李林伯

建構(gòu)主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程?，學(xué)習(xí)者主動地根據(jù)先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu) ，借助于他人和環(huán)境的幫助 ，通過獨特的信息加工過程 ，注意和有選擇地知覺外在信息 ，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。?建構(gòu)主義心理學(xué)對學(xué)習(xí)的基本認(rèn)識在《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中又進(jìn)一步得到了延伸：“在教學(xué)過程中，要始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛……”

然而以往的英語教學(xué)遵循應(yīng)試教育的模式策略，背離了以學(xué)生為主體，主動參與教學(xué)的基本原則。形成了以成績?yōu)轱L(fēng)向標(biāo)，以知識灌輸為基本手段的教學(xué)模式。這不僅違背了《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神，而且不符合英語教學(xué)的基本規(guī)律。

時過境遷，當(dāng)前的英語教學(xué)模式已基本脫離了應(yīng)試教育的藩籬，整個英語教學(xué)的大環(huán)境都在理解、研究、實施著自主和諧高效的英語教學(xué)模式，在這個大背景下，筆者想通過簡述自己對“主體參與”的幾點看法，談一下對自主和諧高效的英語教學(xué)模式的基本認(rèn)識。

本文從英語教學(xué)的聽說兩個基本環(huán)節(jié)入手，討論如何引導(dǎo)學(xué)生形成積極有效的“主體參與”。

一、在聽力學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

聽力是初中英語教育的重要環(huán)節(jié)之一，也是學(xué)生們感到較為困難的一個環(huán)節(jié)。在英語學(xué)習(xí)的"聽、說、讀、寫"四項技能中，聽力是排在第一位的，由此可見聽力的重要。筆者認(rèn)為，聽力訓(xùn)練的形式不應(yīng)該是單一的教學(xué)的模式，而是一種以任務(wù)為主導(dǎo)，教師教學(xué)與學(xué)生參與相結(jié)合的模式。簡單說來，聽力理解的過程是一個充分發(fā)揮學(xué)生主體性的過程，它的最終目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的準(zhǔn)確理解能力和有效地進(jìn)行語言交際的能力，從而提高聽力教學(xué)的效果。我認(rèn)為在聽力學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，需要注意以下幾點。

1.有意識的制定科學(xué)的聽力訓(xùn)練計劃，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

結(jié)合英語教學(xué)大綱和學(xué)生自身情況，制定細(xì)致而周詳?shù)穆犃τ?xùn)練目標(biāo)，在平時的學(xué)習(xí)中從興趣入手，逐漸引導(dǎo)學(xué)生自主的去根據(jù)聽力訓(xùn)練目標(biāo)的方向邁進(jìn)。在學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)計劃自主學(xué)習(xí)過程中，會逐漸發(fā)現(xiàn)自己在聽力學(xué)習(xí)上的不足，找到“病癥”所在，學(xué)生自己也就自然而言主動去學(xué)習(xí)。

2.強(qiáng)調(diào)情境認(rèn)知在聽力訓(xùn)練中的重要

幫助學(xué)生認(rèn)識到情境對聽力學(xué)習(xí)的重要性，在聽力過程中引導(dǎo)學(xué)生，在語音上指導(dǎo)學(xué)生提高分辨能力，運用情境再現(xiàn)的方法，形成一個有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的情境，讓學(xué)生自覺的思考問題，參與知識的獲得過程，使學(xué)生真正地進(jìn)行聽力訓(xùn)練。

3.根據(jù)興趣選取聽力材料

自主聽力訓(xùn)練貴在堅持，大凡堅持下去的，一定會有收獲。但能否堅持，興趣往往起著決定性作用。興趣能讓我們集中注意力，對于記憶、猜測下文、邏輯判斷都會起到積極作用。興趣是最好的老師，所以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與，就必須了解學(xué)生的一般興趣愛好，以此為中心搜集聽力材料。

二、在口語學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

口語是英語學(xué)習(xí)中非常重要的環(huán)節(jié)，雖然初級中學(xué)在英語口語方面的教學(xué)要求不高，但是它卻對學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)和今后語言方面的發(fā)展和深造起到至關(guān)重要的作用。在英語教學(xué)過程中，有專家認(rèn)為“掌握語言的最佳途徑是讓學(xué)生做事情，即完成各種任務(wù)。當(dāng)學(xué)習(xí)者積極地參與用目的語進(jìn)行交際的嘗試時，語言也被掌握了。當(dāng)學(xué)習(xí)者所進(jìn)行的任務(wù)使他們當(dāng)前的語言能力發(fā)展至極點時，習(xí)得也擴(kuò)展到最佳程度。在任務(wù)型語言教學(xué)活動中，學(xué)生注意力集中在語言所表達(dá)的意義上，努力用自己所掌握的語言結(jié)構(gòu)和詞匯來表達(dá)自己的意思，交換信息。這時他們的主要目的是完成一個任務(wù)。為了有效地完成任務(wù)，他們要使用已有的語言知識，同時也需要尋求新的知識?！币虼私處煄椭投酱賹W(xué)生訓(xùn)練英語口語的理想方法是，創(chuàng)設(shè)理想教學(xué)氛圍或教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生自主的進(jìn)入敘述口語的情境中去，并且愿意在情境中不斷嘗試和訓(xùn)練。這樣學(xué)生的口語訓(xùn)練才能循序漸進(jìn)，并不斷提高。由此可以看出，要培養(yǎng)學(xué)生的口語素養(yǎng)，就必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。我在口語教學(xué)中遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，并通過以下幾點體現(xiàn)學(xué)生“主體參與”的能動性。

1.確定問題，創(chuàng)設(shè)情境，圍繞一個中心展開

這并不意味著教師要直接告訴學(xué)生需要討論的問題，而是為學(xué)生提供一些基本問題線索，并總結(jié)出需要用的基本句型和語法內(nèi)容。讓學(xué)生自主表達(dá)，有選擇性的表達(dá)，教師進(jìn)行引導(dǎo)、總結(jié)、補(bǔ)充。

2.激發(fā)主體興趣，為其創(chuàng)造參與的氛圍

孔子說：“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者?！焙弥?、樂之也就產(chǎn)生了興趣?？梢娕d趣是推動學(xué)習(xí)的直接動力?！芭d趣是最好的老師”，口語交際的過程也可以說是感情交流的過程，因此上課時首先要激起學(xué)生的情感，調(diào)動起學(xué)生的感情投入，使他們想說，愿意交流。

3.以自我評估為主，教師評估為輔

要切實地提高自己的口語能力，就需要客觀地了解自己的實際口語水平，找出弱點，強(qiáng)化突破，發(fā)現(xiàn)長處，逐步鞏固。在教學(xué)過程中要求學(xué)生對自己的口語學(xué)習(xí)進(jìn)行經(jīng)常性的評估和反饋。通過評估來了解自己現(xiàn)有的水平，發(fā)現(xiàn)存在的具體問題，制定階段性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)了一段時間之后，可以通過自我評估來檢查那些問題是否已經(jīng)解決，考察自己的目標(biāo)是否切實可行，是否需要調(diào)整。這個過程中教師伴以輔助作用。

最后我想引用一句話作為本文的結(jié)尾，“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。英語課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、發(fā)展技能、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。要充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式等方面存在的差異。教學(xué)方法、教學(xué)資源以及教學(xué)評價等方面做到靈活多樣，使不同類型的學(xué)生都有收益?！?這是《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》對主體參與的另一種詮釋，也是每位教師需要深刻理解，并積極實施的教學(xué)準(zhǔn)則。