李默 劉宇

摘 要：日本明治維新時(shí)期出現(xiàn)了軍國(guó)主義的萌芽，使日本逐步走上了法西斯道路，參與了第二次世界大戰(zhàn)。第二次世界大戰(zhàn)前日本進(jìn)行了一系列教育改革，使日本民眾的思想得到解放，經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展。第二次世界大戰(zhàn)期間，日本的教育成為法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的工具，戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，日本政治秩序混亂，經(jīng)濟(jì)處于崩潰的邊緣，教育體系出現(xiàn)問題，于是日本進(jìn)行了一次全面的教育改革，改革后日本經(jīng)濟(jì)得到恢復(fù)，政治秩序逐步穩(wěn)定，教育體系得以重新建立。本文將從日本第二次世界大戰(zhàn)前和第二次世界大戰(zhàn)后論述日本的教育改革，并且闡述日本的教育改革帶給我國(guó)的啟示。

關(guān)鍵詞：二戰(zhàn)后;日本;教育改革;啟示

一、第二次世界大戰(zhàn)前的日本教育改革

20世紀(jì)初因?yàn)槭艿绞澜绶秶?jīng)濟(jì)危機(jī)的影響，日本政府為了擺脫危機(jī)對(duì)各級(jí)教育都進(jìn)行了變革。1917年成立臨時(shí)教育會(huì)是日本內(nèi)閣進(jìn)行教育改革的咨詢機(jī)關(guān)，主要職責(zé)是重新審查教育制度。1918年12月起日本陸續(xù)頒布了涉及各級(jí)各類學(xué)校的教育法令，尤其強(qiáng)調(diào)對(duì)女子的教育，要求提高女子的文化和道德水平，最終取得一定成效。與此同時(shí)，日本政府重新頒布了修訂后的大學(xué)法令，該法令明確了教育目的，并允許建立私立和地方公立大學(xué)，日本在明治維新時(shí)期發(fā)布的《教育敕語》①使軍國(guó)主義出現(xiàn)萌芽。1926年日本裕仁天皇繼位之后，日本的軍國(guó)主義勢(shì)力逐步抬頭，法西斯勢(shì)力逐漸加強(qiáng)，不斷地開始侵略他國(guó)。為了更好地侵略他國(guó)，他們把教育作為侵略的工具，向人們大肆宣揚(yáng)軍國(guó)主義觀念，在教育上他們控制和鎮(zhèn)壓民主進(jìn)步思想，對(duì)學(xué)生和教師的言行舉止進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督和控制，并把軍國(guó)主義的概念納入教科書，軍事訓(xùn)練逐步社會(huì)化，滲入教育的方方面面。從20世紀(jì)40年代起，日本為了進(jìn)一步滿足戰(zhàn)爭(zhēng)的需要，開始對(duì)教育制度進(jìn)行調(diào)整，使其進(jìn)一步符合戰(zhàn)爭(zhēng)的要求，此時(shí)日本教育已完全成為戰(zhàn)爭(zhēng)的附屬品。

二、第二次世界大戰(zhàn)后的日本教育改革

（一）社會(huì)背景

日本在1945年宣布無條件投降并宣布放棄軍國(guó)主義思想，在第二次世界大戰(zhàn)中日本的教育、政治和經(jīng)濟(jì)遭受重創(chuàng)，停滯不前。此時(shí)日本想要和平恢復(fù)國(guó)內(nèi)的各方面建設(shè)，但是日本軍國(guó)主義觀念已經(jīng)根深蒂固，美國(guó)派教育使團(tuán)來到日本，對(duì)日本進(jìn)行監(jiān)督并指導(dǎo)，促使日本進(jìn)行了全面深入的改革。

（二）主要內(nèi)容

戰(zhàn)后日本頒布了兩部教育法，即《教育基本法》和《學(xué)校教育法》②，明確了教育的目的、要求尊重學(xué)術(shù)自由、規(guī)定了人人都要接受九年義務(wù)教育等。由此可見，《教育基本法》是日本教育的一項(xiàng)非常重要的法令，《學(xué)校教育法》是《教育基本法》的具體實(shí)施。這兩部法令確定了日本戰(zhàn)后的教育制度，加快了日本經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇。但是由于日本在二戰(zhàn)期間瘋狂向外侵略擴(kuò)張，教育、經(jīng)濟(jì)等方面都受到了破壞，教育改革困難重重。20世紀(jì)50年代后，進(jìn)行了一系列的教育改革后，日本經(jīng)濟(jì)已經(jīng)逐漸步入正軌，迎來了高速發(fā)展時(shí)期，甚至日本的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度已經(jīng)超過英、美等西方資本主義國(guó)家，位列世界第二位。由于日本經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展導(dǎo)致現(xiàn)有的人才規(guī)模已經(jīng)無法滿足日本經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，于是日本又一次的進(jìn)行了教育變革。日本中央教育審議委員會(huì)提出了《關(guān)于今后學(xué)校教育綜合擴(kuò)充、整頓的基本措施》③的報(bào)告，這次變革主要集中在中小學(xué)和高等教育方面，強(qiáng)調(diào)德智體協(xié)調(diào)發(fā)展，重視個(gè)性的塑造等，該報(bào)告對(duì)日本的教育起到了重要指導(dǎo)作用，隨后又頒布了一系列有關(guān)教育的法規(guī)促進(jìn)教育了的發(fā)展。日本在20世紀(jì)70年代改革重點(diǎn)是高等教育和中小學(xué)課程，但取得的成效甚微。因此，日本在20世紀(jì)80年代進(jìn)行了更深入的改革，組建臨時(shí)教育審議會(huì)，使日本的第三次教育改革進(jìn)入全面展開階段，強(qiáng)調(diào)教育改革的原則并提出有關(guān)教育改革的建議，強(qiáng)調(diào)集體教育，正是第三次教育改革為日本今后教育和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了前提和保證。目前，日本的教育改革還在不斷進(jìn)行中，并把重點(diǎn)放在了高等教育的改革中。

（三）影響

教育與經(jīng)濟(jì)是密不可分的，教育水平越高，經(jīng)濟(jì)發(fā)展越快。日本在戰(zhàn)后進(jìn)行的改革使日本經(jīng)濟(jì)迅速恢復(fù)，教育得到發(fā)展。日本通過戰(zhàn)后所頒布的兩部教育法令和20世紀(jì)下半葉的一系列改革使日本迅速?gòu)膽?zhàn)爭(zhēng)的創(chuàng)傷中恢復(fù)，國(guó)民素質(zhì)得到了普遍提升，經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展，這便是日本人認(rèn)為的投資于教育，猶如儲(chǔ)蓄，可本利雙收。

日本在戰(zhàn)后進(jìn)行的一系列改革在改革的范圍、效果等方面都取得了豐碩的成果。日本戰(zhàn)后通過教育立法保障了義務(wù)教育的實(shí)施，教學(xué)內(nèi)容的更新、課程體系的改革、教育管理領(lǐng)導(dǎo)體制的變化的目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更加基礎(chǔ)、科學(xué)、實(shí)用、符合時(shí)代發(fā)展的知識(shí);在高等教育領(lǐng)域，日本不斷更新大學(xué)專業(yè)的設(shè)置，拓寬大學(xué)的課程設(shè)置;加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育，形成相應(yīng)的能力，為以后日本教育的發(fā)展、國(guó)民素質(zhì)的提高、經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、日本教育改革帶給我國(guó)的啟示

我國(guó)進(jìn)行教育改革時(shí)應(yīng)從學(xué)校、社會(huì)、家庭三方一同努力，尊重個(gè)性，因材施教，培養(yǎng)他們創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)新事物的能力，并且要根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要在普及基礎(chǔ)教育的同時(shí)進(jìn)一步加強(qiáng)人們對(duì)高等教育的重視并大力宣傳職業(yè)教育，不斷對(duì)高等教育進(jìn)行改革，使教育更符合我國(guó)當(dāng)前的國(guó)情。

我國(guó)正在建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)，教育更是一個(gè)重要議題。我國(guó)在進(jìn)行教育改革時(shí)，首先應(yīng)從全體國(guó)民出發(fā)，特別是應(yīng)注意對(duì)于農(nóng)民階層教育的培養(yǎng)，注重基礎(chǔ)教育，這主要是由于我國(guó)農(nóng)民基數(shù)較大且在一些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育還未完全普及，他們也沒有意識(shí)到讀書的重要性，甚至?xí)霈F(xiàn)一些人小學(xué)還沒畢業(yè)就外出務(wù)工的現(xiàn)象。其次我國(guó)在進(jìn)行教育改革時(shí)要對(duì)西方的科學(xué)技術(shù)辯證看待，鼓勵(lì)創(chuàng)新，以我為主，同時(shí)對(duì)于我國(guó)的傳統(tǒng)思想要去粗取精。最后在進(jìn)行教育改革時(shí)要注意區(qū)域發(fā)展之間的平衡，對(duì)經(jīng)濟(jì)較落后的地區(qū)給予財(cái)政上的支持、政策上的傾斜、人才上的支持，以促進(jìn)區(qū)域之間平衡發(fā)展。

中國(guó)的教育改革正在全面展開，但改革進(jìn)程注定漫長(zhǎng)而曲折。正如日本經(jīng)歷了三次教育改革才使它的教育水平名列世界前位，在這一過程中日本也出現(xiàn)了一些曲折（如軍國(guó)主義思想的出現(xiàn)）。所以在教育改革時(shí)，我們要腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，重視基礎(chǔ)教育?；A(chǔ)教育就仿佛是一座大樓的地基，只有地基打牢了，樓才能建的穩(wěn)，只有人的基本素質(zhì)不斷提高的國(guó)家才有能力接受和開發(fā)新技術(shù)。在進(jìn)行基礎(chǔ)教育改革時(shí)，尤其要重視偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的基礎(chǔ)教育改革，由于農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展歷來都比較薄弱，無論政治還是經(jīng)濟(jì)等方面都比較薄弱，人們對(duì)農(nóng)村及基礎(chǔ)教育的重視程度不夠，嚴(yán)重制約了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。而教育發(fā)展中的基礎(chǔ)教育最為重要。只有基礎(chǔ)教育得到了有效地、牢靠地發(fā)展，農(nóng)村的教育經(jīng)濟(jì)才能夠穩(wěn)步提高和發(fā)展。

所以，我國(guó)應(yīng)大力發(fā)展職業(yè)教育，推動(dòng)職業(yè)教育改革，形成政府主導(dǎo)、依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用、社會(huì)力量積極參與的多元辦學(xué)格局，同時(shí)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，分區(qū)規(guī)劃，分類指導(dǎo)，把農(nóng)村和西部地區(qū)作為工作重點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)特色社會(huì)主義而奮斗。發(fā)揮高等教育的個(gè)性，滿足學(xué)生多元需求、開發(fā)創(chuàng)新課程，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)西方先進(jìn)技術(shù)，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)激烈的國(guó)際教育服務(wù)貿(mào)易市場(chǎng)上獲得優(yōu)勢(shì)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)術(shù)的研究能力，關(guān)于教育政策的制定要適應(yīng)、符合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，能為當(dāng)前的社會(huì)服務(wù)。

日本的第三個(gè)目標(biāo)是培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的人才、面向世界的日本人，這告訴我國(guó)在制定教育政策時(shí)要從大的方面入手，結(jié)合本國(guó)當(dāng)前發(fā)展所需，著眼于世界，不斷創(chuàng)新，辯證看待外來文化。另外，在教育實(shí)踐中要加強(qiáng)合作、學(xué)會(huì)合作，同時(shí)為了滿足當(dāng)前信息化社會(huì)的需要，在教育中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生、教師運(yùn)用信息手段能力的培養(yǎng)，提高運(yùn)用能力并應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。

四、結(jié)語

從日本現(xiàn)當(dāng)代的教育改革可以看出教育改革的路途注定是充滿艱辛的，但最后取得的成果是不可估量的。一個(gè)國(guó)家的教育制度只有不斷改革，不斷加強(qiáng)基礎(chǔ)教育、集體教育、職業(yè)教育、高等教育的改革，符合時(shí)代發(fā)展潮流，才能為經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使國(guó)家站在世界的前列。

注釋：

①《教育敕語》于1890年10月23日由明治天皇頒布的關(guān)于國(guó)民精神和各級(jí)學(xué)校教育的詔書。

②《教育基本法》和《學(xué)校教育法》于1947年3月31日由日本國(guó)會(huì)頒布，為二戰(zhàn)后日本教育指明方向。

③《關(guān)于今后學(xué)校教育綜合擴(kuò)充、整頓的基本措施》于1971年6月由日本中央教育審議會(huì)發(fā)表。

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作者簡(jiǎn)介：李默（1998—），女，漢，吉林長(zhǎng)春人，通化師范學(xué)院外國(guó)語學(xué)院本科在讀，研究方向：日語。

通訊作者：劉宇（1982—），女，漢，吉林通化人，博士在讀，講師，研究方向：日語教育。