摘 要：作為技術(shù)型人才的培養(yǎng)基地，高等職業(yè)院校為我國現(xiàn)代化建設(shè)提供了重要的人才保障，其中師范專業(yè)學(xué)生更是我國教育事業(yè)的重要儲備軍，文章以高職師范專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠為研究方向，探索導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的原因，并基于此提出建議和對策，力圖改善學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，為我國的教育事業(yè)培養(yǎng)更多人才。

關(guān)鍵詞：高職教育;學(xué)習(xí)倦怠;師范類學(xué)生

近些年，為實(shí)現(xiàn)教育平等化，讓更多學(xué)生有機(jī)會接受教育，我國實(shí)施各項(xiàng)措施大力發(fā)展高等職業(yè)教育，這對國民素質(zhì)的提升也起著很大的作用。但隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的加快調(diào)整和高新技術(shù)制造業(yè)的強(qiáng)力提升，各行各業(yè)對從業(yè)者能力的要求都越來越高，在學(xué)業(yè)和就業(yè)的雙重壓力下，很多學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)倦怠的情況，即學(xué)生長期處于課業(yè)壓力下，逐漸對學(xué)習(xí)和文體活動失去興趣，厭倦人際交往，對學(xué)業(yè)產(chǎn)生消極情緒。這不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，影響對專業(yè)知識的掌握，更嚴(yán)重危害了學(xué)生的身心健康，使學(xué)生從“樂學(xué)”走向“厭學(xué)”。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的具體表現(xiàn)

高等職業(yè)院校師范專業(yè)以培養(yǎng)優(yōu)秀教育人才為方向，在教授學(xué)生學(xué)科知識的同時(shí)，更要向其傳授教學(xué)方法。在我國目前大力支持教育事業(yè)發(fā)展、加強(qiáng)人口素質(zhì)提升的環(huán)境下，教師的綜合素質(zhì)和教育知識能力尤顯重要，因而對教師個(gè)人的身心健康和教學(xué)能力也有著更高的要求，但在高職師范專業(yè)的課堂上，很多學(xué)生因長期的學(xué)習(xí)壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)產(chǎn)生了負(fù)面情緒，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。

（一）生理表現(xiàn)

在一線教學(xué)中我們常常發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在經(jīng)歷高強(qiáng)度的復(fù)習(xí)后，在考場上會有頭暈、行動乏力、腸胃不適等現(xiàn)象，這些生理性的癥狀被稱為非確定性的生理緊張，也是學(xué)習(xí)倦怠的表現(xiàn)之一，即由于過度的勞累和緊張導(dǎo)致身體不適。日常生活中，學(xué)生在課業(yè)負(fù)擔(dān)較重、學(xué)習(xí)壓力大的情況下也容易出現(xiàn)這些癥狀，這直接耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，更影響了學(xué)生的身體健康。

（二）心理表現(xiàn)

學(xué)生在學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和就業(yè)壓力的“兩座大山”下易產(chǎn)生負(fù)面情緒，因疲于學(xué)習(xí)導(dǎo)致對外界事物喪失興趣，表現(xiàn)出厭倦、冷漠、抑郁和悲觀等消極情緒。不僅喪失了學(xué)習(xí)興趣、失去了學(xué)習(xí)動力，甚至難以集中注意力，無法聚精會神地獨(dú)立完成一件事，更不可能全身心投入到學(xué)習(xí)中去。

（三）行為表現(xiàn)

學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)生除了在思想上消極應(yīng)對學(xué)業(yè)，還會出現(xiàn)一系列反常行為。例如，很多學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)生會拒絕完成作業(yè)、上課瞌睡、玩手機(jī)、看與課堂無關(guān)的書籍、遲到早退，甚至有人逃課缺考。在女生數(shù)量遠(yuǎn)超男生的高等職業(yè)院校師范專業(yè)，很多有學(xué)習(xí)倦怠傾向的女生會在課上補(bǔ)妝自拍、聚集聊天，格外注重打扮自己，其注意力已不在課業(yè)上。

而另一種更為危險(xiǎn)的學(xué)習(xí)倦怠表現(xiàn)則需要老師的特別關(guān)注，有些學(xué)生由于厭倦學(xué)習(xí)，不僅喪失了對學(xué)習(xí)的熱情，對諸多外界事物也漸漸失去興趣，將自己封閉起來，不愿進(jìn)行人際交往。這種抑郁悲觀的心理狀態(tài)如果不加以引導(dǎo)可能會造成嚴(yán)重的心理疾病，不僅對學(xué)生成長不利，甚至?xí){到學(xué)生的生命安全。

二、學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的原因

（一）社會因素

目前我國高等職業(yè)技術(shù)院校大量擴(kuò)招，呈現(xiàn)出一種“寬入寬出”的現(xiàn)象，很多學(xué)生因準(zhǔn)入門檻放低而疏于學(xué)業(yè)，沒有珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會。同時(shí)“讀書無用論”這一錯(cuò)誤觀念仍在社會上流傳，一些人才貶值、社會分配不公平等現(xiàn)象讓學(xué)生開始質(zhì)疑讀書的意義，這種錯(cuò)誤的社會導(dǎo)向致使學(xué)生容易迷失自我。此外，在當(dāng)今社會，高等職業(yè)院校的學(xué)生常在學(xué)歷競爭中受到歧視和冷落，因?yàn)楦叩嚷殬I(yè)院校的社會地位仍較低，用人單位“重視文憑，重視經(jīng)驗(yàn)”的招聘標(biāo)準(zhǔn)會給高等職業(yè)院校的學(xué)生加大了就業(yè)壓力，尤其是在教育領(lǐng)域，很多教師崗位準(zhǔn)入門檻都較高，致使高等職業(yè)院校師范類學(xué)生被拒之門外，使其在自卑心理的作用下容易走向自棄。

（二）學(xué)校因素

我國高職教育起步較晚，缺乏興辦教育的經(jīng)驗(yàn)，課程設(shè)置安排靈活性不強(qiáng)，教育基礎(chǔ)設(shè)施還不完善，在教材建設(shè)上也相對滯后，目前仍在摸索適合中國高職教育發(fā)展之路。在一線教學(xué)中，很多學(xué)生反映教材理論知識偏難，超出學(xué)生理解限度，同時(shí)也忽略了教學(xué)實(shí)踐性內(nèi)容，既使學(xué)生對學(xué)習(xí)漸漸失去熱情，又違背了高職教育的發(fā)展初衷。

在教學(xué)方面，高職教師授課方法也直接影響了學(xué)生對該學(xué)科的喜愛程度，這就要求教師要不斷精進(jìn)教學(xué)方法、更新教育手段、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，摒棄填鴨式教學(xué)方法。但目前很多高等職業(yè)技術(shù)院校為提高教學(xué)水平相繼提高用人要求，這也給在職教師帶來了一定壓力，致使在職教師不得不在正常教學(xué)活動之余進(jìn)修，因而很難有余力更新教學(xué)方法，傳統(tǒng)的教學(xué)方法使部分學(xué)生產(chǎn)生倦怠心理，慢慢喪失對學(xué)習(xí)的興趣。

（三）個(gè)人因素

在高職教育中常常發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生認(rèn)為師范專業(yè)并非自己感興趣的專業(yè)，在學(xué)習(xí)中得過且過，沒有鉆研精神，并認(rèn)為未來并不會從事教師行業(yè)，因而更加放肆地忽視學(xué)業(yè)。還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，未能體會“知識改變命運(yùn)”的含義，即使所學(xué)專業(yè)是自己喜愛的，但仍舊崇尚“享樂主義”，缺乏對自我的嚴(yán)格管理和約束，將精力放在兼職打工、網(wǎng)絡(luò)游戲、戀愛交往和旅游度假上，使自己的專業(yè)知識基礎(chǔ)不牢固，甚至未來無法勝任教師工作。

三、解決學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的方法和措施

高職師范專業(yè)學(xué)生作為我國教育行業(yè)儲備軍，將為我國現(xiàn)代化教育事業(yè)提供重要支持，面對學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的情況，要積極破解難題、提出對策，不能忽視每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

首先，高職院校要加強(qiáng)投入建設(shè)，在師范專業(yè)學(xué)生就讀期間不斷更新教學(xué)設(shè)備，努力還原社會實(shí)際崗位的工作環(huán)境與設(shè)施，使學(xué)生對未來從事的教師職業(yè)工作情況不陌生、不緊張，增強(qiáng)教學(xué)能力。同時(shí)也要加強(qiáng)院校與用人單位的合作，讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，真正感受到教師崗位的職責(zé)，讓高等職業(yè)教育師范專業(yè)教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，與行業(yè)俱進(jìn)。

其次，拓寬就業(yè)渠道也是解決學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的重要措施。就業(yè)是學(xué)生、家長和院校所共同關(guān)注的問題，開展多渠道就業(yè)可以使學(xué)生放下就業(yè)憂慮，明確未來職業(yè)方向。對此院?？梢酝ㄟ^訂單培養(yǎng)、校企合作等途徑為學(xué)生增加就業(yè)方向，切實(shí)解決學(xué)生的后顧之憂，減緩就業(yè)給學(xué)生帶來的壓力。同時(shí)也要嚴(yán)把畢業(yè)質(zhì)量關(guān)，爭取“寬進(jìn)嚴(yán)出”，客觀、公正、平等地審定畢業(yè)資格，力求畢業(yè)生人人達(dá)到合格教師的水平，適當(dāng)?shù)厥嚎稍鰪?qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，有效避免倦怠情緒的產(chǎn)生。

最后還要加強(qiáng)對學(xué)生的培養(yǎng)，因材施教，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。一方面，要注重學(xué)生對自我認(rèn)知的培養(yǎng)，可開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，針對每個(gè)學(xué)生的具體情況進(jìn)行一對一輔導(dǎo)，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和不足，避免妄自菲薄，也摒棄眼高手低，也要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)術(shù)講座和實(shí)踐教學(xué)活動，為成為一名優(yōu)秀的教師而不斷提升自己。另一方面，要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生身心健康發(fā)展，在所有影響因素中，個(gè)人因素對高職師范專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的影響最為顯著，因此高職教育要加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極向上、樂觀頑強(qiáng)的人生態(tài)度，抵制消極懈怠的負(fù)面情緒。對此可開設(shè)心理講堂、心理情景劇、趣味運(yùn)動會等活動，讓學(xué)生具備成為一名身心健康的優(yōu)秀教師的條件。

高職師范專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象與日俱增，為實(shí)現(xiàn)教育資源有效運(yùn)用并培養(yǎng)更多優(yōu)秀師范人才，必須加快調(diào)整學(xué)生倦怠情緒，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)呼吁包括高職教育工作者在內(nèi)的廣大教育工作者、教育學(xué)家和心理學(xué)家共同重視學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，積極思考原因，探尋問題的解決對策，為我國的高等職業(yè)教育的繁榮發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)

[1] 袁勤勤.近年來高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠研究現(xiàn)狀——基于對CNKI文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)分析[J].職教訊，2017（16）：12-18.

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基金項(xiàng)目：文章為2019年安徽省社科重點(diǎn)項(xiàng)目：高職師范專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠研究的研究成果，項(xiàng)目編號：SK2019A1118。

作者簡介：王文芳（1971.08- ），女，安徽阜陽人，阜陽幼兒師范高等?？茖W(xué)校高級講師，雙師型教師，研究方向：教育學(xué)、心理學(xué)課程的教學(xué)與科研。