王曉儒

一、分層教學的產(chǎn)生

在人的發(fā)展過程中，由于受到遺傳、家庭、環(huán)境等因素的制約，每個人的發(fā)展存在著不同的差異，心理學稱之為“個別差異”。又由于各個學生的生理條件、受教育的具體情況不同，同一年齡的學生，在心理發(fā)展速度和面貌上又具有顯著的不同，形成學生的個性特點。針對這些差異，教育者對學生進行分層教學，區(qū)別對待，既爭取使大多數(shù)學生達到培養(yǎng)目標，也有利于造就一批優(yōu)秀的學生。分層教學正是在對學生個性差異進行分別教學的要求下產(chǎn)生的，分層教學滿足不同學生在學習目標、學習內(nèi)容、學習速度、學習方法等方面的需要，以促進每個學生在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。分層教學更注重實際，進行分層優(yōu)化，具有保尖、促中、補差的作用。分層教學就是一種在集體形式下的個別化教學策略，是承認差異，進行有差別、有層次的教學。

二、分層教學的優(yōu)勢

1.分層教學，有利于促進每個學生全面發(fā)展

分層教學將成績接近的學生分在同一層次，因此盡可能地滿足大多數(shù)學生的要求，使他們體會到學習中成功的喜悅，同時也減少了學習困難學生的心理壓力，有利于學生的身心健康，充分調(diào)動了各類學生的學習積極主動性，激發(fā)了學生的學習興趣，極大限度地挖掘他們的內(nèi)在潛能。

2.分層教學，有利于合作互動學習

英語教學的目標不僅僅是掌握語言知識，更重要的是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。分層教學后，學生的語言基礎(chǔ)、接受能力、表達能力相對較接近，因此在做口語練習時彼此合作融洽，被動尷尬的局面甚少，學生會逐漸克服膽小、害怕、自卑的心理，并敢于開口、樂于實踐，積極參與各種教學活動?？谡Z練習與表達的質(zhì)量較高、次數(shù)較多。因此，分層教學為學生提供了輕松愉快、高質(zhì)量的相互學習機會。

3.分層教學，有助于培養(yǎng)學生的學習能力

分層教學賦予學生更多的參與教學的機會，力圖給學生創(chuàng)造一個民主和諧、相互尊重、相互啟發(fā)、相互合作的學習環(huán)境，使每個學生都積極主動、有效地參與到學習活動當中，從而提高學習動力，拓寬交流范圍，擴大信息交流量，使每個學生更充分地發(fā)揮自己的自主性。

4.分層教學，有利于教師因材施教

把素質(zhì)相近的學生劃到一個層次，對于不同層次的學生制定不同的教學目標，并且把它落實到教學的每個細節(jié)中，這樣一來，教師教學目標的設(shè)計、教學方法的運用、教材的采用、備課、上課、布置作業(yè)等更加優(yōu)化、更具有針對性，真正體現(xiàn)因材施教。

三、創(chuàng)造良好的環(huán)境

分層教學容易給后進生增加心理負擔，所以在分層前必須了解學生的心理特點，充分做好分層前的思想工作，處理好師生之間的關(guān)系。學習成績的差異是客觀存在的，分層教學的目的不是人為制造等級，而是采用不同的方法幫助學生提高學習成績，讓不同成績的學生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優(yōu)化。分層教學是在完成《大綱》任務(wù)的前提下，對學生個體要求有所不同，使學生心理平衡，互相幫助，形成一個團結(jié)友愛的集體。有了良好的師生關(guān)系，才能創(chuàng)造出良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的心理健康發(fā)展。

四、英語分層教學的具體做法

1.學生分層

教師在教學過程中，充分了解學生的實際情況，結(jié)合各種測試手段，根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、學習能力和學習態(tài)度等，將學生大致分成三個層次：將基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀的學生劃分為A層;將知識基礎(chǔ)和學習能力中等水平，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等的劃為B層;將知識基礎(chǔ)、學習能力欠佳，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳的學生劃為C層。

2.分層備課

在學生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和課程標準的要求，以及各層次學生的水平，對各層次的學生制定不同的教學目標;根據(jù)不同層次的教學目標，設(shè)計好教學內(nèi)容、技能訓練并注意層次和梯度。

3.為不同層次的學生設(shè)計不同層次的教學目標

分層教學是在班級授課制下根據(jù)學生實際學習程度施教的一種重要手段。在教學過程中，根據(jù)學生所在的不同層次，制定不同的學習目標。

5.分層輔導

學生訓練時，要做好課堂巡視，及時反饋信息，加強對B、C層次學生的輔導。對C層次的學生課后盡可能進行面對面的輔導，積極組織B、C層次的學生開展第二課堂活動，通過開展演唱英語歌曲比賽等，開拓學生的視野，豐富學生的課外知識。平時的課堂訓練，難度稍低的練習可由A層次的學生幫助C層次的同學，通過生生之間的互動，促進不同層次的學生的進步。

6.分層次布置作業(yè)，切實提高學生成績

分層教學對小學英語中的詞匯、對話等教學內(nèi)容，不能采用“齊步走”的教學方法。比如：對于A層學生，可以要求他們記熟單詞和句型，并會做擴展活動;對于B層學生，可以要求他們記熟單詞并會進行替換練習;對于C層學生則只要求他們適當掌握單詞和句型就可以了。教師可以對學生的學習結(jié)果進行檢查，對于超額完成任務(wù)的學生予以表揚。

7.建設(shè)分層教學資源庫

在實踐中，根據(jù)不同年級，不同的教學內(nèi)容，會研發(fā)出不同的教學形式，充分整合大家的資源，使其為教師教和學生學服務(wù)，根據(jù)需要分年級，做好資源的收集、整理和歸檔，實現(xiàn)真正的資源共享。

8.分層進行評價，樹立學生學習英語的信心

教學評價是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，對于反饋信息、激發(fā)學習動機，都具有良好的功效。因此無論是在課堂教學的提問、操練、討論環(huán)節(jié)還是在作業(yè)和測試環(huán)節(jié)，教師都要進行及時的評價。在堅持承認學生差異性的原則下，給不同學生以不同的評價，同時采取不同層次、不同標準的評價體系，使學生在學習上既有信心，又能看到不足;既有壓力，又有動力。

總之，由于學生中存在著個體差異，分層教學符合了學生的學習心理和課堂教學的原則，使所有的學生各得其所。