及學(xué)生對(duì)這個(gè)評(píng)價(jià)體系的感受，筆者對(duì)參與測(cè)評(píng)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果分析如下。

首先，學(xué)生對(duì)于以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)測(cè)評(píng)體系的總體滿意度很高，普遍認(rèn)為這種測(cè)評(píng)方式能夠準(zhǔn)確地反映出其實(shí)際英語(yǔ)水平和應(yīng)用能力。其次，學(xué)生普遍認(rèn)為該測(cè)評(píng)體系測(cè)評(píng)項(xiàng)目較為全面，不僅涵蓋了英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)及技能，還融入了行業(yè)、職業(yè)知識(shí)，重點(diǎn)測(cè)評(píng)了學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。最后，參與測(cè)評(píng)的學(xué)生認(rèn)為，以職業(yè)能力為導(dǎo)向的英語(yǔ)測(cè)評(píng)體系對(duì)于自身的各個(gè)方面均有較為積極地影響。

而在意見及改進(jìn)措施方面，首先，參與測(cè)評(píng)的部分學(xué)生認(rèn)為在測(cè)評(píng)內(nèi)容、測(cè)評(píng)方式和測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)仍需改進(jìn)。在測(cè)評(píng)項(xiàng)目改進(jìn)方面，40%學(xué)生認(rèn)為應(yīng)增加測(cè)評(píng)中與專業(yè)、職業(yè)相關(guān)內(nèi)容。15%學(xué)生認(rèn)為應(yīng)增加過(guò)程性考核內(nèi)容，另有10%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將企業(yè)評(píng)價(jià)納入評(píng)分。也有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減少測(cè)評(píng)項(xiàng)目，增強(qiáng)測(cè)評(píng)趣味性等。

五、企業(yè)調(diào)查結(jié)果分析

以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職英語(yǔ)測(cè)評(píng)體系其中一個(gè)維度是通過(guò)邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)的校企合作公司、企業(yè)對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在學(xué)生的英語(yǔ)測(cè)評(píng)中適當(dāng)參考企業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果。企業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果分析如下。

首先，從企業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果可以看出，企業(yè)對(duì)于筆者所在學(xué)院學(xué)生實(shí)習(xí)期內(nèi)的表現(xiàn)十分認(rèn)可，總體滿意度較高。有個(gè)別學(xué)生企業(yè)評(píng)價(jià)為不合格，但絕大多數(shù)學(xué)生都能夠勝任實(shí)習(xí)崗位的工作，具備使用英語(yǔ)完成崗位所需工作的能力，職業(yè)素養(yǎng)良好。其次，從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以看出，技術(shù)類實(shí)習(xí)生的表現(xiàn)整體優(yōu)于服務(wù)類實(shí)習(xí)生。究其原因，技術(shù)類崗位對(duì)于英語(yǔ)技能的需求通常集中在讀寫譯，并且能夠借助翻譯軟件等輔助性工具，而服務(wù)類崗位通常會(huì)涉及聽說(shuō)技能，聽說(shuō)技能往往是高職院校學(xué)生的弱項(xiàng)，也是教學(xué)中較難有顯著效果的模塊。再次，在職業(yè)素養(yǎng)方面，企業(yè)對(duì)于實(shí)習(xí)生的工作態(tài)度、形象儀表、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的滿意度很高，個(gè)別學(xué)生的職業(yè)文化素養(yǎng)還有待加強(qiáng)。從企業(yè)反饋來(lái)看，高職院校的英語(yǔ)測(cè)評(píng)不能再單純地以英語(yǔ)基本知識(shí)和技能作為測(cè)評(píng)內(nèi)容，必須融入專業(yè)、行業(yè)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，制定符合專業(yè)特點(diǎn)和企業(yè)需求的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，使測(cè)評(píng)結(jié)果更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的英語(yǔ)水平和實(shí)際應(yīng)用能力。最后，學(xué)生的考試成績(jī)與企業(yè)評(píng)價(jià)不一定成正比。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生雖然考試成績(jī)較高，但企業(yè)評(píng)價(jià)卻不太理想。而有些學(xué)生雖然考試成績(jī)不高，但企業(yè)評(píng)價(jià)卻很高。也就說(shuō)，如果單純以一個(gè)學(xué)生在學(xué)校的測(cè)評(píng)成績(jī)來(lái)判定一個(gè)學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力是不準(zhǔn)確的?；诼殬I(yè)能力的英語(yǔ)測(cè)評(píng)體系的一大亮點(diǎn)就是融入了企業(yè)評(píng)價(jià)，從職業(yè)能力的角度更全面、更準(zhǔn)確地反映一個(gè)學(xué)生真實(shí)的英語(yǔ)應(yīng)用能力。

六、結(jié)語(yǔ)

以職業(yè)能力為導(dǎo)向進(jìn)行高職英語(yǔ)測(cè)評(píng)，能夠把職業(yè)崗位對(duì)畢業(yè)生英語(yǔ)能力的需求與高職英語(yǔ)測(cè)評(píng)有效銜接，使高職英語(yǔ)教學(xué)和測(cè)評(píng)能夠切實(shí)為職場(chǎng)服務(wù)，將企業(yè)評(píng)價(jià)融入其中，打破了傳統(tǒng)的單純課程考試制度。這種多維度、多角度的測(cè)評(píng)能夠更準(zhǔn)確、更具體地反映出學(xué)生真實(shí)的英語(yǔ)應(yīng)用能力和水平。高職學(xué)生的英語(yǔ)教育教學(xué)目標(biāo)均圍繞著職業(yè)能力制定，但目前高職英語(yǔ)的測(cè)評(píng)體系卻是圍繞著學(xué)術(shù)水平進(jìn)行。專業(yè)不同，職業(yè)能力不同，那么英語(yǔ)教學(xué)和測(cè)評(píng)內(nèi)容也應(yīng)該不同。

但實(shí)踐結(jié)果表明，此測(cè)評(píng)體系在測(cè)評(píng)內(nèi)容、測(cè)評(píng)方式、測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)等方面仍需改進(jìn)。如何確定英語(yǔ)知識(shí)與專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)比例，注重語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)相結(jié)合，如何將企業(yè)評(píng)價(jià)更好地融入測(cè)評(píng)體系中，起到應(yīng)有的作用，如何建立滿足社會(huì)、企業(yè)需求的合理可行的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)等都是未來(lái)研究中要解決的難題。

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作者簡(jiǎn)介：程元元（1985—），女，漢族，黑龍江齊齊哈爾人，碩士，四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院英語(yǔ)教師，講師，主要研究方向：英語(yǔ)教育。