摘 要：隨著考試招生制度改革的深化和高考英語(yǔ)“一年兩考”的實(shí)施，高考英語(yǔ)改革對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求。聽，作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能之一，一直以來(lái)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中都占據(jù)著舉足輕重的地位，但是由于應(yīng)試教育的緣故，聽力并未真正受到重視。隨著英語(yǔ)高考形式的變化，英語(yǔ)聽力的要求提高了，因此教師的教也需要相應(yīng)的改進(jìn)。因此，本文就新高考背景下如何改善聽力教學(xué)，提高學(xué)生的聽力水平進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：高考改革;高中英語(yǔ);聽力

一、新高考對(duì)英語(yǔ)聽力教學(xué)提出新要求

此次高考新政的出臺(tái)，更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，改革的真正用意是讓英語(yǔ)的教與學(xué)，回歸到英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)，即英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從過分重視知識(shí)傳授、分?jǐn)?shù)至上完成向提高語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力、實(shí)際交際能力方面的轉(zhuǎn)變。由于應(yīng)試教育的弊端，聽力分?jǐn)?shù)不計(jì)入高考總分，因而也造成了聽力教學(xué)在以往高中英語(yǔ)教學(xué)中受到了一定程度的忽視。在新高考背景下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)綜合能力的重視，也使得聽力顯得愈發(fā)重要。此外，聽力作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)最基本的技能之一，是其他技能發(fā)展的基礎(chǔ)，聽是與人交流的前提，無(wú)法理解就無(wú)法與人交流。重視聽力教學(xué)不只是新高考改革的需要，也是擺脫“啞巴英語(yǔ)”的必然要求。因此，對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，要依據(jù)此次改革所提出的新要求，能否正確實(shí)施聽力教學(xué)，正確把握教學(xué)重心顯然成為了一個(gè)亟待思考的問題。如何采取合適的方法來(lái)改善長(zhǎng)期以來(lái)過于注重語(yǔ)法、詞匯的教學(xué)現(xiàn)狀值得每一位英語(yǔ)教師深入探索和思考。本文就新高考背景下如何改善聽力教學(xué)，提高學(xué)生的聽力水平進(jìn)行了探索。

二、高中英語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師在聽力教學(xué)中存在的問題

在聽力認(rèn)知方面，不同的教師對(duì)聽力理解過程都存有一定的認(rèn)識(shí)，但是認(rèn)識(shí)迥異且不全面。有了正確全面的聽力認(rèn)知，才有可能幫助教師選擇合理的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。對(duì)聽力教學(xué)缺乏全面的認(rèn)知，會(huì)使得教師在教學(xué)過程中只見樹木，不見森林，缺乏總體觀，為了考試而教學(xué)。在聽力教學(xué)目標(biāo)方面，多數(shù)教師聽力教學(xué)目標(biāo)不明確，進(jìn)而使得教學(xué)方法的抉擇依然是單一的或者是傳統(tǒng)的，忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，不能根據(jù)實(shí)際培養(yǎng)學(xué)生的聽力策略。大多數(shù)教師僅僅安于現(xiàn)狀，依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在學(xué)生聽力的提高方面無(wú)法起到明顯的作用。在情感因素方面，大部分教師為了加快教學(xué)進(jìn)度，大多數(shù)時(shí)候會(huì)忽略學(xué)生的情感方面，然而大部分學(xué)生在聽力課堂上表現(xiàn)出不同程度上的焦慮情緒。這種焦慮情緒很大程度上影響學(xué)生的聽力效果，甚至?xí)雎粤藢W(xué)生的心理等全面健康成長(zhǎng)以及育人的終極目標(biāo)。在聽力評(píng)價(jià)方面，存在著評(píng)價(jià)過于簡(jiǎn)單化，缺乏多元化的問題。教師對(duì)聽力的評(píng)價(jià)與教學(xué)不同步，評(píng)價(jià)方式也亟待完善。學(xué)生無(wú)法獲得及時(shí)準(zhǔn)確的反饋就無(wú)法對(duì)自身的不足做出及時(shí)的彌補(bǔ)。

（二）學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中存在的問題

首先，英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)興趣不高，態(tài)度相對(duì)不太認(rèn)真。由于在高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中，教學(xué)主要針對(duì)應(yīng)試，缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)形式單調(diào)。這樣的教學(xué)模式久而久之就使得學(xué)生喪失了聽力學(xué)習(xí)的積極性，甚至有的學(xué)生對(duì)于聽力練習(xí)產(chǎn)生了反感、冷漠的情緒。興趣的喪失對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)造成了極大的傷害，不僅僅是高中階段聽力學(xué)習(xí)停滯不前，在走入大學(xué)之后，也會(huì)因?yàn)榕d趣、聽力技能的缺失，在聽力學(xué)習(xí)方面遇到種種困難。其次，學(xué)生自身存在著聽力障礙。部分學(xué)生存在發(fā)音問題，這就影響他們對(duì)聽力的理解。英語(yǔ)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)連讀、弱讀、不完全爆破等，學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象了解的不夠透徹，在聽力練習(xí)時(shí)就會(huì)遇到很多阻礙，導(dǎo)致聽力一直達(dá)不到滿意的效果。最后，學(xué)生在課外聽力訓(xùn)練方面相對(duì)匱乏。絕大多數(shù)學(xué)生不會(huì)在課外抽時(shí)間進(jìn)行聽力訓(xùn)練，少數(shù)學(xué)生會(huì)看一些英文電影，聽一些英文歌曲，但是大多數(shù)學(xué)生在課外時(shí)間并無(wú)過多的接觸英語(yǔ)聽力。聽力訓(xùn)練的匱乏，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)相關(guān)文化背景知識(shí)了解甚少，因此聽力技能也難以提高。課堂聽力訓(xùn)練時(shí)間有限，如果完全依靠課堂幾十分鐘的學(xué)習(xí)，學(xué)生的輸入是完全不夠的，因此學(xué)生的聽力也是難以達(dá)到高考所要求的水平的。

三、高中英語(yǔ)聽力教學(xué)的改進(jìn)

（一）教學(xué)過程中重新調(diào)整聽力教學(xué)目標(biāo)

新高考英語(yǔ)聽力在注重語(yǔ)言基本功的前提下，更注重考查學(xué)生對(duì)聽力材料的預(yù)測(cè)和取舍能力，聽音辨音的識(shí)別能力，選擇重要和次要信息的能力，捕捉關(guān)鍵詞的能力，判斷、分析和歸納大意的能力，對(duì)內(nèi)在含義的推測(cè)能力和瞬間記憶的連貫?zāi)芰?，考察具備有關(guān)學(xué)科及社會(huì)背景知識(shí)的能力和用英語(yǔ)思維的能力。教師應(yīng)及時(shí)調(diào)整思路，思考對(duì)策，在認(rèn)真分析高考改革具體要求的基礎(chǔ)上，充分理解英語(yǔ)聽力的意義及相關(guān)能力的要求，努力完善英語(yǔ)聽力教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，適應(yīng)現(xiàn)有的教學(xué)發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。教師應(yīng)當(dāng)積極投身于學(xué)術(shù)研究，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，與學(xué)生一起成長(zhǎng)，在聽力教學(xué)方面實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

（二）教學(xué)過程中樹立正確的聽力認(rèn)知，改進(jìn)教學(xué)理念

教師自身樹立正確的聽力認(rèn)知，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)聽力理解的實(shí)質(zhì)和過程。聽力教學(xué)沒有固定的教學(xué)模式，在不同時(shí)期，由于聽力認(rèn)知和教學(xué)理念的影響，聽力教學(xué)會(huì)呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)最基本最根本的主要目標(biāo)就是英語(yǔ)語(yǔ)言能力，高考聽力的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生聽力的語(yǔ)言技能，這些就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳達(dá)或引導(dǎo)。教師自身樹立正確的聽力認(rèn)知，在教學(xué)中讓學(xué)生意識(shí)到聽力的重要性，學(xué)習(xí)聽力的目的，肯定聽力能力對(duì)語(yǔ)言全面發(fā)展的重要性。聽力認(rèn)知明確，有助于教學(xué)中正確的抉擇。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略以及教學(xué)評(píng)價(jià)等有助于更新以往傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法，促進(jìn)聽力教學(xué)的有效實(shí)施。新高考改革背景下，除了應(yīng)對(duì)高考，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生聽力的認(rèn)知，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維能力的培養(yǎng)，拓展教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變以往“應(yīng)付高考”的想法。因此，教師在教學(xué)中要不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中研究語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，樹立新型的教師觀、學(xué)生觀、教材觀等，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的聽力認(rèn)知能力，重視英語(yǔ)聽力，逐步由外語(yǔ)教學(xué)走到外語(yǔ)教育。

（三）教學(xué)過程中重視情感策略

聽力教學(xué)中，教師應(yīng)注意為學(xué)生創(chuàng)造寬松舒適的教學(xué)環(huán)境，建立和諧的師生關(guān)系，注重教師情緒對(duì)學(xué)生情緒的影響，減輕學(xué)生在聽力課堂中的焦慮情緒。學(xué)生的焦慮對(duì)學(xué)生的聽力準(zhǔn)備有著極為不利的影響，焦慮感會(huì)增加學(xué)生的緊張感，分散學(xué)生的注意力，從而無(wú)法獲得好的聽力成績(jī)。一般來(lái)說(shuō)，綜合素質(zhì)越高的教師越能夠較好地把握學(xué)生的心理變化及特點(diǎn)，注重學(xué)生的情感教學(xué)策略和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。教師所創(chuàng)設(shè)的寬松的課堂心理環(huán)境，可以改善學(xué)生的焦慮感，增強(qiáng)自信心，會(huì)提升其對(duì)聽力學(xué)習(xí)的興趣及投入感，從而養(yǎng)成積極主動(dòng)的良好聽力習(xí)慣和心理素質(zhì)，促使學(xué)生健康、全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)形成對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，站在學(xué)生的角度，充分發(fā)揮同理心，減輕學(xué)生的心理壓力和顧慮，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（四）教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)多元操練模式

聽力教學(xué)過程中，可以加強(qiáng)復(fù)合聽寫操練?？梢越梃b托福、雅思的考試方式進(jìn)行操練，在雅思中，除了選擇題外，還有填空、填表、完成句子等形式;有做圖表或地圖標(biāo)記、分類、配對(duì)等題型。這種題型對(duì)聽和寫的能力顯然加大了要求。顯然，采用復(fù)合式聽寫，同時(shí)增加學(xué)生語(yǔ)言的輸入和輸出，培養(yǎng)學(xué)生的接受技能和生成技能聽力模式，將更體現(xiàn)聽力要求的專業(yè)化?；诖?，在聽力教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地優(yōu)化聽力的教學(xué)模式，注重形式的多元化。操練形式的多樣化，輸出形式的多樣化，在英語(yǔ)聽力技能的培養(yǎng)中會(huì)起到事半功倍的作用。發(fā)掘多種操練模式，不僅可以提高學(xué)生的聽力技能，而且形式的多樣化也會(huì)使得學(xué)生保持長(zhǎng)久的興趣，不至于因?yàn)槿狈π乱舛a(chǎn)生厭惡情緒。因此，在今后的聽力教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極在各種考試中吸取經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造多種操練形式。

（五）教學(xué)過程中拓寬文化視野

原高考聽力考題內(nèi)容包括5個(gè)短對(duì)話，4個(gè)長(zhǎng)對(duì)話和1個(gè)獨(dú)白。以日常生活中的衣食住行等常用交際為材料，以貼近學(xué)生學(xué)校和學(xué)習(xí)生活所熟悉的環(huán)境和校園、公共場(chǎng)所、家庭為載體。當(dāng)下，面臨新高考背景下的聽力考試，聽力材料涉及學(xué)校教育、故事敘述、著名人物介紹、災(zāi)難危機(jī)分析等。從主題來(lái)看，其聽力測(cè)試的涉及面更廣，應(yīng)用性更強(qiáng)，交際意義更凸顯。因此，擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知視野，拓展學(xué)生的國(guó)際視野，將是英語(yǔ)聽力訓(xùn)練的一項(xiàng)重要內(nèi)容。在日常聽力教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更加廣泛的聽力材料，讓學(xué)生接觸更多種類的聽力材料，豐富學(xué)生的文化視野。

（六）教學(xué)過程中專項(xiàng)整治語(yǔ)音問題

掌握開展實(shí)施語(yǔ)音教學(xué)，反復(fù)操練語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)教學(xué)是提高聽力水平的迂回但很關(guān)鍵的方式。部分學(xué)生正是由于語(yǔ)音問題造成了聽力上的障礙。自身發(fā)音的欠缺造成了學(xué)生無(wú)法正確聽音辨音。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師可以增加語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的專項(xiàng)教學(xué)，通過深入分析學(xué)生所反應(yīng)出的在音素、韻律特征及語(yǔ)用等各個(gè)語(yǔ)音層面上的錯(cuò)誤，尋求其錯(cuò)誤的根源和性質(zhì)，從而有針對(duì)性地提出補(bǔ)救法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行較為系統(tǒng)、科學(xué)的語(yǔ)音教學(xué)。可以開展專項(xiàng)課程，進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)訓(xùn)練，并經(jīng)常進(jìn)行試聽模仿和語(yǔ)篇誦讀訓(xùn)練。語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的提高可以讓學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中更加清晰明確，同時(shí)在獲取聽力信息時(shí)也更加容易準(zhǔn)確。英語(yǔ)教師也應(yīng)當(dāng)提高自身的語(yǔ)音水平，為學(xué)生樹立良好的示范作用。聽力教學(xué)中不可完全依托于聽力廣播，教師自身的語(yǔ)音在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中也起著潛移默化的作用。教師擁有一口標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音在學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生可以提供極大幫助，也會(huì)使得學(xué)生更加信服教師，增加教師威信。

（七）教學(xué)過程中尊重個(gè)體差異，培養(yǎng)聽力學(xué)習(xí)策略

每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，但是在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用學(xué)習(xí)策略基本上是相通的。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生選擇適合他們自身特點(diǎn)的聽力學(xué)習(xí)策略，完善因材施教的教學(xué)理念，提高學(xué)生聽力水平。不同水平的學(xué)生使用聽力策略不同，水平較高的學(xué)生在策略上使用靈活，能運(yùn)用“自上而下”和“自下而上”策略將文本信息和圖式信息聯(lián)系起來(lái)，能夠頻繁融合“推測(cè)”與“借題發(fā)揮”策略。此外，在培養(yǎng)學(xué)生聽力策略時(shí)注意聽力過程策略使用的均衡、有效性。教師除了傳授給學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和分析影響學(xué)生聽力的因素外，教師應(yīng)不斷改變傳統(tǒng)的聽力教學(xué)觀念，在教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用圖式理論，重視與聽力理解的相關(guān)背景知識(shí)，激活并補(bǔ)充學(xué)生大腦中的相關(guān)圖式，幫助學(xué)生建立新的圖式，促進(jìn)學(xué)生聽力理解水平。同時(shí)，在教學(xué)過程中，注意根據(jù)克拉申的輸入假說(shuō)理論，為學(xué)生提供可供理解的輸入。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生主體的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和對(duì)聽力學(xué)習(xí)的興趣，分層設(shè)立聽力目標(biāo)，采用不同的要求實(shí)施教學(xué)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，提高學(xué)生自信心，保護(hù)學(xué)生的自尊心。

（八）教學(xué)過程中評(píng)價(jià)多元化

評(píng)價(jià)作為英語(yǔ)課程教學(xué)的重要組成內(nèi)容之一，是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要影響因素，也對(duì)教學(xué)過程具有重要的監(jiān)控和導(dǎo)向作用。在聽力教學(xué)中，教師可以在聽力的不同階段運(yùn)用不同的聽力技巧和聽力評(píng)價(jià)，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度和積極性。積極正確的評(píng)價(jià)不僅可以使得學(xué)生可以獲得及時(shí)的反饋，而且使得學(xué)生有主體地位感，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，評(píng)價(jià)學(xué)生聽力不同階段的理解能力，評(píng)價(jià)不同的聽力策略，評(píng)價(jià)學(xué)生的聽前表現(xiàn)等。學(xué)生在接受到這些評(píng)價(jià)之后，就會(huì)做出相應(yīng)的反饋，從而逐漸取得進(jìn)步。教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)術(shù)語(yǔ)可以多元化、激勵(lì)化，注重評(píng)價(jià)的廣泛性、功能性和目的性，促進(jìn)不同層次學(xué)生不斷終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

（九）教學(xué)過程中提高自身綜合素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展

在高考改革新形式下，作為一名英語(yǔ)教師，首先應(yīng)該提高自身的職業(yè)道德素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)，積極主動(dòng)尋求培訓(xùn)資源和教學(xué)資源促進(jìn)自身教學(xué)能力。新高考英語(yǔ)改革使得考試更加科學(xué)化、合理化和公平化，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起著導(dǎo)向和促進(jìn)作用。新高考改革也要求英語(yǔ)聽力教學(xué)做得更好、更完善。毫無(wú)疑問，這也將給教師帶來(lái)更大的挑戰(zhàn)。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)以此為契機(jī)，不斷完善自己的教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)。教師必須具備終身學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力，努力適應(yīng)不斷變化的社會(huì)對(duì)教師職業(yè)提出的能力要求。教師應(yīng)努力提升個(gè)人聽力教學(xué)的素質(zhì)、綜合素養(yǎng)和人格魅力，且努力轉(zhuǎn)換教師角色，促進(jìn)自身的學(xué)科專業(yè)發(fā)展，真正做到用學(xué)識(shí)鑄造師魂，做優(yōu)秀的人民教師。

四、結(jié)語(yǔ)

新高考改革已經(jīng)逐步落于實(shí)踐，如何根據(jù)新政策進(jìn)行教學(xué)的改善是一個(gè)需要不斷探索的問題。聽力教學(xué)也是一場(chǎng)曠日持久的戰(zhàn)役，需要把握語(yǔ)音規(guī)律，需要耐心技巧，需要堅(jiān)持不懈地反復(fù)操練。教師必須重視整體英語(yǔ)聽說(shuō)的種種滲透影響，重視投身于學(xué)術(shù)研究，發(fā)掘更加新穎合適的教學(xué)方法，不能單純依賴于幾次課堂練習(xí)就取得突飛猛進(jìn)的結(jié)果。

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作者簡(jiǎn)介：張燕（1994—），女，漢，河南焦作人，碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)英語(yǔ)。