唐滔

摘? 要：混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning），從戰(zhàn)略視角，是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與面對面?zhèn)鹘y(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的有機(jī)融合;從戰(zhàn)術(shù)視角，混合式學(xué)習(xí)是具體教育實踐方式的混合，其混合形式也是多種多樣的。目前，對于混合式學(xué)習(xí)而言，戰(zhàn)略層面已非常清晰，更亟待從戰(zhàn)術(shù)層面完善。文章從戰(zhàn)術(shù)視角，設(shè)計了一款移動教學(xué)系統(tǒng)，用于混合式學(xué)習(xí)。研究實踐證明，基于移動APP的混合式學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生成績和學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí);移動學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)系統(tǒng)

中圖分類號：TP316? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Design and Application of the Mobile Teaching System Based on Blended Learning

TANG Tao

（Information Department，Jiangsu College of Finance & Accounting，Lianyungang 222006，China）

Abstract：From the strategic perspective，blended learning is an organic integration of online learning and face-to-face traditional classroom learning;from the tactical perspective，blended learning is a mixture of specific educational practices，and its mixed forms are diverse.At present，the strategic level has been very clear for Blended Learning，and whats more important is the tactical practice.From the perspective of tactics，this paper designs a mobile teaching system for blended learning.Research practice has proved that blended learning based on mobile APP can improve students' performance and interest in learning.

Keywords：blended learning;mobile learning;learning system

1? ?引言（Introduction）

近年來，隨著移動技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，移動學(xué)習(xí)（Mobile-Learning）以一種嶄新的學(xué)習(xí)方式應(yīng)運而生。移動學(xué)習(xí)，將我們帶入一個自由化和碎片化的新學(xué)習(xí)時代——人們可以在課堂內(nèi)或課堂外的“任何時間、任何地方和任何方式”，突破教與學(xué)時空限制地，利用一切碎片化時間進(jìn)行地碎片化學(xué)習(xí)[1]。然而，在應(yīng)用實踐過程中，移動學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的知識碎片化問題以及知識碎片化引起注意力分散問題和抽象思維能力弱化問題等，使得它的提出并未像其起初提出的理念那樣，給人們帶來一種全新的學(xué)習(xí)體驗，也沒有達(dá)到人們所期待的教育效果。

但是，移動學(xué)習(xí)的出現(xiàn)是伴隨著新的教育理念，是技術(shù)發(fā)展、社會發(fā)展和人類認(rèn)知發(fā)展的必然趨勢[2]，因此，如何更好地促進(jìn)移動學(xué)習(xí)的發(fā)生成為我們思考和研究的重點。本文從基于混合式學(xué)習(xí)的研究視角出發(fā)，將Mobile-Learning（移動學(xué)習(xí)）、與傳統(tǒng)面對面課堂教學(xué)相互滲透融合，充分利用各自的優(yōu)勢，進(jìn)行面向移動學(xué)習(xí)的混合式課程教學(xué)應(yīng)用研究，這將為后續(xù)移動學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)研究提供參考和借鑒。

2? 面向移動學(xué)習(xí)的混合式課程教學(xué)的教育理念 （The idea of blended course teaching for mobile learning）

2.1? ?混合學(xué)習(xí)理論的提出

混合學(xué)習(xí)的提出、其思想國際教育技術(shù)的認(rèn)可以及理論的研究與實踐，是基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)和E-learning各有其存在的合理性和局限性的考究，是充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，取長補(bǔ)短，是為教育教學(xué)過程中存在的問題的真正解決，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的有效提高，教育教學(xué)過程最優(yōu)化效果的真正實現(xiàn)?；旌蠈W(xué)習(xí)的提出重在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)情感能力和學(xué)習(xí)行為能力[3]。

從高度概括意義上講，混合式學(xué)習(xí)是在線學(xué)習(xí)和面對面學(xué)習(xí)的混合;從具體細(xì)節(jié)上講，混合式學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式等多方面的混合?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是基于數(shù)字化學(xué)習(xí)反思基礎(chǔ)上，建立來的一種注重發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢和數(shù)字化學(xué)習(xí)優(yōu)勢的新型學(xué)與教方式。

2.2? ?基于移動學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)模式的設(shè)計

以移動學(xué)習(xí)為核心，構(gòu)建出一個“‘以學(xué)生為中心的無縫化學(xué)習(xí)環(huán)境”，呈現(xiàn)教學(xué)資源、教學(xué)工具與教學(xué)模式融為一體的最佳狀態(tài)。面向移動學(xué)習(xí)的線上線下混合式學(xué)習(xí)模型，如圖1所示。

3? ?移動教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計（Design of the mobile teaching system）

3.1? ?系統(tǒng)總體架構(gòu)設(shè)計

現(xiàn)代化信息技術(shù)促進(jìn)先進(jìn)教育理念的實施和深度發(fā)展，先進(jìn)教育理念引領(lǐng)現(xiàn)代信息技術(shù)的教育應(yīng)用研發(fā)。為了更好地將混合式移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于教學(xué)過程中，本系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計采用基于B/S分層架構(gòu)體系，分層架構(gòu)的設(shè)計思想是根據(jù)系統(tǒng)的功能，將實現(xiàn)系統(tǒng)不同功能的組件劃分到相應(yīng)的功能層中，層次之間松耦合，層次內(nèi)部高內(nèi)聚。基于分層架構(gòu)的思想，移動教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計為五層，分別為表現(xiàn)層、表示層、業(yè)務(wù)邏輯層、數(shù)據(jù)訪問（持久化）層和數(shù)據(jù)層[4]。

4.4? ?表示層的實現(xiàn)

在Struts2框架中，action繼承ActionSupport類，負(fù)責(zé)web應(yīng)用程序中具體邏輯實現(xiàn)。在Struts2的Dispatcher接收到HTTP請求時被調(diào)用。一個頁面對應(yīng)一個action，頁面里的按鈕對應(yīng)action的方法。因為一個頁面代表了一個視圖，如單擊按鈕，它會有許多功能來填充視圖里的數(shù)據(jù)，也就是用戶的動作。這樣定義可以很容易地管理和維護(hù)代碼。

本系統(tǒng)通過JSP和Bootstrap來完成用戶系統(tǒng)的交互頁面的設(shè)計。所謂交互式頁面設(shè)計是指設(shè)計系統(tǒng)的外部呈現(xiàn)的狀態(tài)，主要功能接收用戶數(shù)據(jù)的輸入和輸出從系統(tǒng)后臺程序處理的結(jié)果。

5? 基于混合式學(xué)習(xí)的移動教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用實踐（Application practice of the mobile teaching system based on blended learning）

5.1? ?系統(tǒng)應(yīng)用調(diào)試

以“Android系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)”為例，詳細(xì)闡述系統(tǒng)的設(shè)計。本移動網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計以培養(yǎng)學(xué)生的知識技能、過程方法和情感價值為目標(biāo)，以基于移動技術(shù)的混合教學(xué)模式應(yīng)用策略為學(xué)習(xí)活動設(shè)計的指導(dǎo)方案，移動網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)內(nèi)容采用“主題支架—任務(wù)拋錨”組織方式，課程教學(xué)內(nèi)容媒體呈現(xiàn)形式采用“文本—視頻”方式[8]。

5.2? ?教學(xué)效果分析與討論

5.2.1? ?教改實驗前情況

“Android系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)”課程是計算機(jī)專業(yè)一門重要的專業(yè)選修課程，是為了適合現(xiàn)代移動互聯(lián)開發(fā)而設(shè)置的課程，在培養(yǎng)現(xiàn)代計算機(jī)創(chuàng)新型人才方面具有重要的地位。然而，目前大多數(shù)學(xué)校授課形式仍采用“講解演示—模仿操作”的單一教學(xué)模式，學(xué)生的知識綜合運用能力差;課程實施過程中師生缺乏深度互動和對話，學(xué)不能致用，學(xué)習(xí)遷移能力、創(chuàng)新能力比較弱;教學(xué)內(nèi)容的安排忽視學(xué)生的差異性，無法實現(xiàn)因材施教、個性化教學(xué)。從總體上看，學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果不佳。

5.2.2? ?教改實驗后情況

基于混合學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)和Android移動設(shè)計開發(fā)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中所存在問題的思考，我們進(jìn)行為期兩年的混合式學(xué)習(xí)教學(xué)改革實驗。課程對象是我校16軟件、17軟件學(xué)生。課程教學(xué)內(nèi)容是基于自主研發(fā)的移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)，Android課程設(shè)計7個主題，30個任務(wù)共30學(xué)時的教學(xué)活動。課程教學(xué)組織形式采用面向移動學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式?；诨旌蠈W(xué)習(xí)對學(xué)生的影響，具體如下：

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自我效能感增強(qiáng)

綜合網(wǎng)絡(luò)日志記錄分析、課堂觀察、學(xué)生作業(yè)和訪談結(jié)果表明：情景化的、微型化的、系統(tǒng)化、知識精煉化、思路清晰化的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)問題，較好地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣和投入，同時，很好地也維持了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。學(xué)生學(xué)習(xí)的信心增強(qiáng)，學(xué)習(xí)自我效能感增強(qiáng)。

（2）學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力提升

隨著學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自我效能感增強(qiáng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、主動學(xué)習(xí)和探究的能力也顯著提升，主要表現(xiàn)在兩個方面，一方面，線下學(xué)習(xí)需要學(xué)生主動完成;另一方面混合教學(xué)的課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠舉一反三、知識縱橫比較，主動探究，遇到問題或拓展項目，首先嘗試自我解決。

（3）學(xué)生知識應(yīng)用能力和分析解決問題能力顯著提高

學(xué)生知識應(yīng)用能力和分析解決問題能力顯著提高具體表現(xiàn)在拓展項目。拓展項目是知識點的融匯，其本質(zhì)就是考查是知識的綜合運用能力和分析解決問題的能力。Android課程的拓展項目主要是綜合性的程序設(shè)計。在本實驗中，對學(xué)生知識應(yīng)用能力和分析解決問題能力的評價是在拓展項目的創(chuàng)作過程中。因此，結(jié)合具體生活情境，布置了“基于Android的家庭財務(wù)管理系統(tǒng)”的綜合拓展項目。該項目融合UI設(shè)計、Activity活動組件、SQLite數(shù)據(jù)庫等知識點。經(jīng)過一個學(xué)期60課時的學(xué)習(xí)，95%的學(xué)生能夠自主完成項目的設(shè)計與調(diào)試應(yīng)用，5%的學(xué)生仍需在老師的指導(dǎo)下完成設(shè)計與運行調(diào)試。

（4）學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求得到滿足

目前，如何根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異，而做到因材施教是傳統(tǒng)課堂教學(xué)面臨的重要挑戰(zhàn)之一。學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生認(rèn)為任務(wù)較難，難以完成;學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生認(rèn)為任務(wù)簡單，對其個人能力幫助不大，學(xué)習(xí)投入低?；旌蠈W(xué)習(xí)過程中，每個任務(wù)都設(shè)置相應(yīng)層次性項目練習(xí)，即基礎(chǔ)項目練習(xí)、過渡項目練習(xí)和高級拓展項目練習(xí)。不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能從項目中，找到更適合自己的練習(xí)點，以此定義適合自己的學(xué)習(xí)步調(diào)和學(xué)習(xí)路徑。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)日志記錄分析：90.5%的學(xué)生認(rèn)為任務(wù)的項目練習(xí)較好地滿足自己的個性化學(xué)習(xí)需求。

6? ?結(jié)論（Conclusion）

基于混合式學(xué)習(xí)的移動教學(xué)系統(tǒng)能夠滿足混合學(xué)習(xí)的需求，面向移動學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)不僅將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，而且也將成為教師教學(xué)的主要方式。在教學(xué)實踐過程中，混合式移動學(xué)習(xí)，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的知識、能力和素養(yǎng)都得到了綜合性的提高。對教師而言，也大大提高教師的TPACK能力，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高了教學(xué)效率。截至目前，本研究較有局限性，只應(yīng)用于計算機(jī)課程的教學(xué)應(yīng)用，還未進(jìn)行拓展性研究實驗，未來將會在更多的課程中，開展針對學(xué)生和教師教學(xué)實踐應(yīng)用，以其探索在更多專業(yè)和學(xué)習(xí)問題領(lǐng)域的實踐應(yīng)用情況。

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作者簡介：

唐? 滔（1980-），女，碩士，講師.研究領(lǐng)域：計算機(jī)應(yīng)用，電子商務(wù).