葉秀林

【內(nèi)容摘要】英語(yǔ)閱讀的過(guò)程是獲取信息，汲取知識(shí)，不斷了解和對(duì)比中西方文化的比較過(guò)程。在以往的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，老師過(guò)分的強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言現(xiàn)象的教學(xué)，淡化了對(duì)西方文化學(xué)習(xí)的正確引導(dǎo)和鑒別，而對(duì)于中西方文化的對(duì)比閱讀與學(xué)習(xí)的內(nèi)容就更少，導(dǎo)致有很多的學(xué)生認(rèn)為西方來(lái)的就是好的，對(duì)于自己的民族文化不自信。本文通過(guò)對(duì)目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中民族文化教學(xué)方面的情況分析入手，討論了閱讀對(duì)于提升本族文化自信的重要性，并對(duì)如何通過(guò)閱讀來(lái)提升民族文化自信提出了自己的見(jiàn)解。

【關(guān)鍵詞】文化自信 ?高中英語(yǔ) ?閱讀教學(xué)

新頒布的2017版課標(biāo)首次提出了英語(yǔ)學(xué)科的四大核心素養(yǎng)，即語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。其中，文化品格是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的文化意識(shí)、人文修養(yǎng)和行為取向。英語(yǔ)的閱讀教學(xué)就是一種跨文化的應(yīng)用教學(xué)，但很多的高中英語(yǔ)老師，在應(yīng)試升學(xué)的壓力下，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法與詞匯的學(xué)習(xí)與考核，忽略了對(duì)于我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)民族文化的介紹與傳播，沒(méi)有把對(duì)我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和中西文化對(duì)比作為英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一部分，結(jié)果導(dǎo)致民族文化并沒(méi)有得到很好的傳播，學(xué)生們?cè)谖幕孕欧矫娌](méi)有心理優(yōu)勢(shì)。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中體現(xiàn)民族文化教學(xué)的現(xiàn)狀

1.高中英語(yǔ)教學(xué)里的民族文化內(nèi)容缺乏一定的系統(tǒng)性

高中學(xué)生在我們的母語(yǔ)學(xué)習(xí)中，老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，除了對(duì)他們的漢語(yǔ)各方面的能力進(jìn)行培養(yǎng)以外，還注意傳授關(guān)于民族文化的內(nèi)容，讓他們對(duì)國(guó)粹對(duì)歷史有所了解，從而產(chǎn)生深厚的文化自信，伴隨著文化自信而來(lái)的就是文化自豪感。而在英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，更多的只是對(duì)國(guó)外的文化不加甄別地進(jìn)行學(xué)習(xí)與灌輸，現(xiàn)在很多的學(xué)生有崇洋媚外的思想，很大一部分程度都源自于這里。在高中的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，并沒(méi)有系統(tǒng)化的對(duì)于我國(guó)的文化進(jìn)行介紹。系統(tǒng)的介紹指的是包含我國(guó)文化的歷史、發(fā)展以及前景等方面的介紹，而目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，對(duì)中華優(yōu)秀民族文化內(nèi)容的介紹比較零散，難以形成一個(gè)條理清晰、系統(tǒng)完整的知識(shí)體系。

2.英語(yǔ)教材中漢語(yǔ)文化的內(nèi)容較少

在目前的高中英語(yǔ)閱讀教材里，更多的是國(guó)外的小說(shuō)或者文章，這樣是為了方便讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)到原汁原味的英語(yǔ)，而這些英語(yǔ)閱讀材料中，是很少有涉及到我們中華民族文化的，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，無(wú)法提升他們的民族文化自信，也就無(wú)法提升他們的文化自豪感。首先，沒(méi)有系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容。英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)于文化類的知識(shí)或信息比較少，對(duì)于國(guó)內(nèi)的文化提及的就更少了，只是一些零散的信息，而這些零散的信息是無(wú)法形成系統(tǒng)的知識(shí)的。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)在民族文化自信提升中的重要性

全球化發(fā)展讓世界上各個(gè)民族之間的文化交流越來(lái)越緊密。文化之間的交流必然會(huì)有碰撞，而正是由于這種碰撞，才讓人們進(jìn)一步的了解彼此的文化，所以高中的英語(yǔ)閱讀在培養(yǎng)學(xué)生的文化自信方面有著非常重要的作用。

1.英語(yǔ)閱讀可以適應(yīng)文化全球化的發(fā)展需求，幫助學(xué)生更好地理解國(guó)外文化

全球化發(fā)展背景下，各民族的文化在一起碰撞并且融合，才迎來(lái)了今天多元化的世界發(fā)展。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教育時(shí)，不僅要讓學(xué)生對(duì)于使用英語(yǔ)的民族及其民族文化有所了解，還要對(duì)本民族的文化有所了解，通過(guò)不同文化之間的對(duì)比，來(lái)了解彼此的共同點(diǎn)與差異，做到求同存異，增加自身的文化自信。中國(guó)文化歷史悠久，是目前世界上唯一一個(gè)沒(méi)有斷層的文化，所以在面對(duì)文化的沖突時(shí)，我們要理解他們，包容他們的文化。

2.通過(guò)跨文化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本民族的自豪感

中國(guó)上下五千年的文明，文化的傳承從未斷層。雖然我們?cè)诤芏喾矫嬉恢痹趯W(xué)習(xí)借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，但是我們自身的傳統(tǒng)文化更有很多值得他們學(xué)習(xí)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，在教師的引領(lǐng)下，通過(guò)本土文化與其它文化的對(duì)比，對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)文化進(jìn)行重新的理解，會(huì)更加客觀的看待我們的文化，并且通過(guò)對(duì)比，對(duì)我國(guó)的文化會(huì)有更加深入的了解。當(dāng)學(xué)生深刻的了解了我國(guó)文化的精髓與內(nèi)涵時(shí)，才能取其精華去其糟粕，發(fā)揚(yáng)我國(guó)的優(yōu)秀文化，增加其民族自豪感。

三、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)創(chuàng)新的幾個(gè)策略

1.合理安排高中英語(yǔ)閱讀的教材內(nèi)容

高中英語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容都是依據(jù)高考的要求與內(nèi)容進(jìn)行講解與學(xué)習(xí)的，并沒(méi)有將英語(yǔ)閱讀作為文化學(xué)習(xí)的一個(gè)重要部分，所以要想實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生文化自信的目的，就要合理的選擇閱讀的教材與內(nèi)容。首先，要在英語(yǔ)閱讀材料中加入對(duì)英語(yǔ)文化和漢語(yǔ)文化的講解，讓老師和學(xué)生對(duì)于這兩種不同的文化同樣重視;其次，在英語(yǔ)的教材中直接加入對(duì)于英語(yǔ)及漢語(yǔ)文化的相關(guān)介紹與比較，并且有具體的說(shuō)明與舉例。

2.通過(guò)東西方習(xí)俗文化的對(duì)比學(xué)習(xí)來(lái)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

在英語(yǔ)的閱讀課上，可讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比性的學(xué)習(xí)以及小組討論等多種方式來(lái)進(jìn)行中西方文化之間的對(duì)比，不斷的強(qiáng)調(diào)、滲透中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信與自豪感。比如，人教版必修3 Unit 1 Festivals around the world 是一篇非常好的閱讀例子。在課堂教學(xué)時(shí)，可通過(guò)華人在美國(guó)過(guò)春節(jié)時(shí)候的場(chǎng)景來(lái)引入討論各自的春節(jié)，比較中國(guó)人的春節(jié)和西方人的春節(jié)有什么不同。學(xué)生通過(guò)對(duì)比與資料的收集，可以了解到：春節(jié)是中華民族所特有的節(jié)日，而其他國(guó)家的一月一日都是不同的節(jié)日。通過(guò)課堂上的討論使學(xué)生深刻了解到不同民族之間的習(xí)俗文化差異，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解與尊重國(guó)外的節(jié)日與文化，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)本民族文化的認(rèn)知與自信。

3.通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，提升學(xué)生課外交流能力

課本上所講解的關(guān)于西方文化的內(nèi)容都是總結(jié)性的，比較正統(tǒng)的文化，而在現(xiàn)實(shí)的文化交流中，會(huì)有很多的文化是需要學(xué)生不斷的通過(guò)與他人的交流來(lái)感受的。西方人在交流打招呼時(shí)，會(huì)說(shuō)“今天是個(gè)好天氣”之類與天氣相關(guān)的內(nèi)容。中華民族卻不一樣，由于受飲食文化以及在過(guò)去100年內(nèi)所受到的困苦所影響，中國(guó)人見(jiàn)面時(shí)經(jīng)常會(huì)問(wèn)及對(duì)方“你吃過(guò)了嗎”，這就是文化的不同。通過(guò)閱讀教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的課外交流能力，這樣才有助于學(xué)生不斷的去體會(huì)和加深對(duì)中西方文化的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組閱讀來(lái)培養(yǎng)他們的語(yǔ)言交際能力，簡(jiǎn)而言之，就是英語(yǔ)口語(yǔ)的交流能力。分組時(shí)，將英語(yǔ)教材中的內(nèi)容進(jìn)行合理分配，讓每個(gè)小組將本組內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)組內(nèi)成員問(wèn)答形式進(jìn)行閱讀交流和理解，檢查他們的閱讀情況，提升他們的閱讀效率;并且通過(guò)問(wèn)答，讓學(xué)生們都有機(jī)會(huì)去進(jìn)行英語(yǔ)的交流，將理解與表達(dá)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的英語(yǔ)溝通能力，從而提升學(xué)生課外進(jìn)行英語(yǔ)得體交流的能力。

4.合理融入跨文化內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的大文化觀

世界上使用英語(yǔ)的民族與人數(shù)非常多。學(xué)好英語(yǔ)，了解國(guó)外文化，進(jìn)行跨文化的學(xué)習(xí)與交流，可以讓學(xué)生更多的了解國(guó)際與國(guó)內(nèi)的情況、中外文化之間的共性與差異。在閱讀教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，有助于他們理解國(guó)外文化，正確看待國(guó)外文化，養(yǎng)成一種和而不同的大文化觀。

老師在教學(xué)中可將跨文化教學(xué)的比重進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑黾印Ｔ趧?chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，可以多融入一些中西方文化的不同，讓學(xué)生在不同的情境、不同的閱讀材料中了解文化差異，學(xué)習(xí)跨文化知識(shí)。在課堂上，將更多的時(shí)間用于學(xué)生的閱讀，提升他們的文化素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)數(shù)字或成語(yǔ)時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)文化差異有所認(rèn)識(shí)。西方人認(rèn)為7是一個(gè)吉利數(shù)字，耶穌是在7天重生的;而在中國(guó)，7由于和“去”諧音，被認(rèn)為是不吉利的。此外，對(duì)中西方的用餐習(xí)慣，也可讓學(xué)生去進(jìn)行對(duì)比，在西方用餐時(shí)，一般都是自己吃自己的，沒(méi)有給別人夾菜的習(xí)慣，而在中國(guó)，這一行為卻非常普遍，而且會(huì)被認(rèn)為是尊重對(duì)方。再譬如，對(duì)顏色的選擇，在西方，參加葬禮時(shí)都是穿黑色的衣服，而中國(guó)卻是白色，這就是文化的差異。

總結(jié)

綜上所述，英語(yǔ)的教學(xué)不能簡(jiǎn)單的認(rèn)為是英語(yǔ)單詞或是語(yǔ)法的掌握，而應(yīng)該將學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)，理解并包容西方文化作為重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合教材內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透與熏陶，讓學(xué)生了解自己的國(guó)家，自己的民族，產(chǎn)生民族文化自信。通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行中西文化的對(duì)比，不斷提升學(xué)生的文化自信力，增進(jìn)其對(duì)本民族優(yōu)秀文化自豪感。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 秦曼麗. 核心素養(yǎng)視角下高中生英語(yǔ)課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查研究[D]. 淮北師范大學(xué)，2018.

[2] 王雨菡. 培養(yǎng)跨文化意識(shí)的英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)研究[D]. 四川師范大學(xué)，2017.

（作者單位：廣東省茂名市電白區(qū)教育局教育教學(xué)研究室）