譚楊波，劉珍蓮，廖桂紅，陳 龍，方 芳，藍(lán) 娟，尹 琛，劉鳳妮

（廣西科技大學(xué)醫(yī)學(xué)院，廣西 柳州 545005）

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)融入社會的各行各業(yè)當(dāng)中，它對全球社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到了非常大的推動作用，尤其是對于教育事業(yè)的發(fā)展。自2013年以來，MOOC（Massive Open Oline Course，大規(guī)模開放在線課程）和混合式教學(xué)（Blended Learning）在我國迅猛發(fā)展，成為我國當(dāng)前高等教育的關(guān)鍵詞。隨著教學(xué)改革的不斷深入，基于MOOC的混合式教學(xué)在國內(nèi)高校廣泛應(yīng)用，相關(guān)研究表明：合理開展混合式教學(xué)可以提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量[1]。在這樣的大背景下，充分利用新時(shí)代的信息技術(shù)手段，將混合式教學(xué)的理念和方法推向更廣的范圍，成為一項(xiàng)新的研究課題。

1 基于雨課堂的混合式教學(xué)模式的概念和產(chǎn)生背景

混合式教學(xué)是建立在對線上線下學(xué)習(xí)二元關(guān)系的統(tǒng)一以及對學(xué)習(xí)、課程和教師等概念深刻理解的基礎(chǔ)上形成的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式。從現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料來看[2-3]，國內(nèi)外的學(xué)者對于混合式教學(xué)的研究都非常重視并且達(dá)到了一定的理論高度，研究的視域集中于混合式教學(xué)的概念定義、本質(zhì)分析和阻礙因素分析等諸多方面，但是對于混合式教學(xué)的教學(xué)過程、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)分析卻做得較少，這也就意味著沒有落實(shí)到實(shí)踐層面。當(dāng)前混合式教學(xué)的研究停留在宏觀的表述分析上，而沒有從微觀的教學(xué)方法、教學(xué)步驟、教學(xué)平臺和交互方式上做詳細(xì)敘述，而雨課堂的出現(xiàn)使混合式教學(xué)在高校課堂上變得簡單易行。

2016年2月，清華大學(xué)聯(lián)合研制出雨課堂信息化教學(xué)技術(shù)，并于4月免費(fèi)公開使用。雨課堂將大學(xué)課堂的課前、課上和課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗(yàn)。雨課堂致力于將前沿的信息技術(shù)（如云計(jì)算、移動互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)挖掘等）融入教學(xué)場景中，為高校教學(xué)提供數(shù)據(jù)化和智能化的信息支持。

雨課堂是一個(gè)主要面向高等教育領(lǐng)域的教學(xué)工具，它的軟件系統(tǒng)主要分為3個(gè)部分：手機(jī)端、電腦桌面端和遠(yuǎn)程服務(wù)器，手機(jī)端和電腦桌面端主要服務(wù)于師生教學(xué)，而遠(yuǎn)程服務(wù)器則用于支撐系統(tǒng)的運(yùn)行和大數(shù)據(jù)的采集。雨課堂的軟件界面全部基于PPT和微信，較好地滿足了教師的需求。2015年秋，一項(xiàng)以126名北京地區(qū)的高校教師為樣本的調(diào)研顯示：PPT和微信是高校教師最為熟悉的兩個(gè)軟件（PPT占電腦軟件的61%，而微信占手機(jī)軟件的93%）[4]。雨課堂的易用性得到了教師的一致認(rèn)可，2017年1月，一項(xiàng)針對417名采用雨課堂授課的高校教師的網(wǎng)絡(luò)問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：30.2%的教師認(rèn)為雨課堂非常便于學(xué)習(xí)，54.9%的教師認(rèn)為雨課堂方便學(xué)習(xí)，尤其在年輕教師中這個(gè)比例明顯提高[5]。

2 基于雨課堂的混合式教學(xué)在護(hù)理本科醫(yī)學(xué)教育中的意義

混合式教學(xué)的優(yōu)勢在于其可以真正意義上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在有趣、合作、競爭、高效的氛圍中構(gòu)建知識框架。教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在課堂上的進(jìn)步與發(fā)展，及時(shí)審視自己的教學(xué)過程是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師可以在第一時(shí)間內(nèi)得到學(xué)情反饋，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)更多關(guān)注如何激勵學(xué)生參與到教學(xué)過程中去，優(yōu)化教育教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“教學(xué)相長”。

雨課堂的出現(xiàn)是混合式教學(xué)的又一次創(chuàng)新和突破[6]。首先，雨課堂具有學(xué)習(xí)內(nèi)容集中性和終端載體多樣化的特點(diǎn)，這有利于學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣愛好選擇特定的內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，在有限的時(shí)間內(nèi)集中注意力并提高學(xué)習(xí)效率[7]；其次，雨課堂相對于傳統(tǒng)教學(xué)具有無與倫比的移動性，更方便那些學(xué)習(xí)主導(dǎo)性很強(qiáng)的學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生逐步成長為終身學(xué)習(xí)者[8]；再次，雨課堂有助于學(xué)生對課程進(jìn)度有針對性地進(jìn)行預(yù)判，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性和趣味性，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。雨課堂教學(xué)平臺的出現(xiàn)能夠?qū)崟r(shí)提供一個(gè)課前、課中和課后全方位的教學(xué)數(shù)據(jù)，方便學(xué)生與教師溝通。

3 雨課堂混合式教學(xué)在國內(nèi)各高校的研究現(xiàn)狀分析和啟示

2016年6月16日清華大學(xué)學(xué)堂在線在清華科技園召開發(fā)布會，宣布推出智慧型教學(xué)工具——雨課堂。之后，全國各省市的高校開始運(yùn)用雨課堂進(jìn)行高校教學(xué)。從2016年4月1日雨課堂正式對外開放測試使用，截至2017年3月31日，全國已經(jīng)超過75萬名師生使用雨課堂開展教學(xué)活動，注冊班級數(shù)超過6萬個(gè)，遍及教學(xué)機(jī)構(gòu)和相關(guān)單位超過5 000個(gè)，這其中超過83%的機(jī)構(gòu)為高等院校，12%為中小學(xué)，另有5%為各類培訓(xùn)學(xué)校。清華大學(xué)、重慶大學(xué)、廈門大學(xué)、河北工業(yè)大學(xué)等20所國內(nèi)高校率先在教室安裝雨課堂設(shè)備，跑步進(jìn)入智慧教育時(shí)代。

國內(nèi)的多所高校在近兩年使用雨課堂進(jìn)行高校教學(xué)時(shí)取得了一些經(jīng)驗(yàn)。濰坊科技學(xué)院的劉君在使用雨課堂進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)：教師通過雨課堂工具插入視頻、聲音、圖像等文件，可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師自我封閉的狀態(tài)，有利于教師借助互聯(lián)網(wǎng)中的優(yōu)秀教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)資源和教學(xué)成果的共享，讓教學(xué)準(zhǔn)備越來越充分[9]。南京郵電大學(xué)的肖康等認(rèn)為：雨課堂作為一種新型的智慧教學(xué)手段，深度連接教師和學(xué)生，為教師全面了解學(xué)生提供了基礎(chǔ)；雨課堂豐富了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，是一種優(yōu)秀的混合式教學(xué)工具，但是當(dāng)前的教學(xué)評價(jià)體系對教師教學(xué)積極性的影響是雨課堂需要考慮的問題[10]。在醫(yī)學(xué)高等教育領(lǐng)域，武漢大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院的楊國斌等認(rèn)為：使用雨課堂，教師可以在課前把預(yù)習(xí)課件發(fā)送到學(xué)生手機(jī)上，使學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后復(fù)習(xí)，師生永不下線[11]。但是到目前為止，在護(hù)理本科醫(yī)學(xué)教育中，還沒有發(fā)現(xiàn)學(xué)者將雨課堂的混合式教學(xué)應(yīng)用到護(hù)理本科醫(yī)學(xué)教育中去。

4 我校運(yùn)用基于雨課堂的混合式教學(xué)進(jìn)行護(hù)理本科護(hù)理教學(xué)初探

4.1 教師方面

主要是在上課過程中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用雨課堂的彈幕、課堂點(diǎn)名、課堂紅包、隨堂測試等先進(jìn)的手段進(jìn)行混合式教學(xué)，真正做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

4.2 學(xué)生方面

要求學(xué)生在上課過程中全方位參與到雨課堂混合式教學(xué)中去，積極配合教師完成雨課堂混合式教學(xué)，完成課前教師布置的任務(wù)，提高學(xué)生課前自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。