何茹

摘 要：新課改在教育領(lǐng)域的全面推廣，對原有的教學(xué)理念、模式以及方法都造成了一定的沖擊，對思政學(xué)科的實踐教學(xué)形式也提出了更高的要求。教師在課程講解的過程中，更注重對學(xué)生認(rèn)知思維的引導(dǎo)，要求學(xué)生在全面掌握思政基礎(chǔ)理念的同時，能夠?qū)W以致用，在潛移默化的教學(xué)引導(dǎo)中，逐步樹立起明確的發(fā)展觀念與正確的道德認(rèn)知體系，奠定健康、積極人格成長的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師為更好地完成新課改的教學(xué)要求，應(yīng)結(jié)合學(xué)生階段性成長需求，動態(tài)調(diào)整思政教學(xué)規(guī)劃，選擇多元化的實踐活動形式，構(gòu)建起高效、科學(xué)、專業(yè)的思政教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：學(xué)以致用;專業(yè)培訓(xùn);成長需求

現(xiàn)階段，以新課改為指導(dǎo)的現(xiàn)代素質(zhì)教學(xué)改革已經(jīng)取得了一定的實踐成果，傳統(tǒng)思政教學(xué)理念與現(xiàn)代教育形式呈現(xiàn)創(chuàng)新融合發(fā)展的趨勢。從學(xué)生群體角度出發(fā)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識增強，課堂主動權(quán)逐步移交到學(xué)生手中，形式由原本的聽、學(xué)、背轉(zhuǎn)變?yōu)槁?、學(xué)、解、用結(jié)合的形式，學(xué)習(xí)氛圍更積極;從教師的角度出發(fā)，教師由原本的領(lǐng)導(dǎo)者過渡為引導(dǎo)者的角色上，注重對學(xué)生差異化需求表現(xiàn)的分析、評價，教學(xué)方案執(zhí)行性、專業(yè)性更高。

一、當(dāng)前階段思政課程改革面臨的實踐教學(xué)問題

目前，新課改思政教學(xué)理念的影響范圍與深度逐步擴大，但在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)仍舊存在一些改革問題，具體表現(xiàn)為以下幾方面。

（一）學(xué)生思政基礎(chǔ)不牢靠，對新課改部分內(nèi)容掌握不扎實

新課程思政改革目標(biāo)不僅對學(xué)生理論基礎(chǔ)知識的掌握程度有一定的要求，同時還注重實踐與理論的驗證，倡導(dǎo)學(xué)生自主探索、交流合作與創(chuàng)新理解等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。自從教師采用新的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、方法變化以后，目前的課堂氣氛的確比傳統(tǒng)教學(xué)時靈活很多，這就大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣、積極性和主動性。但學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握不盡如人意。例如，教師在講解思政哲學(xué)相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生通常對知識系統(tǒng)的理解停留在表層上，對事物內(nèi)在的聯(lián)系與發(fā)展的本質(zhì)內(nèi)容理解不全面。以改革開放內(nèi)容為例，在教學(xué)活動中，學(xué)生發(fā)言非常踴躍，發(fā)表各自的意見，暢談我國解放以來特別是改革開放近三十年來社會、經(jīng)濟取得的進步和發(fā)展。但當(dāng)教師對改革發(fā)展與運動、改革與變化的推動力、影響因素等內(nèi)容進行講解時，學(xué)生往往無法深刻理解內(nèi)部變革的實質(zhì)，暴露出學(xué)生思政基礎(chǔ)認(rèn)識體系的薄弱點。

（二）思政實踐教學(xué)觀念滯后

新課改深入發(fā)展背景下的思政教學(xué)更注重學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)態(tài)度，以學(xué)生的個性化思想發(fā)展需求為重要指導(dǎo)，鼓勵教師在實踐課程中創(chuàng)新融合現(xiàn)代理念，將課堂的主導(dǎo)權(quán)移交到學(xué)生手中。然而，在實踐教學(xué)改革規(guī)劃階段，教師更強調(diào)教學(xué)任務(wù)的統(tǒng)一，忽視了學(xué)生差異化的課堂表現(xiàn)與思想狀態(tài)，使得教學(xué)方案缺乏針對性與實效性，阻礙了課程改革目標(biāo)的落實進度。與此同時，思政教學(xué)由于理論內(nèi)容比重過高，教師往往采用片面性的知識講解與布置背誦任務(wù)的形式開展教學(xué)工作，課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶，學(xué)生參與課堂活動的自主性不高，使得思政引導(dǎo)的改革目標(biāo)達(dá)不到預(yù)期。

（三）教學(xué)效果的評價指標(biāo)單一

現(xiàn)階段，部分學(xué)校思政教學(xué)實踐效果的評價方式仍舊以理論考試為主，以理論內(nèi)容的背誦情況對學(xué)生的思想狀況進行衡量，對社會實踐、參觀活動等不重視。教師在實踐教學(xué)工作的開展過程中，以學(xué)生成績?yōu)橹匾獦?biāo)準(zhǔn)，對其課堂表現(xiàn)、個性發(fā)展等情況不重視，使得思政教學(xué)空有形式，缺乏實質(zhì)內(nèi)容。這種情況，一方面，使得教師的教學(xué)規(guī)劃與目標(biāo)偏離素質(zhì)教育核心，使學(xué)生的個性化發(fā)展訴求得不到重視;另一方面，受評價激勵機制的限制，教師將大部分的精力集中在學(xué)生基礎(chǔ)思政體系的培養(yǎng)上，對現(xiàn)代素質(zhì)教學(xué)理念了解不深刻，也在一定程度上阻礙了學(xué)生的核心素養(yǎng)的提升。

二、新課改全面實行的背景下增強思政課程實效性的具體對策

（一）注重教師思政學(xué)科教學(xué)能力的科學(xué)提升

1.通過系統(tǒng)性培訓(xùn)，提升教師隊伍核心素養(yǎng)

教師是新課改全面實行的主體，承擔(dān)著重要的創(chuàng)新改革任務(wù)，因此，學(xué)校應(yīng)建立起系統(tǒng)性、專業(yè)性的培養(yǎng)系統(tǒng)，指導(dǎo)教師實踐改革規(guī)劃的執(zhí)行。具體來講，在學(xué)科教育培訓(xùn)方面，需要對兩個方面進行規(guī)范：一方面，合理進行培訓(xùn)時間、內(nèi)容的規(guī)劃。目前很多教師參加課改培訓(xùn)的次數(shù)有限，一個學(xué)期就代表性地參加一兩次培訓(xùn)，這樣是沒有什么效果的，因此學(xué)校應(yīng)該增加對教師的培訓(xùn)次數(shù);另一方面，注重專業(yè)培養(yǎng)的質(zhì)效。要有一定的培訓(xùn)次數(shù)才可能達(dá)到培訓(xùn)的效果。但是這并不意味著培訓(xùn)的數(shù)量越多，效果就會越好。事實證明，只有注重每一次的培訓(xùn)質(zhì)量，再加上數(shù)量積累，培訓(xùn)效果才會明顯。為進一步完善思政教師的培訓(xùn)機制，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)新專業(yè)學(xué)科培訓(xùn)形式，降低理論研討、小組會議的頻次，增加現(xiàn)場觀摩的次數(shù)，平衡理論交流與實踐參與之間的比重，適當(dāng)開展示范課堂、活動模擬、案例指導(dǎo)等活動，通過豐富、多樣的實踐活動，讓教師深刻認(rèn)識自身教學(xué)的薄弱點，增強教學(xué)方案設(shè)計的科學(xué)性與實踐性。

2.鼓勵思政教師創(chuàng)新實踐教學(xué)模式

開設(shè)思政教育課程的主要目的在于幫助學(xué)生正確認(rèn)識世界，通過教師的合理引導(dǎo)，使學(xué)生逐步形成獨特、積極的道德觀念與認(rèn)識基礎(chǔ)，在全面落實素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的同時，面向社會輸送兼具專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的實用性人才。為此，教師應(yīng)在有效掌握新課改實質(zhì)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，針對信息時代的教育發(fā)展特點，多渠道、多角度的拓展思政教育資源。在實踐課程講解的過程中，融合相關(guān)的社會熱點、時事新聞等內(nèi)容，利用多元化的思政教育形式，吸引學(xué)生積極、主動的參與教學(xué)實踐中。例如，將典型實例與思政內(nèi)容相融合，通過實例的講解，讓學(xué)生從事件的表現(xiàn)看透實質(zhì)。同時，教師還可以利用小組研討、班會活動、實踐參觀、社會實踐等活動，拓展學(xué)生的思維視野，實踐經(jīng)驗與理論觀點相互印證，幫助學(xué)生在切身體驗的過程中，形成獨立思考的習(xí)慣。

（二）以學(xué)生的個性化思維發(fā)展需求為導(dǎo)向，進行思政教學(xué)具體規(guī)劃

學(xué)生由于成長經(jīng)歷、性格特點、課堂表現(xiàn)、思維認(rèn)知與政治素養(yǎng)等方面的差異，使得他們對思政教學(xué)的需求也存在差異。教師在以新課改為教學(xué)指導(dǎo)原則開展實踐課程的過程中，應(yīng)該立足于學(xué)生的個性化思維發(fā)展需求，對階段性教學(xué)方案進行針對性的調(diào)整，以學(xué)生更容易接受的方式完成教學(xué)任務(wù)。具體來講，教師可以采用個別教學(xué)模式，融入現(xiàn)代技術(shù)，創(chuàng)新思政教育理論講解與實踐活動的形式。個別教育最早出現(xiàn)在奴隸制時期，現(xiàn)代個別教育的理念已經(jīng)與最早的教育形式南轅北轍。由于認(rèn)識具有曲折性、反復(fù)性的特征，新課程改革的發(fā)展，現(xiàn)代課堂教學(xué)的不足逐漸浮現(xiàn)出來，個別教學(xué)的優(yōu)勢逐漸顯露?，F(xiàn)代課堂教學(xué)雖然滿足了大批量“生產(chǎn)”學(xué)生的任務(wù)，卻無法切實做到因材施教，教師或?qū)W校只是根據(jù)大部分學(xué)生的基本情況因“眾”施教。學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀條件與主觀條件存在差異性，思政課程作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，同時也是德育類別的學(xué)科教育，針對的是學(xué)生的思維認(rèn)識、道德觀念、人文素養(yǎng)等精神品質(zhì)的培養(yǎng)，如果一味地采用一刀切的理論教學(xué)模式，不僅會降低學(xué)生參與思政實踐活動的熱情，忽視了學(xué)生自主探究、觀察、認(rèn)識、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時，在思想引導(dǎo)方面也往往起到事倍功半的效用，極大地浪費了教育資源。

（三）拓展思政教育渠道，組織形式多樣的項目活動

思政教育在新課改的深入影響下，對課程任務(wù)、教育目標(biāo)與教學(xué)方法進行了調(diào)整，采用更多元化的現(xiàn)代教學(xué)形式，利用新穎、趣味的項目活動，活躍思政課堂的氛圍。當(dāng)前階段，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的多維度、廣泛性應(yīng)用，使得以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐的現(xiàn)代教學(xué)模式成為教師創(chuàng)新思政教學(xué)實踐的重要方向。一方面，教師可以利用多媒體、微課、慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂等形式，讓學(xué)生更主動的參與教學(xué)活動，發(fā)揮自主探究的精神，增強思政課堂的互動性;另一方面，教師可以利用多元化的活動形式，將課程規(guī)劃與教學(xué)主題直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生構(gòu)建起基本的思政知識框架，然后在教師的引導(dǎo)下進行細(xì)節(jié)填充，夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)。例如，教師可以以小組任務(wù)的形式，對思政課題進行深入講解。教師在劃分小組隊伍、確定人數(shù)的過程中，應(yīng)考慮學(xué)生的性格差異、成績差異以及男女比例等方面的因素，內(nèi)部明確分工，應(yīng)有記錄人、召集人、匯報人、信息收集人、紀(jì)律監(jiān)督人等。在小組討論中，小組成員各司其職，教師還要善于引導(dǎo)，突出教師與學(xué)生的平等地位。在小組分工、合作的過程，做好意見反饋與指導(dǎo)，對不同小組任務(wù)完成情況進行綜合評定，實現(xiàn)提升思政教學(xué)互動性的目的。

（四）以學(xué)以致用的思政教學(xué)原則為核心，提升學(xué)生解決實踐問題的能力

在思政理念的指導(dǎo)下，切實解決實踐生活中的具體問題，是思政教育的重要目標(biāo)之一。因此，在實踐課程中，教師應(yīng)充分結(jié)合時事政治、社會新聞、熱點問題等內(nèi)容，對理論內(nèi)容進行深入講解，確保理論與實踐的印證效果，在實際生活中讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、觀察問題、分析問題并提出解決的建議、付諸實踐，是現(xiàn)代思政教育改革的重要方向。例如，教師可以布置收集時政信息的教學(xué)任務(wù)，選擇具備教育意義與代表性的內(nèi)容，進行點評，然后通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行推送或采用抄錄的方式，讓學(xué)生可以更直觀的了解相關(guān)政治內(nèi)容，與思政教學(xué)理論體系互相驗證。

三、結(jié)語

以新課改為主要指導(dǎo)原則的素質(zhì)教育更強調(diào)學(xué)生獨立人格的培養(yǎng)，通過思政教育對學(xué)生思想認(rèn)識與道德觀念進行有效的引導(dǎo)，不僅可以使教師更全面、系統(tǒng)的掌握學(xué)生階段性的思想發(fā)展?fàn)顟B(tài)，幫助教師合理調(diào)整思政教學(xué)實踐方案，還可以通過創(chuàng)新教育形式、加強理論與實踐的聯(lián)系、轉(zhuǎn)變思政教學(xué)理念等形式，為學(xué)生提升思想品質(zhì)、道德認(rèn)識、價值理念等核心素養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

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